論《經(jīng)濟與政治基礎知識》教學(xué)手段的創(chuàng )新
論文關(guān)鍵詞： 《經(jīng)濟與政治基礎知識》 教學(xué)手段 創(chuàng )新
論文摘要： 《經(jīng)濟與政治基礎知識》學(xué)科自身的抽象性決定了其教學(xué)手段需要創(chuàng )新。本文從課本知識點(diǎn)與價(jià)值取向的有機結合、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接、傳統教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合三個(gè)層面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，將《經(jīng)濟與政治基礎知識》學(xué)科內不同的知識模塊進(jìn)行知識的鏈接與建構，完成該課程在道德上對學(xué)生的引導與升華。
《經(jīng)濟與政治基礎知識》是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設的一門(mén)德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據馬克思主義經(jīng)濟和政治學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟基礎知識和政治基礎知識的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟與政治基礎知識》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng )新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數十年的教學(xué)經(jīng)驗展開(kāi)一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。
一、課本知識點(diǎn)與價(jià)值取向的有機結合
任課教師認真鉆研教材（《經(jīng)濟與政治基礎知識》，“中等職業(yè)教育國家規劃教材”，張可君主編）便會(huì )發(fā)現，教材在全面闡述經(jīng)濟與政治基本常識的字里行間，滲透著(zhù)細致獨到的育人功能。抓住這個(gè)知識點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結合點(diǎn)，可以對學(xué)生進(jìn)行德育的引導，強化課程效果。
比如，對第一章第一節“商品”中“知識、技術(shù)是無(wú)形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國奔馳汽車(chē)技術(shù)人員在替一個(gè)美國客戶(hù)維修汽車(chē)時(shí)，只是在車(chē)身的某個(gè)部位畫(huà)了一個(gè)圓圈，就掙了3萬(wàn)美元。當客戶(hù)不服氣時(shí)，他的理由是：畫(huà)一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫(huà)圈則值29999美元。“1美元畫(huà)圓圈，在哪里畫(huà)值29999美元”。
這是一個(gè)關(guān)于“知識、技術(shù)是無(wú)形商品”的最好解說(shuō)，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場(chǎng)經(jīng)濟大潮的考驗。將來(lái)若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現在勤勤懇懇地學(xué)習，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹(shù)立理想和目標，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習的行動(dòng)中去，等等。
又如，在講到價(jià)值規律的作用時(shí)，我將價(jià)值規律比作是一根“無(wú)形的指揮棒”：價(jià)值規律指揮著(zhù)全社會(huì )生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門(mén)的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規律是商品經(jīng)濟的基本規律，競爭是價(jià)值規律發(fā)揮作用的有效手段，是市場(chǎng)經(jīng)濟永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過(guò)物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。
同樣，在這個(gè)知識點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來(lái)社會(huì )事業(yè)的主力軍和建設者，必須提高自己的競爭實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識實(shí)力等，而創(chuàng )新品質(zhì)才是一個(gè)人競爭實(shí)力的核心，是一個(gè)人無(wú)往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實(shí)力，改善自我，培養創(chuàng )新品質(zhì)，行之有效的方法是加強學(xué)習，并在積累知識的基礎上，將知識轉化為能力，轉化為競爭實(shí)力。
將課本知識與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機地結合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強課程效果。教師永遠是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設計時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過(guò)事先的預設與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉換遷移。教師的預設準備越是充分細致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習。
二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接
因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀(guān)需要。任課教師既要有教學(xué)目標的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內容的分層次。
分層次的教學(xué)目標，其目的在于針對學(xué)生掌握知識程度的不同情況，設置不同層次的學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生現有的知識結構相適應。一方面，設置分層目標要遵循“讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求”的基本目標，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求”去學(xué)習。教學(xué)目標的分層是給不同的學(xué)生設置不同的階段學(xué)習目標，以使不同的學(xué)生根據各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習。例如，教學(xué)“當今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向學(xué)習困難的學(xué)生可以把“識記當今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標，而面向學(xué)習較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標，以使目標層次與各類(lèi)學(xué)生現有發(fā)展水平相適應，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標。
分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習，各個(gè)學(xué)習小組的力量應保持均等，一個(gè)學(xué)習小組的人數以三到五人為宜。小組教學(xué)通�？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導引——觀(guān)察——調整——評價(jià)。
決策是指教師應當明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預測其結果。導引是展示課程內容、激勵啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀(guān)察指在各小組開(kāi)始活動(dòng)，大部分學(xué)生開(kāi)始參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師根據教學(xué)決策，全神貫注地觀(guān)察小組活動(dòng)的現狀，以便及時(shí)采取調整措施，促使小組學(xué)習活動(dòng)健康開(kāi)展。調整通�？刹捎每刂七M(jìn)程、理順思路、指導互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評價(jià)指在各學(xué)習小組的學(xué)習結果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強化動(dòng)機、調整學(xué)習進(jìn)程。
分層次教學(xué)內容主要是根據中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內容上有所選擇。對優(yōu)秀生，在教學(xué)目標明確后，要有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導，不僅要學(xué)好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內容，多看書(shū)本，然后慢慢融會(huì )貫通，不斷提高要求，充分保護他們對學(xué)科學(xué)習的積極性。
如在教學(xué)《經(jīng)濟與政治基礎知識》的“當今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識記當今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎上培養學(xué)科能力。
學(xué)生是學(xué)習的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學(xué)生的學(xué)習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，引導他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心。分層次教學(xué)是指針對學(xué)生的實(shí)際，挖掘學(xué)生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng )新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
三、傳統教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合
《經(jīng)濟與政治基礎知識》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒(méi)有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調�？菰餆o(wú)味的傳統教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。
傳統教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗、模型等為基礎，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現代化教學(xué)媒體，且使之與傳統的教學(xué)媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。
《經(jīng)濟與政治基礎知識》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀(guān)察的畫(huà)面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認識。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟”一章“價(jià)值規律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)圖來(lái)激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的感性認識，為學(xué)生準確地理解和掌握知識點(diǎn)奠定堅實(shí)的基礎。例如，在講“貨幣的形成過(guò)程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計算機教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換→一般等價(jià)物→金銀→貨幣→紙幣等”以時(shí)間先后次序表現出來(lái)，使學(xué)生對貿幣的形成過(guò)程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng )造反思的環(huán)境，有利于形成新的認知結構。
任課教師可以利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計算機輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，使呈現的教學(xué)內容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，真正地改變傳統教育單調模式，甚至把知識的學(xué)習融入新穎別致的娛樂(lè )形式中，發(fā)揮寓教于樂(lè )的學(xué)習優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習變得輕松愉快，使“樂(lè )學(xué)”落到實(shí)處。
當然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統教學(xué)基礎上增加多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學(xué)。在設計多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系�？傊�，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。
教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識點(diǎn)與價(jià)值取向的有機結合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟與政治基礎知識》學(xué)科內不同的知識模塊間開(kāi)展知識的鏈接與建構，道德的內省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟理論，更要體現政治綜合性學(xué)習的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認同正確的價(jià)值標準，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
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