經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新論文

　　【摘要】根據高職專(zhuān)業(yè)人才培養的需求，從教學(xué)內容及教學(xué)手段兩方面指出經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)中的改革與創(chuàng )新，重點(diǎn)提出將現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)相結合，使得經(jīng)濟數學(xué)的教學(xué)成果事半功倍。

　　【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟數學(xué)；創(chuàng )新教育；課程教學(xué)改革；現代教育手段

　　經(jīng)濟數學(xué)是高職院校的管理學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)設的一門(mén)重要的基礎課程。它將高等數學(xué)中的知識與經(jīng)濟學(xué)中的知識相結合，不僅為學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，而且能夠使其今后可以保持可持續發(fā)展，培養對未來(lái)工作的適應能力。經(jīng)濟數學(xué)的教學(xué)應該根據專(zhuān)業(yè)人才的培養目標，適應專(zhuān)業(yè)人才的培養需求，因此教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng )新。

　　1、經(jīng)濟數學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)內容重“理論”，輕“應用”

　　教學(xué)內容以數學(xué)概念、性質(zhì)以及定理為主，偏數學(xué)計算，脫離經(jīng)濟生活的實(shí)際，缺乏對數學(xué)方法的實(shí)際應用，部分知識點(diǎn)偏難，使得學(xué)生對數學(xué)望而卻步，無(wú)法認識到經(jīng)濟數學(xué)的學(xué)習價(jià)值。

　　1.2學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性不高

　　高職經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)針對的學(xué)生本身知識理論的基礎不夠好，他們中的大多數對數學(xué)不感興趣，甚至有的害怕學(xué)習數學(xué)，認為學(xué)了也沒(méi)有用，學(xué)習數學(xué)枯燥無(wú)味。

　　1.3教學(xué)手段使用不合理

　　由于數學(xué)的特點(diǎn)，長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)教學(xué)手段都是以“一塊黑板+一支粉筆”為主要教學(xué)工具的模式，而隨著(zhù)計算機信息技術(shù)的不斷完善，更多的教師開(kāi)始有意識地運用現代化的教學(xué)手段，但又走向了另一個(gè)極端，變成了播放PPT的工具。為了解決這樣的問(wèn)題，就需要不斷地對課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段等各個(gè)方面進(jìn)行整合和創(chuàng )新。

　　2、課程教學(xué)的創(chuàng )新與改革

　　經(jīng)濟數學(xué)課程改革的目標是使學(xué)生具備運用數學(xué)方式思考問(wèn)題，運用數學(xué)方法解決現實(shí)問(wèn)題的實(shí)際應用能力。因此，必須確立以提高學(xué)生的創(chuàng )新積極性為核心的教學(xué)方式和方法，尋求先進(jìn)的教學(xué)手段。

　　2.1將現代化的教學(xué)手段用于課堂教學(xué)

　　在戴爾的經(jīng)驗之塔理論中，將人一生中所獲取的各種經(jīng)驗分成了三類(lèi)：直接的經(jīng)驗（做的經(jīng)驗）、間接的經(jīng)驗（替代的經(jīng)驗）、抽象的經(jīng)驗（符號的經(jīng)驗）。戴爾認為，如果直接讓學(xué)生從直接的經(jīng)驗上升到抽象的經(jīng)驗比較困難，這時(shí)候就需要有間接的經(jīng)驗作為橋梁，在各種間接的經(jīng)驗中，視聽(tīng)媒體起到了一個(gè)非常重要的作用。所以，在有些理論知識的傳授中，運用現代化的教學(xué)手段，既可以使學(xué)生享受到現代化教學(xué)手段帶來(lái)的樂(lè )趣，又可以利用現代化教學(xué)手段的形象、直觀(guān)、生動(dòng)等特點(diǎn)，將抽象的數學(xué)知識形象化，從而使得學(xué)生更容易掌握數學(xué)理論。

　　2.2在教學(xué)過(guò)程中采用“以問(wèn)題為中心”的模式

　　在該模式中學(xué)習內容以問(wèn)題的形式出現，通過(guò)對問(wèn)題的集體研討，共同尋求正確的答案。這種模式重視學(xué)習者的積極性和主動(dòng)性，并照顧到學(xué)習者之間的個(gè)別差異。教學(xué)案例：在“一元函數的導數”這個(gè)章節的講解中，先提出“如何求曲線(xiàn)的切線(xiàn)的斜率？”引出導數的概念，然后講解有關(guān)導數的計算的知識理論，那么導數的得到在經(jīng)濟生活中有什么運用呢？引導學(xué)生利用導數的知識解決三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）最優(yōu)化問(wèn)題，是不是產(chǎn)量越多，利潤越大？

　�。�2）邊際問(wèn)題，對應一定商品量的生產(chǎn)，多生產(chǎn)一件時(shí)，企業(yè)成本增加多少？

　�。�3）彈性問(wèn)題，對于不同類(lèi)型的產(chǎn)品（需求彈性不同），采取怎樣的價(jià)格政策，才能使銷(xiāo)售收入增加？

　　這樣的模式不僅讓學(xué)生易于掌握必要的數學(xué)理論知識，而且鍛煉學(xué)生利用數學(xué)的知識思考、解決經(jīng)濟問(wèn)題。

　　2.3建立多方位的教學(xué)平臺

　　隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，智能手機的普遍，人與人之間的交流拓展到網(wǎng)絡(luò )，所以可以與時(shí)俱進(jìn)，采用新型的交流模式，比如，以班級為單位建立微信群，這樣可以使學(xué)生和老師有更多的交流機會(huì )，及時(shí)解決學(xué)習過(guò)程遇到的問(wèn)題。還可以建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用這個(gè)平臺進(jìn)行課后學(xué)習和自我檢測�？偠�言之，根據高職經(jīng)濟數學(xué)的大綱要求，遵循“必須、夠用”的原則，合理安排教學(xué)內容，將現代教育手段與傳統教學(xué)方法相結合，切實(shí)做到“教師為主導，學(xué)生為主體”，使得學(xué)生愿意學(xué)習數學(xué)，并能在輕松的教學(xué)活動(dòng)中掌握有效的數學(xué)知識，提高數學(xué)應用能力，為其專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習服務(wù)。

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