談機械學(xué)科背景下的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色

　　機械學(xué)科是研究機械產(chǎn)品(或系統)的性能、設計與制造的理論和技術(shù)的科學(xué)。怎樣對機械學(xué)科背景下的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色探析?

　　[論文關(guān)鍵詞]機械學(xué)科　工業(yè)設計　技術(shù)教育　藝術(shù)教育

　　[論文摘 要]當前，我國機械學(xué)科背景下的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)設置盲目跟風(fēng)，存在機械類(lèi)課程設置形同虛設、學(xué)生普遍缺乏應有的審美能力、未突出學(xué)科交叉優(yōu)勢等問(wèn)題。機械學(xué)科背景下的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色教育，應著(zhù)重提高學(xué)生的審美品位，讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)工程技術(shù)，結合機械學(xué)科特色來(lái)完善工業(yè)設計教育體系，使設計教育適應社會(huì )發(fā)展趨勢和社會(huì )需求。

　　目前，我國已有美術(shù)院校、工科院校、綜合大學(xué)、農林院校、師范院校等400多所院校開(kāi)設了工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，形成了世界上最為龐大的工業(yè)設計教育網(wǎng)絡(luò )。由于國家教育部把工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)歸屬于機械學(xué)科，因此，培養機械學(xué)科背景下的應用型設計人才、強化學(xué)生在機械學(xué)科背景下的實(shí)踐能力、確立機械學(xué)科背景下工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的教育特色、凸顯機械學(xué)科的自身優(yōu)勢及發(fā)展特點(diǎn)，是目前工業(yè)設計教育的根本任務(wù)。

　　機械學(xué)科是研究機械產(chǎn)品(或系統)的性能、設計與制造的理論和技術(shù)的科學(xué)。按照經(jīng)歷階段的性質(zhì)不同，機械科學(xué)可分成兩大分支學(xué)科：機械學(xué)和機械制造。機械學(xué)是對機械進(jìn)行功能綜合并定量描述以及控制其性能的技術(shù)科學(xué)，它的主要任務(wù)是把各種知識、信息注入設計，將其加工成機械系統能夠接受的信息并輸入機械制造系統，以便生產(chǎn)出滿(mǎn)足使用要求并能被市場(chǎng)接受的產(chǎn)品。在這一點(diǎn)上，機械學(xué)與工業(yè)設計的目的是一致的，都是為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的批量化生產(chǎn)而進(jìn)行產(chǎn)品設計。機械學(xué)包括機構學(xué)、機械振動(dòng)學(xué)、機械結構強度學(xué)、摩擦學(xué)、設計理論與方法學(xué)、傳動(dòng)機械學(xué)、微機械學(xué)和機器人機械學(xué)等。機械制造是將設計輸出的指令和信息輸入機械制造系統并加工出合乎設計要求的產(chǎn)品的過(guò)程。機械制造科學(xué)與技術(shù)是研究機械制造系統、機械制造過(guò)程和機械制造手段的科學(xué)與技術(shù)，它包括機械制造冷加工和機械制造熱加工兩個(gè)部分。機械學(xué)科的理論基礎與技術(shù)手段是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的必備知識，為工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)提供科學(xué)技術(shù)支撐。

　　但當前我國高校機械學(xué)科背景下工業(yè)設計的特色建設并不理想。如何依托機械學(xué)科的先進(jìn)制造技術(shù)與設備條件及其較強的科學(xué)性和現實(shí)性來(lái)構筑工業(yè)設計特色教育平臺，是當前工業(yè)設計教育要解決的重要問(wèn)題。

　　一、我國機械學(xué)科背景下工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現狀

　　1.工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)設置盲目跟風(fēng)

　　很多學(xué)校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)設置于2000年前后。這一時(shí)期是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的膨脹期，很多院校因有機械學(xué)科就盲目跟風(fēng)，設置了工業(yè)設計這一專(zhuān)業(yè)，而不是出于國內工業(yè)發(fā)展的需求，專(zhuān)業(yè)設置缺乏必要的調研和論證，專(zhuān)業(yè)體系極不完善;與此同時(shí)，招生人數不斷增加，招生規模不斷擴大，師生比例嚴重失調，致使教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷下滑。學(xué)生經(jīng)“批量教育”后涌入市場(chǎng)，導致社會(huì )上此類(lèi)人才表面上供大于求，畢業(yè)學(xué)生60%以上改行從事平面設計或室內設計，近30%的學(xué)生完全脫離本行。[1]

　　2.機械類(lèi)課程設置形同虛設

　　機械學(xué)科背景下工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的培養方案大多安排有工程制造類(lèi)課程，如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等，表面上強化了學(xué)生的設計與制造能力，但在師資配置、課程大綱制定、制造實(shí)踐能力培養等方面缺乏系統的思考，導致不同課程之間的關(guān)系成了一種機械性的相加，藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，二者并未融合在一起，因而基于機械學(xué)科的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色并未真正形成。學(xué)生在實(shí)際設計中既不能很好地運用技術(shù)性課程的理論知識，也不能獨立地處理與設計相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

　　3.學(xué)生缺乏應有的審美能力

　　審美能力與審美品位是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的基本能力。機械學(xué)科背景下的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其審美能力與審美品位較差，長(cháng)于技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習而對繪畫(huà)基礎、設計表現技法等課程缺乏熱情，惰于關(guān)注美、思考美。[2]很多學(xué)生做畢業(yè)設計時(shí)不懂得怎樣把作品的美感表現出來(lái)。

　　4.學(xué)科交叉優(yōu)勢未能顯現

　　學(xué)科的發(fā)展有很強的交叉性，這種交叉性包括專(zhuān)業(yè)之間、院系之間、學(xué)校之間、地區之間的交叉，從而形成一定范圍內的資源共享和特色互補。工業(yè)設計是技術(shù)與藝術(shù)相結合的交叉學(xué)科，涵蓋美學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、人機工程學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)與力學(xué)等學(xué)科范疇。當前，機械學(xué)科的背景特色還未鮮明地融合在工業(yè)設計的學(xué)科教學(xué)中，機械學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢、技術(shù)條件、實(shí)驗條件沒(méi)有與工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程結合起來(lái)，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間缺乏銜接平臺，無(wú)法構成系統的知識結構。很多院校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)雖然設置在機械學(xué)院(系)下面，但機械學(xué)科與工業(yè)設計處于完全分離的狀態(tài)，口頭上說(shuō)相互交叉，但并未落實(shí)到具體的教學(xué)中。因此，要突出以機械學(xué)科為背景的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色，必須制定切實(shí)可行的設計教育方案。

　　二、我國機械學(xué)科背景下工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的特色定位

　　學(xué)科必須依賴(lài)特色而發(fā)展，失去特色就會(huì )失去競爭力、失去存在的價(jià)值，有特色才能發(fā)展，工業(yè)設計教育也不例外。國外有很多具有行業(yè)特色的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，如美國藝術(shù)中心設計學(xué)院的汽車(chē)設計，英國考文垂大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院的交通工具設計、汽車(chē)設計等，都是特色鮮明的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，同時(shí)又是服務(wù)于地方經(jīng)濟和全球經(jīng)濟、擁有巨大市場(chǎng)需求的特色專(zhuān)業(yè)。在我國，真正有特色的工業(yè)設計教育較少見(jiàn)，應通過(guò)一系列的措施加強機械學(xué)科背景下工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的特色定位。

　　1.提高學(xué)生的審美品位

　　“眼高手高”是設計教育培養的基本目標。“眼高”是指對學(xué)生審美能力的培養，“手高”是指對學(xué)生設計表達能力的培養。機械學(xué)科背景下工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設計技法和設計藝術(shù)素養可以歸為三類(lèi)：一是“眼高手高”型，能欣賞能表現;二是“眼高手低”型，能欣賞但不能表現;三是“眼低手低”型，不能欣賞也不能表現，一般為初學(xué)者。要想提高學(xué)生的設計技法水平，就得設法先提高學(xué)生的“眼力”水平，使之懂得欣賞經(jīng)典藝術(shù)品、經(jīng)典設計作品，學(xué)會(huì )鑒別藝術(shù)作品。這就要有目的有計劃地組織學(xué)生參觀(guān)美術(shù)展、設計展，多欣賞原作，指導學(xué)生進(jìn)行設計藝術(shù)欣賞，培養學(xué)生形成高水準的審美觀(guān)念和審美品位，提高學(xué)生對自然美、社會(huì )美和藝術(shù)美的感知和鑒別能力。

　　在設計審美品位的培養中，觀(guān)察是形象信息儲存的輸入口——對設計作品的形式認識需要觀(guān)察，形象記憶和形象思維也都以觀(guān)察為基礎。在擴大“閱讀”量時(shí)，對“閱讀”對象的選擇應考慮不同的形象、形式和內容，以引導學(xué)生從設計作品如何反映對象的手段方法去觀(guān)察分析、從作品如何反映生活真實(shí)的角度去觀(guān)察分析、從作品中思維與認識的美學(xué)形態(tài)表現過(guò)程去觀(guān)察分析。

　　2.讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)工程技術(shù)

　　美國著(zhù)名的工業(yè)設計大師雷蒙得•羅維曾說(shuō)：“當我能夠把美學(xué)的感覺(jué)與我的工程技術(shù)基礎結合起來(lái)的時(shí)候，一個(gè)不平凡的時(shí)刻必將到來(lái)。”工業(yè)設計是科學(xué)技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)相結合、相融合的專(zhuān)業(yè)，如何實(shí)現二者的深度融合一直都是設計教育的核心課題。機械學(xué)科背景下實(shí)現設計技術(shù)與設計藝術(shù)的融合，奠定機械學(xué)科背景的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色，要求學(xué)生在工程技術(shù)方面掌握制圖學(xué)，掌握設計施工語(yǔ)言的材料學(xué)，熟悉力的作用和傳遞的加工工藝學(xué)，熟悉人機工程學(xué)和計算機輔助設計。設計師掌握的知識越多、接受新知識的能力越強、設計方法越靈活，其創(chuàng )新能力就越強、成功率就越高。

　　3.結合機械學(xué)科特色，完善工業(yè)設計教育體系

　　機械學(xué)科背景下的工業(yè)設計學(xué)科應加強以工程技術(shù)為特色的工業(yè)設計教育。工程技術(shù)包括很多方面，如加工技術(shù)、制造技術(shù)、人機工程、材料力學(xué)等。優(yōu)選其中的某些方向，并作為與工業(yè)設計學(xué)科相關(guān)的特色予以強化，可形成一種資源共享和特色互補的共生循環(huán)的教育模式。

　　機械學(xué)科背景下工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色的建設，最關(guān)鍵的一環(huán)在于求變：辦學(xué)思路上求變，課程設置上求變，培養方式上求變，教學(xué)模式上求變。美國學(xué)者a.j.普洛斯曾說(shuō)過(guò)：“設計教育的目的不是造就設計人員，而是解放他們。”這給工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特色教育提供了有益啟示，也拓展了人們的設計思維。如湖南工業(yè)大學(xué)根據工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，將其劃分為4個(gè)課程群，即藝術(shù)基礎課程群、設計基礎課程群、機械工程技術(shù)課程群、專(zhuān)業(yè)設計課程群。理清各課程群的總體教學(xué)目標以及內部各課程的分工合作關(guān)系，把工業(yè)設計實(shí)踐能力培養與創(chuàng )新能力培養細化到各課程中，使之相互協(xié)調、相互彌補。各課程群按照能力培養由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達到人才培養的目的。在培養模式上，強調以設計為中心，以一系列精心制作的設計專(zhuān)題為核心，有機地編排相應的支撐知識，使學(xué)生在這些專(zhuān)題學(xué)習過(guò)程中培養綜合設計創(chuàng )造能力，使幾大課程體系通過(guò)相關(guān)專(zhuān)題組合成有機的、相互聯(lián)系的整體。在教學(xué)模式上，引入“工作室”制，強化教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養，使學(xué)生的學(xué)習更具深度和廣度。

　　三、結語(yǔ)

　　美國著(zhù)名教育學(xué)家劉易斯在《21世紀教育》一文中說(shuō)：“面向21世紀的教育戰略，不僅要求教育去適應未來(lái)，更強調創(chuàng )造未來(lái)。”學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是學(xué)生，畢業(yè)生質(zhì)量的好壞，直接體現著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。在我國，工業(yè)設計教育的規模越來(lái)越大，師生人數不斷增加，但數量的增加并不能說(shuō)明工業(yè)設計教育實(shí)力的增強，還必須使畢業(yè)生與市場(chǎng)緊密結合，以滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求。因此，應根據工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)所具有的學(xué)科特色和優(yōu)勢確定工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展方向，以保證工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量，使設計教育能很好地適應社會(huì )發(fā)展趨勢和社會(huì )需求。

　　[參 考 文 獻]

　　[1] 康輝，盧國新，王靜.工科工業(yè)設計若干問(wèn)題的思考[j].理工高教研究，2005(1)：89.

　　[2] 沈法，張福昌.工科院校工業(yè)設計教育特色[j].無(wú)錫輕工大學(xué)學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，2001(3)：310.

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