開(kāi)題報告研究方法
艱辛而又充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，學(xué)生們就要開(kāi)始做畢業(yè)設計了，一般我們做畢業(yè)設計前都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，那么應當如何寫(xiě)開(kāi)題報告呢？下面是小編精心整理的開(kāi)題報告研究方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談、個(gè)案研究、實(shí)驗法、觀(guān)察法、文獻研究等
1、行動(dòng)研究法：制定個(gè)性研究方案，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調整重新進(jìn)行實(shí)踐。并將經(jīng)驗總結、記錄，形成有價(jià)值的文字。
2、資料收集法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現狀進(jìn)行調查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。
3、學(xué)生帶動(dòng)法：通過(guò)一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，在帶動(dòng)、感染他周?chē)膶W(xué)生也來(lái)學(xué)習。
4、教育實(shí)驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過(guò)實(shí)驗前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)素養發(fā)展的方案。
5、個(gè)案研究法：結合課題研究目標，引導學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習計劃，針對個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導。
6、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經(jīng)典書(shū)籍，名人格言，以及課程標準推薦的書(shū)目，為學(xué)生閱讀提供具有時(shí)代性，創(chuàng )造性的正面教材。
7、教育調查法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，就學(xué)生課外閱讀現狀進(jìn)行調查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。
畢業(yè)論文研究的基本方法主要有以下幾種：
一、觀(guān)察法
1.觀(guān)察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律。
2.觀(guān)察法的步驟：觀(guān)察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀(guān)察研究的設計,此步驟可分為如下幾個(gè)方面：
�。�1）作大略調查和試探性觀(guān)察。
這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程。例如：要觀(guān)察某一教師的教學(xué)工作，便應當預先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導人談話(huà)，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。
�。�2）確定觀(guān)察的目的和中心。
根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后作明確的規定。如果這規定不明確，觀(guān)察便不能集中，結果就不能深入。觀(guān)察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀(guān)察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀(guān)察幾個(gè)中心，那就采取小組觀(guān)察，分工合作。
�。�3）確定觀(guān)察對象
一是確定擬觀(guān)察的的總體范圍；
二是確定擬觀(guān)察的個(gè)案對象；
三是確定擬觀(guān)察的具體項目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專(zhuān)畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀(guān)察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀(guān)察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀(guān)察名單確定以后，再把擬觀(guān)察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀(guān)察項目確定下來(lái)。
�。�4）制定觀(guān)察計劃
觀(guān)察計劃除了明確規定觀(guān)察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應當安排觀(guān)察過(guò)程：觀(guān)察次數、密度、每次觀(guān)察持續的時(shí)間，如何保證觀(guān)察現象的常態(tài)等。
�。�5）策劃和準備觀(guān)察手段
觀(guān)察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀(guān)察資料的手段；一種是保存觀(guān)察資料的手段。
獲得觀(guān)察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官，但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設置的儀器來(lái)幫助觀(guān)察，如觀(guān)察屏、計算機終端裝置、更高級的如動(dòng)作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀(guān)察的客觀(guān)性與提高觀(guān)察的精確性。
在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀(guān)察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀(guān)察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來(lái)，供研究地反復觀(guān)察資料和分析資料所用。
無(wú)論哪一類(lèi)手段，都應在觀(guān)察開(kāi)始前就準備好，對觀(guān)察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現障礙。對于觀(guān)察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀(guān)察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀(guān)察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀(guān)察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間。
我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見(jiàn)表5-1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會(huì )完全，所以留出一些空格，讓觀(guān)察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請別人幫助觀(guān)察，必須事先和觀(guān)察人員講清楚每一個(gè)項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項目的所在位置。為了穩妥起見(jiàn)，還可以在正式觀(guān)察前先作幾次觀(guān)察練習，幫助觀(guān)察人員熟悉表格的內容；如發(fā)現表格的缺陷，可在正式觀(guān)察前作出調整。
�。�6）規定統一性標準
為了增加觀(guān)察的客觀(guān)性，為了便于衡量和評價(jià)各種現象，為了易于用數量來(lái)表達觀(guān)察的現象，為了使觀(guān)察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀(guān)察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規定出統一的標準。每次觀(guān)察或觀(guān)察同一現象的不同觀(guān)察者，要堅持采用統一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會(huì )涉及到不同性質(zhì)的標準。如：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣衡量學(xué)生表現的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類(lèi)似問(wèn)題，都應事先做好統一規定。
�。�7）逐段提出觀(guān)察提綱
在觀(guān)察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內容的觀(guān)察組成一段）觀(guān)察提出具體提綱，以便使觀(guān)察者對每一次觀(guān)察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀(guān)察提綱可以包括本次觀(guān)察要解決的具體問(wèn)題，并且應當在前一次觀(guān)察的基礎上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。亦可采用表格的方式，以便于分類(lèi)統計。
觀(guān)察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個(gè)研究課題。
二、調查法：
同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。
包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
舉例說(shuō)明調查法的操作過(guò)程：
抽樣調查的主要步驟
在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過(guò)程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問(wèn)題，形成假說(shuō)；通過(guò)調查驗證假說(shuō)，使問(wèn)題明確化，得出結論）。
2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。
3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關(guān)的數據，過(guò)長(cháng)的調查表會(huì )降低回答的質(zhì)量。
4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來(lái)。
5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會(huì )帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進(jìn)。
9.實(shí)地調查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調查。對收回的調查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進(jìn)行數據分析。
11.可對同樣的數據采用其它的分析方法，以作比較。
12.寫(xiě)出調查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來(lái)的抽樣起指導作用。
對于教育現象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對總體平均數的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。
三、測驗法：
是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機、態(tài)度、觀(guān)念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。
在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗（試驗）”，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達到何種程度）。
所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特征用數字或符號表示出來(lái)的過(guò)程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內容和形式。
測驗的客觀(guān)性是關(guān)于測驗系統化過(guò)程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時(shí)間對于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀(guān)性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長(cháng)會(huì )上的講話(huà)，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現評測標準的同一性）。
推論的客觀(guān)性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對同一結果的所做解釋?xiě)撓嗤?/p>
四、行動(dòng)研究法：
行動(dòng)研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執行、邊評價(jià)、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動(dòng)——考察——反思（即總結評價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動(dòng)——總結評價(jià)
從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現三個(gè)明顯的特征：
一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統中，都是可修改的；
二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。
三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。
具體說(shuō)說(shuō)操作方法：
1.預診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現問(wèn)題。對教學(xué)或學(xué)校工作中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現問(wèn)題，并根據實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。
2.收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價(jià)。
3.擬定總體計劃：這是最初設想的一個(gè)系統化計劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4.制定具體計劃：這是實(shí)現總體計劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì )導致旨在改變現狀的干預行動(dòng)的出現。
5.行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執行、邊評價(jià)、邊修改。在實(shí)施計劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計劃和行動(dòng)。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，過(guò)程性資料的搜集、整理也是非常重要的。
6.總結評價(jià)：首先要對研究過(guò)程進(jìn)行考察�？疾靸热萦校阂皇切袆�(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據；結果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據�？疾煲`活運用各種觀(guān)察技術(shù)以及數據、資料的采集和分析技術(shù)，充
總結評價(jià)實(shí)際上是對行動(dòng)研究過(guò)程及其結果的“反思”。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節包括：整理描述，評價(jià)解釋?zhuān)瑢?xiě)出研究報告。這是對整個(gè)研究工作的總結和評價(jià)。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評價(jià)。
五、經(jīng)驗總結法：
這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求：
1.要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性（觀(guān)念必須更新）
2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。
3.要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據，不能憑空想當然，那是毫無(wú)價(jià)值。
4.要善于進(jìn)行理論分析
六、文獻法：
分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結論或者發(fā)現問(wèn)題，尋找新的思路。
文獻按內容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進(jìn)行加工整理，包括著(zhù)錄其文獻特征、摘錄其內容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書(shū)和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
七、個(gè)案研究法：
個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。
個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團體或機構。前者如對一個(gè)或少數幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級或學(xué)校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。
個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過(guò)對某個(gè)案的研究而形成假說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗。
觀(guān)察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團體、一節課……的過(guò)程，時(shí)間可長(cháng)可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過(guò)現象看本質(zhì)，得出規律性的結論，找出解決問(wèn)題的辦法。（個(gè)案研究的對象少，研究規模也較��；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生，結合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。
八、案例研究法：
什么是“案例”?中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實(shí)生活中某一具體現象的客觀(guān)描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
關(guān)于案例含義的基本觀(guān)點(diǎn)：
第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題在內的事件不能稱(chēng)為案例；二是這個(gè)事件應該具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若遇到同樣或類(lèi)似事件如何應對的借鑒意義和價(jià)值。
第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì )有一些生動(dòng)的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開(kāi)始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。
第三，所有的案例都是對某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。
除了滿(mǎn)足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫(xiě)上，要具備下列條件：
一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動(dòng)機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過(guò)上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱(chēng)為案例。既然任何案例的基礎，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒(méi)有任何問(wèn)題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營(yíng)，案例的主要特征也就幾乎不存在了。
案例的結構（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：
�、僦黝}與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現現代教育思想和改革精神。
�、谇榫趁枋觥咐枋鰬且患膶W(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問(wèn)題；當然，具體情節要經(jīng)適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。
�、蹎�(wèn)題討論——首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項。然后提了建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識問(wèn)題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴展問(wèn)題。
�、茉忈屌c研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開(kāi)。這里的分析，應回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。
九、實(shí)驗法：
1.什么是“實(shí)驗法”
通俗地說(shuō)，這是一種先想后做的研究方法（相對來(lái)說(shuō)）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構想，即“假說(shuō)”（亦可稱(chēng)“假設”）；——“做”：就是將形成的假說(shuō)在積極主動(dòng)有計劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗證。通過(guò)對實(shí)驗對象變化、發(fā)展狀況的觀(guān)察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說(shuō)。
2.試驗法的特征：“驗證假說(shuō)”和“控制條件”是一切實(shí)驗方法所具備的共性。但教育實(shí)驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過(guò)程是很有價(jià)值的）等特征。
教育實(shí)驗的幾層含義：首先，教育實(shí)驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗也必須控制和操縱實(shí)驗條件。實(shí)驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過(guò)重復實(shí)驗后所得到的實(shí)驗結果應大致相同）。
3.什么叫“假說(shuō)”?
所謂“假說(shuō)”，就是根據事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問(wèn)題的因果性和規律性在進(jìn)行研究之前
預先做出一個(gè)推測性論斷和假定性解釋。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構思過(guò)程。一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：發(fā)現問(wèn)題——初步假設——形成假說(shuō)。
4.教育實(shí)驗中的“變量”
�、僮宰兞浚ㄓ址Q(chēng)做實(shí)驗因子或實(shí)驗因素因素）。它由實(shí)驗者操縱，由實(shí)驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習影響。在這里，教材就是實(shí)驗自變量。再如我校構建“‘樂(lè )學(xué)·會(huì )學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗……。一個(gè)實(shí)驗因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實(shí)驗因子。
�、谝蜃兞�。因變量是一種假定的結果變量是對自變量的反應變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗變量作用于實(shí)驗對象之后所出現的效果變量。實(shí)驗因變量必須具有一定的可測性。
�、蹮o(wú)關(guān)變量（也稱(chēng)“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統稱(chēng)為該實(shí)驗研究的無(wú)關(guān)變量，也稱(chēng)非實(shí)驗因子或無(wú)關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎、家教、學(xué)習時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗中的無(wú)關(guān)變量。
控制無(wú)關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無(wú)關(guān)因素的影響，控制無(wú)關(guān)因素，使實(shí)驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗實(shí)驗研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗就失敗了。
5.實(shí)驗的操作（嚴密控制實(shí)驗過(guò)程至關(guān)重要）：——形成假說(shuō)
——研究制定嚴謹科學(xué)的實(shí)驗方案（選擇被試、確定對比組、實(shí)驗方法過(guò)程的設計、實(shí)驗材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗的階段劃分、原始過(guò)程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）
——按照方案實(shí)施實(shí)驗
——形成實(shí)驗的階段性報告和總結性報告。
——對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)論證。
教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。
拓展閱讀：研究生開(kāi)題報告撰寫(xiě)的技巧與方法
研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養質(zhì)量的重要標志。而論文水平的高低，很大程度上取決于開(kāi)題報告的質(zhì)量。開(kāi)題報告做的細致，前期雖然花費時(shí)間較多，但寫(xiě)起論文來(lái)就很順手，能夠做到胸有成竹，從而保證論文在規定時(shí)間內保質(zhì)保量地完成；但如果不重視開(kāi)題報告，視開(kāi)題報告為走過(guò)場(chǎng)，寫(xiě)起論文來(lái)就會(huì )沒(méi)有目標，沒(méi)有方向，沒(méi)有思路，可能就要多走彎路，也很難保證論文的質(zhì)量。
一、開(kāi)題報告的意義
開(kāi)題報告是研究生在完成調研后寫(xiě)成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實(shí)施的論述性報告。開(kāi)題報告既是文獻調研的聚焦點(diǎn)，又是學(xué)位論文研究工作展開(kāi)的散射點(diǎn)，對研究工作起到定位作用。
寫(xiě)開(kāi)題報告的目的是要請老師及專(zhuān)家們幫忙判斷一下研究選題有沒(méi)有價(jià)值，研究方法是否奏效，論證邏輯有沒(méi)有明顯缺陷。因此開(kāi)題報告就要圍繞研究的主要內容，擬解決的主要（或闡述的主要觀(guān)點(diǎn)），研究步驟、方法及措施為主要內容。如果在開(kāi)題報告中花費大量筆墨敘述別人的研究成果，而對自己的研究方法寥寥數語(yǔ)一筆帶過(guò)，則不便于評審老師指導。
二、怎樣寫(xiě)好開(kāi)題報告
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)思維選擇課題
研究生的開(kāi)題報告普遍存在選題不合適的問(wèn)題。有的提出的問(wèn)題太“平庸”，有的選題范圍太大，研究?jì)热萏�、太寬泛，提出的�?wèn)題不切合碩士生的實(shí)際，實(shí)踐操作起來(lái)難度較大。因此應確定研究?jì)热�，注重項目的可操作性�?/p>
應通過(guò)理論思維來(lái)發(fā)現研究問(wèn)題。研究生論文要想創(chuàng )造新理論很難，多數是在既有理論的基礎上加以發(fā)展。其次，選擇問(wèn)題是一個(gè)“剝皮”的過(guò)程，理論問(wèn)題總是深深地隱藏在復雜的現實(shí)背后，而發(fā)現理論問(wèn)題，則需要運用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力，需要在日常的學(xué)習中，不斷總結和分析以往的研究者大體是從哪些視角來(lái)分析和研究問(wèn)題，運用了哪些理論工具和方法，通過(guò)學(xué)習和總結來(lái)不斷提高自己的理論思維能力，從而選擇具有學(xué)術(shù)理論價(jià)值和應用價(jià)值，并與國家經(jīng)濟建設及導師承擔的科學(xué)研究項目緊密結合的研究問(wèn)題。
�。ǘ┳龊梦墨I綜述，為開(kāi)題報告打好基礎
研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告出現的普遍問(wèn)題是對文獻研讀不夠，對研究背景了解不夠深入，對研究方向上國內外的具體進(jìn)展情況了解不夠全面、詳細，資料引用的針對性、可比性不強。有很多學(xué)生沒(méi)有完全搞清開(kāi)題報告與文獻綜述的區別，他們的開(kāi)題報告有很多僅僅是對前人工作的敘述，而對自己的工作介紹甚少。
文獻綜述的基本內容包括：國內外現狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問(wèn)題；參考依據。這是對學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí)，文獻綜述還是評論性的，因此要帶著(zhù)作者本人批判的眼光來(lái)歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域學(xué)術(shù)研究的“堆砌”。
要想寫(xiě)好開(kāi)題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有個(gè)初步的了解，知道別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切入點(diǎn)。因此，文獻調研的深入和全面程度，會(huì )相當程度地影響開(kāi)題報告的質(zhì)量，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的客觀(guān)基礎。
�。ㄈ╅_(kāi)題報告的內容及寫(xiě)作技巧
1、開(kāi)題報告的內容
一個(gè)清晰的選題，往往已經(jīng)隱含著(zhù)論文的基本結論。對現有文獻的缺點(diǎn)的評論，也基本暗含著(zhù)改進(jìn)的方向。開(kāi)題報告就是要把這些暗含的結論、論證結論的邏輯推理，清楚地展現出來(lái)。開(kāi)題報告的總步驟是：課題選擇—課題綜述—論題選擇—開(kāi)題報告。開(kāi)題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研究的主要內容；擬解決的主要問(wèn)題（闡述的主要觀(guān)點(diǎn)）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業(yè)論文（設計）提綱；主要參考文獻。開(kāi)題報告的一般內容包括：
�。�1） 課題來(lái)源、開(kāi)題依據和背景情況，課題研究目的以及理論意義和實(shí)際應用價(jià)值。
�。�2） 文獻綜述。在閱讀規定文獻量（不少于50篇其中外文文獻占40%以上）的基礎上，著(zhù)重闡述該研究課題國內外的研究現狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)介紹查閱文獻的范圍以及查閱方式、手段。
�。�3） 主要研究?jì)热�。包括學(xué)術(shù)構思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點(diǎn)、解決的方法和措施以及預期目標。
�。�4） 擬采用的實(shí)驗手段，所需科研和實(shí)驗條件，估計課題工作量和所需經(jīng)費，研究工作進(jìn)度計劃。
�。�5） 主要參考文獻，列出至少10篇所查閱參考的文獻。
2寫(xiě)好開(kāi)題報告的技巧
�。�1） 提出問(wèn)題注意“層次”
選題是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的第一步，選題是否妥當，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，甚至關(guān)系到論文的成功與否。不同于政策研究報告，學(xué)術(shù)文章聚焦理論層面、解決理論問(wèn)題。有的學(xué)生的選題不具有新穎性，內容沒(méi)有創(chuàng )新，僅僅是對前人工作的總結，或是對前人工作的重復。在選題時(shí)要堅持先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性及可行性的原則。在提出問(wèn)題時(shí)，要以“內行”看得懂的術(shù)語(yǔ)和明確的邏輯來(lái)表述。選題來(lái)源包括: 1、與自己實(shí)際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問(wèn)題；2、自己從事的專(zhuān)業(yè)某問(wèn)題發(fā)展迅速需要綜合評價(jià)；3、從掌握的大量文獻中選擇反映本學(xué)科的新理論、新技術(shù)或新動(dòng)向的題目。所選題目不宜過(guò)大，越具體越容易收集資料，從某一個(gè)側面入手，容易深入。
�。�2） 瞄準主流文獻，隨時(shí)整理
文獻資料是撰寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文的基礎，文獻越多，就越好寫(xiě)，選擇文獻時(shí)應選擇本學(xué)科的核心期刊、經(jīng)典著(zhù)作等，要注意所選文獻的代表性、可靠性及科學(xué)性；選擇文獻應先看近期的（近3～5年），后看遠期的，廣泛閱讀資料，有必要時(shí)還應找到有關(guān)文獻所引用的原文閱讀，在閱讀時(shí)，注意做好讀書(shū)卡片或讀書(shū)筆記。
整理資料時(shí)，要注意按照問(wèn)題來(lái)組織文獻資料，寫(xiě)文獻綜述時(shí)不是將看過(guò)的資料都羅列和陳述出來(lái)，而是要按照一定的思路將其提煉出來(lái)。只有這樣，才能寫(xiě)出好的文獻綜述，也才能寫(xiě)出好的開(kāi)題報告，進(jìn)而為寫(xiě)出好的論文打下基礎。
�。�3） 研究目標具體而不死板
開(kāi)題報告一般要明確學(xué)位論文的研究目標，但研究目標也不宜規定得太死板。學(xué)位論文選題和研究目標體現了研究工作的價(jià)值特征。
為了保證研究生的培養質(zhì)量，提高論文質(zhì)量，就必須對開(kāi)題報告進(jìn)行評價(jià)。開(kāi)題報告會(huì )由3～5位相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家對開(kāi)題報告進(jìn)行評議，不同學(xué)科的開(kāi)題報告的側重點(diǎn)不同。開(kāi)題報告會(huì )上研究生應對課題進(jìn)行詳細匯報，并對專(zhuān)家提問(wèn)做出必要的解釋和說(shuō)明。開(kāi)題報告的成績(jì)考核以合格、不合格記。評審小組成員最后簽名并給出學(xué)生是否合格的評審意見(jiàn)，并以百分制打出具體的分數。開(kāi)題報告成績(jì)不合格者，不得進(jìn)入課題研究。
為了提高論文質(zhì)量，研究生必須首先從思想上重視開(kāi)題報告，在平時(shí)的學(xué)習中注意積累，從各個(gè)方面提高能力，尤其要注意培養通過(guò)理論思維發(fā)現研究問(wèn)題的能力。開(kāi)題報告是研究工作的開(kāi)始，良好的開(kāi)端為優(yōu)秀的學(xué)位論文奠定了堅實(shí)的基礎。
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