培養研究生導師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的思考
[論文摘要]隨著(zhù)學(xué)科間學(xué)術(shù)交流的不斷深入，時(shí)代對研究生導師跨學(xué)科的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。提高研究生導師跨學(xué)科的綜合素質(zhì)不僅是推動(dòng)學(xué)科滲透促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展的需要，也是培養跨學(xué)科人才適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要。當前，我國在培養研究生導師的跨學(xué)科綜合素質(zhì)方面尚存在跨學(xué)科發(fā)展的觀(guān)念薄弱、跨學(xué)科的組織結構不夠合理、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流不夠活躍、跨學(xué)科的招生制度不夠完善和跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度不健全等方面的問(wèn)題。為此，我們要采取更新跨學(xué)科的發(fā)展觀(guān)念、優(yōu)化跨學(xué)科的組織結構、加強跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流、改革跨學(xué)科的招生制度和健全跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度等方面的措施來(lái)不斷地完善、提高研究生導師跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，促進(jìn)導師的全面發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]跨學(xué)科；研究生導師；綜合素質(zhì)
學(xué)科之間相互交叉滲透是當代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢。不同學(xué)科的交叉融合是優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)，也是人才培養的制高點(diǎn)。為了更好地開(kāi)展交叉學(xué)科研究生教育，引導研究生從事交叉學(xué)科研究來(lái)培養研究生創(chuàng )新能力，我們必須加強研究生導師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養。
一、培養研究生導師具有跨學(xué)科綜合素質(zhì)是時(shí)代要求
1.是推動(dòng)學(xué)科滲透、促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展的需要
研究生導師具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，掌握兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，不僅能夠推動(dòng)學(xué)科間的相互滲透、融合和創(chuàng )新，而且也是學(xué)科多樣化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢的重要特征，更是學(xué)科未來(lái)發(fā)展的一種必然趨勢。研究生導師具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了一大批交叉學(xué)科的發(fā)展。如數學(xué)生態(tài)學(xué)(數學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉，是用數量方法來(lái)定量研究生態(tài)過(guò)程及生態(tài)平衡等問(wèn)題的科學(xué))、教育心理學(xué)(是心理學(xué)與教育科學(xué)交叉形成的一門(mén)獨立的邊緣學(xué)科)、銷(xiāo)售心理學(xué)(是一門(mén)研究商品流通過(guò)程中銷(xiāo)售人員心理活動(dòng)規律及與銷(xiāo)售活動(dòng)有關(guān)的心理的學(xué)科)等專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)了學(xué)科滲透，促進(jìn)了學(xué)科交叉發(fā)展。
2.是培養跨學(xué)科人才、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的社會(huì )經(jīng)濟得到了高速的發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中也存在著(zhù)許多亟待解決的重大問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決已經(jīng)超出了傳統的學(xué)科界限，有的甚至超越了國界，成為全球性的問(wèn)題，例如生態(tài)環(huán)境的維護和改善、資源的開(kāi)發(fā)和利用等問(wèn)題。面對多層次和多領(lǐng)域的綜合性復雜問(wèn)題，并不是僅僅依靠某一個(gè)學(xué)科和某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家所能解決。我們必須把各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家組織起來(lái)，從多學(xué)科、多角度審視這些問(wèn)題，才能夠解決社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中所出現的難題。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對具有復合型知識背景的高層次人才需求越來(lái)越迫切。因為只有掌握多學(xué)科的知識和具備多角度思考問(wèn)題的方法，才能夠更好地應對瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，處理好各種的復雜問(wèn)題，我們只有不斷地加強對跨學(xué)科人才的培養，才能適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要。
二、培養研究生導師跨學(xué)科綜合素質(zhì)存在的主要問(wèn)題
1.跨學(xué)科發(fā)展的觀(guān)念薄弱
研究生導師進(jìn)行跨學(xué)科研究還是一種比較新的觀(guān)念，在社會(huì )上還沒(méi)有達到廣泛共識，甚至在高校也沒(méi)有得到大多數老師的廣泛接受和認可。很多人受到“小而精”、“大而雜”傳統觀(guān)念的影響，認為跨科學(xué)研究只是幾個(gè)學(xué)科之間的拼湊，很多東西只是學(xué)到一些皮毛，對跨學(xué)科的發(fā)展前途缺乏信心。很多高校的領(lǐng)導者受到傳統學(xué)科觀(guān)念的影響，在發(fā)展探索過(guò)程中會(huì )遇到前所未有的困難。在跨學(xué)科觀(guān)念的更新上還要有很長(cháng)的路要走。
2.跨學(xué)科的組織結構不夠合理
隨著(zhù)學(xué)科間的不斷滲透、融合和創(chuàng )新，跨學(xué)科的組織結構的不合理性日益凸顯，阻礙了交叉學(xué)科間的融合和發(fā)展。不合理性主要體現在以下方面：首先，我國綜合性大學(xué)多采用“校一院一系一專(zhuān)業(yè)教研室”為主的學(xué)術(shù)組織模式，跨學(xué)科的組織模式就是建立在這種組織結構基礎之上的。這種科層化的結構模式首先造成了學(xué)院和學(xué)系如何實(shí)體化運作的難題。其次，學(xué)院、學(xué)系和教研室設置的依據是按照學(xué)科的專(zhuān)業(yè)目錄。這樣勢必會(huì )把學(xué)科的多重屬性、任務(wù)與人為的學(xué)術(shù)分割交織在一起，即使在以研究為主的大學(xué)，也基本沒(méi)有專(zhuān)職的跨學(xué)科研究體系，在很多情況下體現了科研依附教學(xué)的傳統教育體制。這就使得人員和組織結構都被限制在單一學(xué)科和專(zhuān)業(yè)范圍內，不利于跨學(xué)科之間的交流和合作。
3.跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流不夠活躍
在跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，研究生導師的跨學(xué)科交流不夠活躍，其原因有以下兩個(gè)方面：一方面是從學(xué)術(shù)交流本身的角度來(lái)說(shuō)，主要體現在跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)形式比較呆板，交流的內容針對性不強，交流活動(dòng)質(zhì)量不高，缺乏新穎性，失去了吸引力和活力。另一方面主要體現在導師跨學(xué)科交流的積極性不高，很多導師只重視自身的鉆研而不重視對外的交流，有的甚至把對外的學(xué)術(shù)交流作為一種負擔，具有一種排斥心理，因而在主觀(guān)上也造成了一些導師不愿意進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
4.跨學(xué)科的招生制度不夠完善
隨著(zhù)交叉學(xué)科的不斷涌現，跨學(xué)科招生對于培養研究生導師的跨學(xué)科綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用，但是招生單位對跨學(xué)科的招生缺乏足夠的重視，主要表現在以下幾個(gè)方面：在整個(gè)招生過(guò)程中，缺乏完善的招生制度。對研究生報考條件、跨學(xué)科門(mén)類(lèi)報考上限制過(guò)嚴，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的方針政策鼓勵和支持學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)報考，在跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)經(jīng)常設置門(mén)檻，歧視跨學(xué)科考生，或者有意將跨學(xué)科考生拒之門(mén)外；在考試的試卷設計上缺乏重視，沒(méi)有突出交叉學(xué)科自身的特點(diǎn)。在面試的過(guò)程中不能很好地提出一些與原有專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的前沿問(wèn)題；在對復試生是否具備跨學(xué)科思維方式上缺乏重視；在錄取環(huán)節上沒(méi)有享有特殊政策的照顧，甚至受到不公平待遇。
5.跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度不健全
隨著(zhù)交叉學(xué)科的不斷發(fā)展和深化，日益反映出跨學(xué)科教師進(jìn)修制度不健全，尤其在教師的培訓觀(guān)念上和管理機制上存在的問(wèn)題比較突出。首先，跨學(xué)科教師培訓觀(guān)念落后，形式單一。高校教師進(jìn)修中普遍體現出整體觀(guān)念陳舊、意識落后，因而導致了一些進(jìn)修制度的落后，很多高校教師對進(jìn)修重視不夠，也忽視對跨學(xué)科教師的培養和提高；在教師的培訓形式上比較單一而且規模也比較小，對教師的培訓往往只重視崗前的培訓，而忽視了教師在崗期間的培訓。其次，跨學(xué)科進(jìn)修的管理機制比較薄弱。很多高校的教育行政管理部門(mén)對教師的跨學(xué)科進(jìn)修缺乏足夠的支持和引導，對上級的培訓任務(wù)只是應付了事，沒(méi)有積極地采取措施來(lái)保證教師能夠按時(shí)按量地參加培訓；教師進(jìn)修培訓工作缺乏法制性，隨意性很大，而規范性很少。
三、培養研究生導師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的主要措施
1.更新跨學(xué)科發(fā)展觀(guān)念
隨著(zhù)知識經(jīng)濟日益全球化，各國的學(xué)術(shù)交流日益密切，為了更好地服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)術(shù)之間的相互交叉融合的現象不斷涌現。例如，早在1989年，英國科學(xué)和工程研究委員會(huì )提出在三年內使它所贊助的跨學(xué)科中心增加到四倍的意向，于是，英國科學(xué)研究委員會(huì )咨詢(xún)委員會(huì )計劃在它已經(jīng)批準的8個(gè)跨學(xué)科研究中心之外，再創(chuàng )辦20個(gè)跨學(xué)科中心。交叉學(xué)科是利用多學(xué)科的優(yōu)勢，從多個(gè)角度研究重大問(wèn)題，是現代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢。為了更好地培養跨學(xué)科研究生導師的綜合素質(zhì)，我們就要不斷更新跨學(xué)科的發(fā)展觀(guān)念。一方面要轉變觀(guān)念，打破自我封閉、不愿研究涉及其他學(xué)科內容的局面；另一方面要主動(dòng)參加跨學(xué)科的交流，多聽(tīng)取、多學(xué)習相關(guān)學(xué)科的知識，形成相關(guān)學(xué)科間的知識互補，從而共同推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展。
2.優(yōu)化跨學(xué)科的組織結構
目前高�？鐚W(xué)科的組織結構存在很多不合理性。我們要不斷地優(yōu)化跨學(xué)科的組織結構，使跨學(xué)科的組織結構更加趨向合理。主要措施有以下幾個(gè)方面：首先在組織建設上，我國高校多采用學(xué)院制學(xué)術(shù)組織模式，實(shí)現了“大學(xué)—學(xué)院一學(xué)系”三級管理，更好地使學(xué)院和學(xué)系兩級實(shí)體化，學(xué)院主要以科研和研究生教學(xué)為主，而學(xué)系主要是以本科教學(xué)為主。與此同時(shí)，更加注重各學(xué)院之間以及學(xué)院內部之間逐步實(shí)現多學(xué)科的相互滲透和融合，形成科學(xué)的跨學(xué)科群結構。其次是根據各高校的實(shí)際情況，因地制宜成立具有本校特色的學(xué)科交叉研究院，來(lái)具體管理非實(shí)體結構的跨學(xué)科研究。該研究院主要是為跨學(xué)科研究機構提供辦公場(chǎng)地和活動(dòng)場(chǎng)所，為不同學(xué)科的導師提供正式或非正式交流的機會(huì )，鼓勵跨學(xué)院、跨�？蒲泻献�，使科研體系更加靈活化。
3.加強跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流
跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流不夠活躍直接影響多學(xué)科之間韻相互滲透和融合，不利于跨學(xué)科組織結構的和諧。我們要不斷加強跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流，首先要不斷地豐富跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流的內容，增強學(xué)術(shù)交流形式的多樣性，加強學(xué)術(shù)交流內容的針對性，提高學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)術(shù)交流活動(dòng)更具有新穎性和吸引力，從而在客觀(guān)上更好地調動(dòng)導師參與學(xué)術(shù)交流的積極性。其次，在跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流中導師的積極性有待提高，要加強導師對學(xué)術(shù)交流活動(dòng)重要性和必要性的認識，要深化跨學(xué)科交流活動(dòng)工作改革，制定一定的獎懲制度，從而調動(dòng)研究生導師參與學(xué)術(shù)交流的積極性。只有這樣才能夠活躍跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，從而提高研究生導師的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。
4，改革跨學(xué)科的招生制度
為了支持新興交叉學(xué)科的發(fā)展，調動(dòng)跨學(xué)科導師培養研究生的積極性，我們必須改革跨學(xué)科的招生制度。改革跨學(xué)科的招生制度要注意以下幾個(gè)方面：首先，要加大對跨學(xué)科研究生招生的扶持力度，進(jìn)一步放寬研究生的報名條件，允許跨學(xué)科、跨門(mén)類(lèi)報考。例如，研究生的報考學(xué)歷限制由原來(lái)的本科擴大到專(zhuān)科(專(zhuān)科畢業(yè)兩年后)，同時(shí)也允許同等學(xué)力考生跨學(xué)科報考。其次，要公平對待跨學(xué)科招生的每一個(gè)環(huán)節，在適當的條件下給予政策上的支持。在招生的過(guò)程中，要盡可能推進(jìn)按一級學(xué)科招生或跨學(xué)科聯(lián)合招生，考試的科目設置要盡量突出綜合性和基礎性，減少純專(zhuān)業(yè)理論性強的科目；在試題的設計上，要盡量挑選一些多學(xué)科交叉的熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠促進(jìn)考生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考；在面試的過(guò)程中要多考察學(xué)生的綜合能力，例如，運用現有知識解決問(wèn)題的能力以及口頭表達和靈活應變的能力；在研究生的錄取環(huán)節上，應該在同等條件下優(yōu)先錄取跨學(xué)科的考生。通過(guò)對跨學(xué)科招生的一系列改革，從而為跨學(xué)科考生提供一個(gè)良好的氛圍，同時(shí)也促進(jìn)研究生導師跨學(xué)科綜合素質(zhì)得到提高。
5.健全跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度
在跨學(xué)科教師的培訓過(guò)程中存在很多問(wèn)題，為了更好地提高跨學(xué)科教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，這就要求我們要不斷地完善和健全跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度。首先，增強跨學(xué)科教師的培訓意識以及培訓形式的多樣化。在跨學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，老師起到一個(gè)主導作用，只有教師具備跨學(xué)科的科研思想、精神與知識能力水平，才能夠更好地對跨學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養。因而跨學(xué)科導師要不斷地加強自身的培訓意識，在觀(guān)念上要從“要我培訓”轉變?yōu)?ldquo;我要培訓”，只有這樣才能夠不斷地增強自身的培訓意識，才能夠更好地為教育事業(yè)作出貢獻。在培訓的形式上要體現出多樣性，從而吸引導師培訓的興趣。在培訓過(guò)程中應采用多種培訓形式，如學(xué)術(shù)沙龍、案例教學(xué)、實(shí)景模擬等，從多個(gè)方面來(lái)提高教師的綜合能力，從而增強教師培訓的積極性。其次，規范跨學(xué)科進(jìn)修的管理機制。高校的行政管理部門(mén)對跨學(xué)科進(jìn)修要給予足夠的支持和引導。在教師的培訓上給予適當的政策支持。例如制定一系列有利于跨學(xué)科教師在職培訓的政策，鼓勵教師積極地參加跨學(xué)科的培訓；在經(jīng)濟方面，行政部門(mén)要給予教師適當的經(jīng)濟補貼，不能因為資金問(wèn)題而使教師的培訓工作受到影響。
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