初中語(yǔ)文小課題開(kāi)題報告范文
導讀：開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著(zhù)現代科學(xué)研究活動(dòng)計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面小編為大家帶來(lái)初中語(yǔ)文小課題開(kāi)題報告，希望能幫助到大家。
一、研究的問(wèn)題
“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著(zhù)眼點(diǎn)在習作訓練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫(xiě)結合策略而展開(kāi)的研究。
主要研究以下問(wèn)題：
1、“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系的研究
讀和寫(xiě)是一個(gè)互補的過(guò)程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內的吸收，寫(xiě)則是自?xún)榷獾谋磉_，讀是文章作者的寫(xiě)的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
2、“挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）
讀寫(xiě)對應原則要求讀寫(xiě)要有相應的結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫(xiě)結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫(xiě)在知識與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫(xiě)作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會(huì )學(xué)生挖掘文本中的“寫(xiě)”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫(xiě)作的素材。因此，如何挖掘“讀寫(xiě)結合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
3、“形成有效的讀寫(xiě)結合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）
關(guān)于“讀寫(xiě)結合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫(xiě)結合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫(xiě)結合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長(cháng)缺乏對孩子智力投資的意識，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導致學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng )造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
三、擬解決問(wèn)題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長(cháng)期在教學(xué)第一線(xiàn)、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語(yǔ)文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國內外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實(shí)施階段： 10月—9月
1、開(kāi)題。
2、調查研究：設計相關(guān)調查表格，針對實(shí)驗對象進(jìn)行調查研究并進(jìn)行分析。
3、開(kāi)展實(shí)驗：實(shí)驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實(shí)施各單元課文的讀寫(xiě)結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習作訓練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強的讀寫(xiě)結合策略。這樣，在解決學(xué)生習作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫(xiě)作構思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫(xiě)結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫(xiě)結合點(diǎn)——指導方法，掌握讀寫(xiě)結合技巧——遷移拓展，運用讀寫(xiě)結合方法——小結回饋，提升讀寫(xiě)結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫(xiě)結合策略：
第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“景物描寫(xiě)”；
第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫(xiě)結合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的虛實(shí)結合法、多感官描寫(xiě)法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的動(dòng)靜結合法；在總結4篇文本時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫(xiě)結合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習的話(huà)，就會(huì )增加學(xué)生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點(diǎn)。
第三步，授之以漁，教會(huì )學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。
第四步，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過(guò)渡到長(cháng)文訓練，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習作及時(shí)的回饋，在反復訓練中提升其讀寫(xiě)結合能力。
4、實(shí)驗分析：分析實(shí)驗作文的內容，分析實(shí)驗過(guò)程所出現的各種現象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結實(shí)驗工作經(jīng)驗，及時(shí)矯正實(shí)驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實(shí)驗過(guò)程性資料，歸納總結成功作法和經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題實(shí)驗報告。
2、收集整理實(shí)驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設計、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應的文集和光盤(pán)，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結法。
四、預期成果形式
1、實(shí)驗研究報告（開(kāi)題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設計、案例、實(shí)錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫(xiě)結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫(xiě)結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月
[2] 《中國語(yǔ)文讀寫(xiě)結合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 2001年
[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》人民教育出版社 2001年
[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社 2000年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年
[8] 《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社 1995年9月
[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期
[10]《大語(yǔ)文教學(xué)法》姚竹青社會(huì )科學(xué)出版社 2000年4月
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