什么是主體合作學(xué)習形式就是通過(guò)小組目標 、小組分工、角色分配與轉換 、集體獎勵等形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生榮辱與共，人人為我，我為人人的道德情感，通過(guò)感染輿論，集體榮譽(yù)體驗等活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都感悟到只有自己努力對小組做貢獻，人人都能獲得必需的數學(xué)。

　　三 學(xué)習方式現狀的調查與分析。

　　目前數學(xué)教與學(xué)形式上存在著(zhù)種種弊端，要么是學(xué)習沒(méi)有目標，或目標不能落實(shí);要么教師責任心不強，對學(xué)生的問(wèn)題不聞不問(wèn)，要么是教師主觀(guān)臆斷，脫離學(xué)生實(shí)際，總之數學(xué)學(xué)習形式亟待改變。

　　四 主體合作學(xué)習在學(xué)習數學(xué)中的作用。

　　高效率地利用時(shí)間，使學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神與人際交往能力。能使學(xué)生互相取長(cháng)補短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進(jìn)生有很大的幫助。更有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。

　　五 教師在主體合作學(xué)習中的角色和地位。

　　轉變觀(guān)念是學(xué)習型社會(huì )的要求。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，教師的地位和角色也發(fā)生了改變。教師在小組中不是局外人，而是學(xué)習目標的制造者，程序的設計者，情景的創(chuàng )造者，討論的參與者，協(xié)調者，鼓勵者和評價(jià)者。

　　六 如何引導學(xué)生合作學(xué)習?

　　引導學(xué)生合作學(xué)習關(guān)鍵在于精心設計討論話(huà)題。從教師這方面看，設計話(huà)題應突出趣味性、情景性、可操作性、創(chuàng )造性。

　　七 小組學(xué)生合作學(xué)習評價(jià)對象和方法。

　　文章數學(xué)小課題開(kāi)題報告評價(jià)的對象包括評價(jià)自己、評價(jià)同學(xué)等。

　　評價(jià)的內容主要是學(xué)習態(tài)度、合作精神、學(xué)習能力、團隊合作等幾個(gè)方面。合作學(xué)習作為系統的學(xué)習方式，必須具備相應的評價(jià)機制，建立合理的合作學(xué)習評價(jià)機制能夠把學(xué)生個(gè)體間的`競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個(gè)評價(jià)的重心由孤立的個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。

　　本課題試圖通過(guò)數學(xué)小課題開(kāi)題報小組合作學(xué)習方式轉變的實(shí)踐過(guò)程,把學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習有機地結合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數學(xué)思想、知識技能的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養學(xué)生能數學(xué)地分析、解釋、解決現實(shí)生活問(wèn)題的能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng )新精神。

　　在教師指導下，學(xué)生逐步養成自主意識、合作意識和自我管理的能力。真正的實(shí)現自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相融合。

　　轉變觀(guān)念是學(xué)習型社會(huì )的要求。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，教師的地位和作用也發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳授者，而應該轉變?yōu)閷W(xué)習者學(xué)習的向導、參謀、設計師、管理者和參與者。通過(guò)課題的研究，培養出一支具有先進(jìn)教育理念，有一定教科研水平的教師隊伍。

　　研究視角 本課題從新課標合作學(xué)習的角度出發(fā)，以小組活動(dòng)為基本方式，建立合作研究的多元互動(dòng)，注重開(kāi)放的合作過(guò)程，強調合作方式的建構。

　　研究方法：

　�、�. 調查法：運用座談、問(wèn)卷等方式，向學(xué)生了解數學(xué)學(xué)習的現狀，并對此作出科學(xué)的分析。

　�、�. 實(shí)驗法：在學(xué)習方式的實(shí)驗階段，通過(guò)實(shí)驗班與對照班比較分析的方式，研究這一學(xué)習方式的實(shí)踐操作效果。

　�、�.行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、反思、評價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高小組合作的能力。

　�、�. 經(jīng)驗總結法： 在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎上，根據課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的小組 合作 的途徑、方法和原則。通過(guò)各種方式全面搜集反映小組 合作 學(xué)習中事實(shí)材料，經(jīng)過(guò)分析、整理和加工到理性認識的高度，作為 合作 學(xué)習方式的理論依據。

　　研究階段

　�、艤蕚潆A段(2015年4月-2015年5月)：

　�、茖�(shí)施過(guò)程(2015年6月-2015年1月)

　　根據課題設計方案，有計劃、有步驟進(jìn)行行動(dòng)研究。不斷實(shí)踐，定期總結，每學(xué)期都有階段成果。

　�、强偨Y階段(2015年2月-2015年5月)

　　在以上成果總結的基礎上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結。寫(xiě)出結題報告，召開(kāi)成果匯報會(huì )。

　　數學(xué)小課題開(kāi)題報告篇二：

　　如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；�于教師的困惑和教學(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以下課題:

　　一、 課題形成的背景

　　課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)永恒的教學(xué)研究課題，是學(xué)校層面、教學(xué)層面時(shí)刻都要面對的現實(shí)問(wèn)題，不管在國內國外，不管是理論還是實(shí)踐，都有深入地研究和豐碩的成果，對學(xué)�，F有學(xué)科教學(xué)都有其積極的指導和借鑒意義。但是，針對課程背景的變化，面對新的情況和問(wèn)題，具體到不同的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)效率、效果提升的研究及其成果顯得還遠遠不夠，而且研究工作必須及時(shí)跟進(jìn)。

　　人們對課堂教學(xué)改革的實(shí)效性認識不足，把握不好，研究不夠。表現在課改后教學(xué)過(guò)程中：一種人只從高考上看課堂教學(xué)效果，另一種人從課堂教學(xué)花樣翻新的形式上看效果，還有的人強調素質(zhì)教育，在談教學(xué)效果是把素質(zhì)教育與高考對立起來(lái)，也有的人似乎根本不管效果，只重播種不去收獲，這些在新課程新課標新教材實(shí)施推廣過(guò)程中的課堂教學(xué)里都不同程度地有所表現。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程中知識應用、能力提升課是課堂教學(xué)的重要課型之一，約占總課時(shí)的三分之一的時(shí)間。知識應用、能力提升課與其他課型有著(zhù)本質(zhì)的區別。其量大，練習的內容多，環(huán)節雜亂,在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師對此類(lèi)型課的教學(xué)倍感困惑，無(wú)從下手。學(xué)生覺(jué)得此類(lèi)型課枯燥乏味，學(xué)得無(wú)趣。我們要重視此類(lèi)型課的教學(xué)方法，探索此類(lèi)型課的教學(xué)模式，使學(xué)生溫故知新、融會(huì )貫通。因此，如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的'有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；�于教師的困惑和教學(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以上課題，進(jìn)行調查研究，主要初步思考解決以下問(wèn)題：

　　(1)為提高數學(xué)知識應用、能力提升課的有效性，初步解決課程改革中面臨的新問(wèn)題提供理論依據;

　　(2)形成數學(xué)知識應用、能力提升課有效性研究的教學(xué)模式并推廣;

　　(3)提高學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習成績(jì)

　　成果解決的主要問(wèn)題及解決辦法。(具體指出成果要解決的主要問(wèn)題，及解決問(wèn)題所采取的方法。問(wèn)題要明確，思路清晰，方法要有針對性，字數不超過(guò)600字)

　　二、成果研究方法

　　將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習、設計、實(shí)踐、反思、重建”上。

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究之初樣本學(xué)校學(xué)科教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。筆者多次利用無(wú)記名問(wèn)卷調查方式，組織比對班的學(xué)生對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，問(wèn)卷內容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂管理、課外輔導答疑以及他們上課的聽(tīng)課狀態(tài)、效果等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調查，好多學(xué)生對課堂教學(xué)提出了不少建設性意見(jiàn)。

　　結合學(xué)生的意見(jiàn)以及現現階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，筆者設計了多節節高中數學(xué)知識應用、能力提升課不同上法的教案，然后把它應用到現高中教學(xué)中，想通過(guò)長(cháng)時(shí)間的調研和觀(guān)察，得出上好此類(lèi)型課的最有效的方法，進(jìn)而探討適合現在學(xué)生的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，并提高課堂教學(xué)效率。

　　三、課題創(chuàng )新之處

　　本課題《知識應用、能力提升課有效性研究》研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往研究的最關(guān)鍵的特征，高中新課程、新教材、新課標的實(shí)施，對課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”的新課程理念下的價(jià)值取向，要求構建新型課堂教學(xué)：教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習。研究高中新課程背景下的《知識應用、能力提升課有效性研究》問(wèn)題，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)新課程的開(kāi)展。本課題將對如何合理設計根據此課型的特點(diǎn)的設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、的能力提升課的教學(xué)模式做以建議。

　　四、課題實(shí)驗過(guò)程

　　本課題研究設想如下

　　(1)準備階段：

　　A、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

　　B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò )。

　　C、進(jìn)行資料收集。

　　D、通過(guò)問(wèn)卷調查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對目前學(xué)科數學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思現狀、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫(xiě)調研報告。

　　(2)實(shí)施階段：

　　A、學(xué)習理論、問(wèn)卷調查、應用研究。

　　B、在具體的數學(xué)課談教學(xué)中探索引導學(xué)生課中學(xué)習反思，階段學(xué)習反思.結合教學(xué),探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

　　C、舉行一次中期研究情況交流會(huì )。

　　D、撰寫(xiě)論文。

　　E、分析數據、收集成果。

　　(3)總結階段：

　　A、收集整理課題研究的數據資料，進(jìn)行分析、總結。

　　B、撰寫(xiě)課題研究報告。

　　C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　五、本課題研究的主要方法

　　1.文獻資料法：通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，為豐富課題組成員的理論素養，促進(jìn)課題研究人員更新教育觀(guān)念，變革教育方法提供有力的理論支撐。

　　2.調查法：為了深入了解學(xué)生學(xué)習情況，要進(jìn)行多種方法的調查研究工作，不斷總結形成結論。

　　3.行動(dòng)研究法：通過(guò)不同的具體環(huán)節反思實(shí)踐和過(guò)程研究，探究不同教學(xué)設計學(xué)習對課堂教學(xué)有效性的影響。

　　4、案例研究法：對課堂各種課例設計進(jìn)行分析研究，歸納出相應的有效教學(xué)模式。

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