談初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習中的問(wèn)題與對策
【論文關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習 問(wèn)題 應對策略
【論文摘要】長(cháng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習是困擾教師和學(xué)生的重要問(wèn)題，教師和學(xué)生都花了很多時(shí)間，卻效果不好，很大一部分學(xué)生因而失去學(xué)習興趣，造成嚴重的兩極分化。本文分析了英語(yǔ)詞匯學(xué)習中的問(wèn)題及應對策略。
詞匯是語(yǔ)言的要素之一，是表達詞義的基本單位，是語(yǔ)言的基本素材，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想。“如果說(shuō)結構是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer）。沒(méi)有足夠的詞匯，就不能進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效地交際。長(cháng)期以來(lái)，老師和學(xué)生們花了許多精力，卻效果不好，特別是2003年秋開(kāi)始使用的人教新目標版教材，詞匯量大，平均每節課要新授15個(gè)左右的生詞，老師覺(jué)得難以處理，學(xué)生也感到迷茫。根據所教班級實(shí)際，通過(guò)反思，找出了英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題及應對之策。
問(wèn)題之一：絕大部分學(xué)生不會(huì )拼讀單詞，對老師依賴(lài)性大。
應對策略：抓好語(yǔ)音教學(xué)，在中小學(xué)銜接階段系統地講解音標知識。近幾年進(jìn)入初中的學(xué)生在小學(xué)階段未學(xué)過(guò)英語(yǔ)，新教材中也沒(méi)有系統的音標知識，怎樣幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率從而保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性呢？從銜接教學(xué)階段開(kāi)始，教師就系統地講解音標知識�？刹捎�“集中——分散——歸納”的教法，打破教材的編排順序，先集中教學(xué)，再在以后的單詞和句型教學(xué)中分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞和句型教學(xué)中反復呈現。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)，歸納讀音規則，把讀音規則與音標教學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音來(lái)記單詞，從而提高詞匯學(xué)習效率。
問(wèn)題之二：缺乏單詞記憶方法，單詞記憶不持久。
應對策略：教師要有效地指導學(xué)生記憶單詞的策略。教會(huì )學(xué)生如何同遺忘作斗爭。根據艾賓浩斯曲線(xiàn)，遺忘的規律是先快后慢，因此要求學(xué)生制定及時(shí)復習與間時(shí)復習的小計劃，做到每天、每周、每月、每期有復習，這樣使學(xué)生不會(huì )隨著(zhù)學(xué)習內容的增加而忘記前面已學(xué)的詞匯。
隨著(zhù)學(xué)習詞匯的增多，教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地教給學(xué)生單詞記憶的方法。如構詞法是擴大詞匯量的有效方法，教師應盡早地把這個(gè)方法教給學(xué)生，并在以后的詞匯學(xué)習中不斷強化和歸納總結。學(xué)生在整理知識的過(guò)程中會(huì )覺(jué)得饒有興趣，教師在新授單詞的過(guò)程中也會(huì )欣喜地發(fā)現：學(xué)生會(huì )有意識地用這種方法來(lái)記憶，有效地減輕了記單詞的負擔。
問(wèn)題之三：對詞義記憶不清楚。同學(xué)們經(jīng)常把單詞的詞形與詞義對不上號，對一詞多義、同義詞辨析更是感到困惑，既便是同學(xué)們能拼讀單詞，還是嚴重地影響了閱讀的效率，影響了學(xué)習的積極性。
應對策略：語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命、才容易記住、才知道用法。”沒(méi)有語(yǔ)境，任何詞匯學(xué)習將變得毫無(wú)意義。教師在教學(xué)中應通過(guò)各種手段使學(xué)生了解語(yǔ)意和情景之間的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)境及上下文來(lái)記詞義，鼓勵學(xué)生多記、多背，廣泛閱讀。同時(shí)在教學(xué)中應充分開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在運用中學(xué)習詞義。
問(wèn)題之四：對詞匯的習慣搭配用法掌握不牢。學(xué)生們常犯兩類(lèi)錯誤：一是按照漢語(yǔ)的習慣來(lái)造英語(yǔ)句子。例：①Sheverymuchlikesreading.②IathomewatchedTV.二是不了解英語(yǔ)的習慣搭配用法，單從英語(yǔ)語(yǔ)法著(zhù)眼，結果造出一些雖然符合英語(yǔ)語(yǔ)法規則，但違反英語(yǔ)習慣搭配用法的錯句來(lái)。例：You’dbetterinviteadoctor.
應對策略：詞的習慣搭配法是人們在使用語(yǔ)言的長(cháng)期過(guò)程中習慣形成的，是“約定俗成”的。教師在教學(xué)中要有意識地要求學(xué)生注意中英文化差異，遵守英語(yǔ)國家的語(yǔ)言習慣，最穩妥的方法是要求學(xué)生通過(guò)句子來(lái)記住那些相互關(guān)連的詞語(yǔ)。教師要幫助學(xué)生明確教材中詞的習慣搭配，包括動(dòng)詞與名詞、動(dòng)詞與介詞等的搭配，并適時(shí)安排一些典型的練習題，幫助學(xué)生掌握其用法。
問(wèn)題之五：對各類(lèi)詞的不同用法顯得混亂。學(xué)生經(jīng)常對名詞的可數與否，動(dòng)詞的及物與否，及物動(dòng)詞應接什么樣的賓語(yǔ)，是不定式還是動(dòng)名詞，能否接從句，能否接復合賓語(yǔ)等等搞不清楚。
應對策略：詞類(lèi)的用法與語(yǔ)法教學(xué)有密切的關(guān)系，教師應避免孤立的講解，注重詞類(lèi)學(xué)習的交際性，結合與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，并適時(shí)幫助學(xué)生歸納整理。如在八年級上冊第6單元，通過(guò)描述制作飲料與食物的過(guò)程中來(lái)學(xué)習可數名詞與不可數名詞，與學(xué)生生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)習興趣，學(xué)生勇于交流合作，學(xué)習效果好。
綜上所述，新課程的詞匯教學(xué)，對教師提出了更高的要求。教師在詞匯教學(xué)中，要避免簡(jiǎn)單、機械的模式，加強學(xué)習與反思，運用新課程理念，針對不同學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，采用新的教學(xué)方法靈活處理，激發(fā)學(xué)生興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的自主發(fā)展。
參考文獻
[1]葛云2006新編初中英語(yǔ)教材使用中的熱點(diǎn)問(wèn)題及應對之策《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》北京：中國人民大學(xué)書(shū)報資料中心。
[2]王篤勤2002 《英語(yǔ)教學(xué)策略論》北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
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