淺論高職院校的語(yǔ)文教學(xué)

　論文摘要:文章從多個(gè)角度分析了目前高職語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的原因,并提出了相應的改進(jìn)措施。

　　論文關(guān)鍵詞:修煉內力;激趣內趨力;提高能力
　　
　　大多數教師上課都會(huì )準備教材和文字教案,教材注釋得密密麻麻,文字教案也寫(xiě)得相當詳盡,生怕遺漏了什么。課堂上經(jīng)常翻閱教材,亦步亦趨地跟著(zhù)教材上課,使課堂教學(xué)的流暢性、藝術(shù)性、實(shí)效性大打折扣,嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者并不認為這是工作認真、負責的表現。筆者對中學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文教師印象非常深刻,他每次走進(jìn)教室都不帶教材,一張嘴、一支粉筆便可將全班45個(gè)學(xué)生緊緊地吸引在課堂上,兩手空空地上了一堂又一堂的精彩語(yǔ)文課。

　　1.高職語(yǔ)文教學(xué)難的原因

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及,教師可以方便地在互聯(lián)網(wǎng)上選取輔助教學(xué)的材料。給教學(xué)帶來(lái)了很多方便,但為什么現在的高職語(yǔ)文教學(xué)效果不好呢?很大程度上在于教師自身的原因�，F在的教師迷失了自我,儼然成為教材和教案的奴隸。究其原因,無(wú)外乎受以下因素影響。
　　(1)傳統教育理論的影響。我國的教育評價(jià)體系是按前蘇聯(lián)的教育模式建構的,強調教師的絕對權威;強調學(xué)科內容的系統性,以傳授知識為主;學(xué)生是教育的對象,被動(dòng)性成為其典型特征,主體性被淹沒(méi)。
　　(2)教學(xué)管理方面的影響。教學(xué)管理沒(méi)有教師的參與,管理程式化、僵化。20世紀80年代,雖引入了一些現代教學(xué)管理與評價(jià)理論,增加了量化指標,但仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的變革,在管理制度的制定、執行過(guò)程中,只講制度化、程序化,缺乏人本化的管理方式。這種機械的管理模式所導致的后果是:①教師以本(教案)為基準,課堂教學(xué)的每一步都嚴格按教案進(jìn)行,以教師的思維模式取代學(xué)生的參與,形成單一走向的滿(mǎn)堂灌;②教師為完成預先設計好的任務(wù),會(huì )排斥教學(xué)過(guò)程中一些“意外”的問(wèn)題或答案,否則會(huì )影響計劃的完成;③隨著(zhù)時(shí)間的推移,教師對“本子”的依賴(lài)程度逐漸增強,不去隨機應變地捕捉教學(xué)過(guò)程中閃現的潛在教學(xué)資源(如學(xué)生與眾不同的觀(guān)點(diǎn)),壓抑了師生的創(chuàng )新意識。
　　(3)剛性的課程體系的影響。我國基本上由國家統一制定教學(xué)大綱、教材,統一考試及其標準。一綱一本一統天下,幾十年一貫之。在客觀(guān)上造成了一種思維定勢:一切都要按統一的要求去做�？梢�(jiàn),舊的教材體系及課程設置、傳統的教學(xué)觀(guān)及教學(xué)大綱在客觀(guān)上不可能讓教師因地制宜地進(jìn)行教學(xué)設計;為了考試進(jìn)行的教學(xué)備課,說(shuō)穿了只是備教材而已,根本沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,功利和異化使教案背離了原有的功能和作用。

　　2.教師必備的能力與素質(zhì)

　　改變目前這種不良現狀,可從以下幾方面著(zhù)手:
　　(1)教師要有強烈的事業(yè)心。事業(yè)心是教師做好工作的前提和基礎,有了事業(yè)心,才會(huì )有學(xué)習、前進(jìn)的動(dòng)力和方向感,才會(huì )迸發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力。
　　(2)教師要應充滿(mǎn)愛(ài)。教育是愛(ài)的事業(yè),一些教師感覺(jué)教育枯燥乏味、毫無(wú)樂(lè )趣,甚至度日如年。根本原因在于他們對教育、對學(xué)生缺乏愛(ài)心,致使其厭倦教育,無(wú)心研究教學(xué),這是當前部分教師工作敷衍塞責、不求上進(jìn)的主要原因。一位教育家曾說(shuō)過(guò),“教育就是愛(ài)”。熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育是教師干好工作的基礎。
　　(3)教師要有放下“拐杖”的勇氣。教材、教案實(shí)際上是很多教師倚靠的“拐杖”。很少有教師能夠在課堂教學(xué)時(shí)真正做到心中有數,做到備教材、備教法、備學(xué)生三者的完美結合。只有教師甩掉了“拐杖”,才能夠在教學(xué)中揮灑自如。邊看教案邊講課的教師無(wú)法組織好課堂,無(wú)法觀(guān)察學(xué)生的表現,更談不上洞察學(xué)生的心靈。

　　3.改進(jìn)措施

　　筆者認為,能空手上課的教師往往準備充分,知識豐富。筆者在教學(xué)過(guò)程中始終以此為努力方向,期間有過(guò)成功,也有過(guò)失敗,空手上課的魅力是無(wú)法抵擋的,就像一股清泉、一縷清風(fēng)給課堂帶來(lái)了生機與活力。
　　(1)修煉內力。作為一名優(yōu)秀的教師,應該像演員一樣將臺詞爛熟于心,課堂上需要講什么內容,如何安排教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn),怎樣板書(shū)才能做到清晰明了……精彩的字詞、段落和教學(xué)環(huán)節都要爛熟于心,上課時(shí)才能信手拈來(lái)。人的記憶力是挖掘不盡的。西漢丞相張安世能把遺失了的三匣子書(shū)記得一字不差;郭沫若在20歲前,就可以把《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)三百首》、《詩(shī)經(jīng)》全都背出來(lái);茅盾能背《紅樓夢(mèng)》;日本索尼電器公司的職員友奇英哲能背出圓周率小數點(diǎn)后的20000位……由此可見(jiàn),人的記憶潛能是巨大的。同樣,教師的記憶潛能也可以激發(fā)出來(lái)并創(chuàng )造性地發(fā)揮。這樣不僅可以靈活地運用知識,還能提高語(yǔ)言組織和表達能力。筆者對《師說(shuō)》倒背如流,連標點(diǎn)符號都記得一清二楚。典故寓意,釋句解義,可謂了然于胸;師生互動(dòng)、生生互動(dòng),課堂氣氛十分和諧。
　　(2)激趣內趨力。內趨力是指從學(xué)習者內部產(chǎn)生的驅動(dòng)力量。它對提高語(yǔ)文學(xué)習效率至關(guān)重要。教師無(wú)所牽掛,心中只有學(xué)生,跟著(zhù)學(xué)生的思路走,隨機調控,靈感迭出。學(xué)生無(wú)所限制,思維自由馳騁,在與文本、教師、同學(xué)的平等對話(huà)中,感受到自身的價(jià)值和共享的甜蜜,感受到成功的快樂(lè )。教師兩手空空走進(jìn)教室,流利地說(shuō)著(zhù)課文的內容,有條理地分析問(wèn)題,清晰地板書(shū)文章的結構,恰當地點(diǎn)撥難點(diǎn)、疑點(diǎn)……學(xué)生對教師的敬佩之情油然而生。教師流利地背誦課文,講解內容時(shí)旁征博引,分析問(wèn)題時(shí)口若懸河,不僅提高學(xué)習效率,還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
　　湖南省普通話(huà)省級測試員的培訓使用的教材中有關(guān)朗讀部分的文章就有50篇,字數都在450～500左右,每一篇到400字時(shí)都有一個(gè)標記表示讀到此處即可。文章中有很多輕聲、兒化音、變調需要記憶,都是測試者要朗讀的。上課的教師根本不帶教材,每篇都能背下來(lái),包括標點(diǎn)符號、字詞的讀音,絲毫不影響授課。大家對其敬業(yè)精神和扎實(shí)功底佩服不已。
　　(3)提高能力。教學(xué)的目的就是培養能力。“授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,終身受用不盡。”達爾文說(shuō):“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”以往的課堂,教師多采用填鴨式、灌輸式、單向式的教學(xué)方法,顛倒了主體和主導的位置。新課程改革后,大多數教師片面追求“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”。在這類(lèi)教學(xué)形式下,學(xué)生不僅難有學(xué)習的積極性,更談不上提高能力了。學(xué)習是一種認識活動(dòng),學(xué)生學(xué)習是在教師的指導下認識客觀(guān)世界的過(guò)程。教師上課不帶教材、教案,空手給學(xué)生上課,不僅可調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,還可以無(wú)形地讓學(xué)生將知識漸漸地內化成能力。
　　“臺上一分鐘,臺下十年功”,講臺上的精彩和風(fēng)采絕非易事,功夫在課外。真正高效的課堂教學(xué)應是動(dòng)態(tài)、生成的,優(yōu)秀的教師應該帶著(zhù)充滿(mǎn)智慧的大腦進(jìn)入課堂。

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