教師的開(kāi)題報告范文
教師類(lèi)的論文開(kāi)題報告具有一定的格式要求，這也是我們所需了解的。
教師開(kāi)題報告范文格式
一、題目。
要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過(guò)長(cháng)。
二、摘要教師課題研究開(kāi)題報告格式教師課題研究開(kāi)題報告格式。
要求準確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內容。
三、引言(或前言、問(wèn)題的提出)。
引言不是研究報告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。
內容包括：1、提出研究的問(wèn)題;2、介紹研究的背景;3、指出研究的目的;4、闡明研究的假設;5、說(shuō)明研究的意義。
四、研究方法。
不同的課題，有不同的研究方法教師課題研究開(kāi)題報告格式文章教師課題研究。這是研究報告的重要部分，以實(shí)驗研究法為例，其內容應包括： 1 、研究的對象及其取樣;2、儀器設備的應用;3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的.控制;4、操作程序與方法;5、操作性概念的界定;6、研究結果的統計方法。
五、研究結果及其分析。
這是研究報告的主體部分：要求現實(shí)與材料要統一、科學(xué)性與通俗性相結合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀(guān)臆斷。其內容：1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);2、描述統計的顯著(zhù)性水平差異;3、分析結果。
六、討論(或小結)。
這也是研究報告的主體部分。其內容：1、本課題研究方法的科學(xué)性;2、本課題研究結果的可靠性;3、本研究成果的價(jià)值;4、本課題目前研究的局限性;5、進(jìn)一步研究的建議。
七、結論。
這是研究報告的精髓部分教師課題研究開(kāi)題報告格式默認
文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決;2、研究結果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現了原來(lái)的假設;3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
八、參考文獻。
九 、附錄。如調查表、測量結果表等。
教師開(kāi)題報告范文
在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，無(wú)論是幼兒為自己的發(fā)現和成功而喜悅，還是因遭遇困難和失敗而沮喪，教師的支持都將是他們繼續探索的動(dòng)力。然而，在實(shí)踐中，許多教師為幼兒提供的支持，往往達不到預期效果。
教師無(wú)效支持的表現
教師的無(wú)效支持主要表現為以下幾種狀況：
單一支持：即教師的支持缺乏多樣性。單一支持包括兩種：一種是純物質(zhì)支持，即物質(zhì)環(huán)境和操作材料雖然豐富，但教師與幼兒缺乏情感交流，只是 放手 讓幼兒自由探索，對幼兒的反應大多是消極或中性的;另一種是統一性支持，即教師對幼兒既有物質(zhì)支持，又有情感支持，但在不同時(shí)機，對于不同對象、不同教育內容均給予類(lèi)似的支持。
無(wú)意支持：即教師的支持帶有隨意性幼師畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文幼師畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文。由于教師事先不明確支持的目的，在活動(dòng)中總是忙于應付幼兒各種各樣的要求，誰(shuí)有要求就支持誰(shuí)，走到哪里就支持到哪里。教師反而成了活動(dòng)的焦點(diǎn)，這便是所謂的 焦點(diǎn)現象 。
過(guò)度支持或相反：即教師的支持未能把握好尺度.主要表現為支持過(guò)多、過(guò)細、過(guò)于集中或相反。有的教師對于幼兒缺乏信心，總是無(wú)條件地給予幫助;有的教師則較長(cháng)時(shí)間地把注意集中在某個(gè)或幾個(gè)幼兒身上，不經(jīng)意間忽略了其他幼兒的需要，這就是我們常說(shuō)的 盲點(diǎn)現象 。那些處于教師視覺(jué)盲點(diǎn)的幼兒常常游離于活動(dòng)之外，無(wú)所事事教師無(wú)效支持的原因
教師提供的支持之所以低效甚至無(wú)效，主要是因為：
教育行為慣性的影響
盡管教師在活動(dòng)中試圖扮演支持者的角色，但長(cháng)期以來(lái)教師習慣充當科學(xué)知識、技能的`傳遞者和幼兒活動(dòng)的評價(jià)者。在新的角色意識形成和內化的過(guò)程中，教師必然受到舊習慣的影響幼師畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文工作報告。
對支持對象的特征不明確
幼兒的科學(xué)活動(dòng)不同于成人的科學(xué)活動(dòng)，它往往是個(gè)人的、經(jīng)驗的、主觀(guān)的，并富有童趣和想像。幼兒在探索過(guò)程中總會(huì )涌現許多新奇的想法和做法，面臨新的問(wèn)題和困難，產(chǎn)生各種新的需要。如果教師對此心中無(wú)數，支持便會(huì )無(wú)從入手。
幼兒科學(xué)活動(dòng)具有很強的操作性和隨機性，其探索過(guò)程具有高度的自主性，這就要求教師給予適時(shí)、適宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，有的教師不能及時(shí)追隨幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，捕捉不到支持點(diǎn);有的教師雖然抓住了時(shí)機，卻不能以恰當的方式提供有效的支持。埃莉諾、杜克韋斯在表達 主動(dòng)的 課堂的概念時(shí)說(shuō)， 好的教學(xué)方法必須包括向兒童提供這樣一個(gè)場(chǎng)合：使他可以親自進(jìn)行最廣泛的實(shí)驗，實(shí)驗各種東西以觀(guān)察結果，操作各種東西，提出問(wèn)題并給自己尋找答案，使他某一次發(fā)現的東西與另一次發(fā)現的東西相吻合，把他的發(fā)現與其他兒童相比較 。
教師提供有效支持的主要策略
根據幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者認為，要支持幼兒主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索，教師應該靈活運用支持策略，其中建立良好的支持型師幼關(guān)系十分重要。
有效的物質(zhì)支持 材料與工具
教師不可能隨時(shí)照顧到每個(gè)幼兒，所以要充分發(fā)揮隱性教育資源的作用�；顒�(dòng)前應充分預知、設計，明確自己將要對哪類(lèi)幼兒提供哪些支持以及怎樣支持，然后創(chuàng )設具有針對性的環(huán)境，使幼兒可以根據自己的需要來(lái)選擇和準備材料、工具，進(jìn)行探索和交流。材料最好是常見(jiàn)易得的，使幼兒明白 科學(xué)就在身邊 。例如，大班科學(xué)活動(dòng) 聰明的藍精靈 的目標是，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗初步了解 淀粉遇碘會(huì )變成藍色 這一現象。為此，教師不僅提供了米湯、面粉水、碘等主要材料，還準備了幼兒常見(jiàn)的香蕉、蘋(píng)果、黃瓜等作為備用品。當幼兒進(jìn)一步提出可否用碘來(lái)找含淀粉的東西時(shí)，教師便鼓勵幼兒從各種材料中自由選擇并制作實(shí)驗用的 溶液 (如香蕉汁、黃瓜汁等)，以尋找含有淀粉或碘的東西。
必要的方法支持 猜想與驗證
科學(xué)探究的方法很多，猜想與驗證是科學(xué)探究的中心環(huán)節幼師畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文幼師畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文。教師應盡量為幼兒設置適宜的問(wèn)題情境，鼓勵幼兒利用已有經(jīng)驗進(jìn)行大膽的猜想和假設，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗證。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒或獨立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀(guān)察到的新現象強化、豐富和調整原有認識，逐漸建構起新的知識經(jīng)驗。
生動(dòng)的情感支持 認同與驚異
教師應以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng )設平等、自由、令人驚異的探索氛圍。一方面，教師在提供幫助前應向幼兒表示認同和理解，使他們明白教師也曾有過(guò)類(lèi)似感覺(jué)，所以懂得他們此刻的感受。另一方面，教師可對某一事件表現出驚異，從而引發(fā)師幼的情感共鳴和幼兒的認知沖突，促使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做。例如 聰明的藍精靈 活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)實(shí)驗知道 淀粉遇碘會(huì )變成藍色 這一現象。教師組織幼兒記錄驗證結果，當幼兒A提出 黃瓜汁遇到碘會(huì )變藍 時(shí)，有幼兒立刻表示反對。這時(shí)，教師表露出很驚奇的神情： 哦?怎么會(huì )有不同的答案呢? 這引起了幼兒的議論。一個(gè)幼兒提出： 一定是哪里出錯了，再試試吧! 第二次試驗，幼兒A的結果與上一次大相徑庭。經(jīng)反復嘗試，他終于找到了原因： 剛才我蘸黃瓜汁的棉簽碰到米湯了，所以遇到碘才會(huì )變藍。
多向的行為支持 關(guān)注、參與和交流
教師應積極關(guān)注每個(gè)幼兒，對幼兒的發(fā)現、失敗和沖突都保持高度的敏感性，給幼兒一種支持感�；顒�(dòng)中，教師應適時(shí)、適宜地參與幼兒的活動(dòng)。當幼兒遇到困難時(shí)，教師可延遲反應，給他們獨立面對問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)觀(guān)察他們是如何嘗試解決問(wèn)題的。若幼兒對遇到的困難確實(shí)力所不能及，教師可及時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)、提供類(lèi)似經(jīng)驗、提出多種建議等方式對幼兒的行為進(jìn)行適當的調整和點(diǎn)撥，或者以活動(dòng)伙伴的身份進(jìn)行示范。最后，教師可鼓勵幼兒之間進(jìn)行積極、充分的言語(yǔ)和情感交流。此時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，真正理解和包容幼兒的不同觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)及時(shí)且具有針對性、啟發(fā)性的反饋，幫助幼兒理清思路，為幼兒提供一些新線(xiàn)索，使幼兒有充分的時(shí)間和空間思考與行動(dòng)，保持探索的信心。例如，在討論 恐龍有多大 時(shí)，幼兒甲說(shuō)： 我認為恐龍的腿跟天花板一樣高。 教師看看天花板，表情疑惑地問(wèn)： 你是指所有恐龍還是有些恐龍? 幼兒乙看看天花板道： 不可能是全部恐龍，也許只有雷克斯暴龍幼師畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文工作報告
在這里，教師用極其簡(jiǎn)明的頭部動(dòng)作、眼神和簡(jiǎn)潔的問(wèn)題幫助幼兒反思，使幼兒理清了思路，體會(huì )到了科學(xué)的嚴謹。
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