“討論式”教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的運用

　論文關(guān)鍵詞：新課改 討論法 英語(yǔ)教學(xué)
　　論文摘要：高中英語(yǔ)新課改注重學(xué)生主體地位和教師主導作用的有機結合，實(shí)現教師多角色的轉變；注重改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位；改變評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。這些改變，要求教學(xué)活動(dòng)中起決定作用的教學(xué)方法要有大的改觀(guān)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中感受頗深的即是“討論式”教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的運用。
　　
　　高中階段是中學(xué)生心理發(fā)展的特殊時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生的生理和心理發(fā)生了很大的變化，這些變化導致了在英語(yǔ)課堂上學(xué)生往往不愿意主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題，而對于問(wèn)題的解釋也不僅僅局限于知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有創(chuàng )造性的靈活方式來(lái)挑戰教師的“權威”，渴望有機會(huì )表達自己的見(jiàn)解。而新課改的實(shí)施就是要求我們的課堂要成為學(xué)生自主、探究、討論學(xué)習的領(lǐng)地。所以，搞好新課改，把握高中生的心理特點(diǎn)，處理好教材與師生的關(guān)系，現在看來(lái)是很值得探究的一個(gè)問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我就大膽放手，運用討論法教學(xué)，有了一些感悟和收獲。
　　一、討論法教學(xué)首要目標是改善學(xué)生的學(xué)習情境。在傳統的教學(xué)方法中，學(xué)習情境方面存在的一個(gè)缺點(diǎn)就是封閉、單一。全班同學(xué)關(guān)注于教材，很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生只看重教師的思維，簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受教師的思維模式，認定教師的思維就是正確的。而新教材的特點(diǎn)則恰好打破了這種思維的限定，它只是給師生一個(gè)討論的話(huà)題，每一個(gè)單元設置了一個(gè)與我們生活息息相關(guān)的話(huà)題內容，這就在一定程度上既給定了題目，但同時(shí)又為學(xué)生提供了很好的自我發(fā)揮的空間。課堂討論法把課本以外的信息和學(xué)生的想法完全引進(jìn)了課堂，在教師的幫助和輔導下，允許和鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，他們在課堂里就能前后左右相互交流、爭論，在課堂上可以根據教師提出的問(wèn)題充分發(fā)表自己的見(jiàn)地，這在學(xué)生的心理上沖破了被動(dòng)接受知識的桎梏。課堂上教師只是一個(gè)經(jīng)驗比較豐富的成年人，學(xué)生可以和教師商討，也可以和老師辯論，獲得一種平等、互通有無(wú)的感覺(jué)，形成一種各抒己見(jiàn)、實(shí)事求是的和諧氣氛。
　　二、討論法教學(xué)打破了學(xué)生的常規思維。傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，刺激方式是比較單一的，通常是師生的對答方式。它只有一個(gè)信息源，那就是教師；也只有一個(gè)信息通道，那就是師生交流。而目前我們采用的討論法打破了常規的固定模式，可以生生交流、師生交流，增加了來(lái)自學(xué)生的信息源。這樣兩個(gè)信息源和兩個(gè)信息通道構成了立體的雙向交流，形成了新的刺激方式。數量上的增值顯然也帶來(lái)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，在民主的氣氛中討論不但有效克服了學(xué)生的逆反心理，而且滿(mǎn)足了他們渴望表現自己的心理需求。
　　三、討論法教學(xué)改變了過(guò)去那種評判正誤的評價(jià)手段，主要表現在延遲評判上。所謂延遲評判，就是在學(xué)生作出反應后的一段時(shí)間內選擇恰當機會(huì )對他們的反應做出肯定或否定的評判，而不是在學(xué)生反應的當時(shí)就立即給予斷定。這種做法可以將學(xué)生由討論產(chǎn)生的積極性保持一段時(shí)間，避免因過(guò)早評價(jià)而給學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生消極影響。在上練習課的時(shí)候這種情況我經(jīng)常遇到。高一的學(xué)生對各種文體的判斷有時(shí)候很困惑，一篇文章是說(shuō)明文還是議論文老是吃不準，這時(shí)候我通常的處理方式是叫同學(xué)們先看題目提示，如果不能從所給的信息做出判斷，我就引導學(xué)生從常規方法分析，指導學(xué)生找出主題句或每段的關(guān)鍵詞，等把細節問(wèn)題討論清楚了，他們自然就能準確作出判斷，無(wú)需再由老師直接肯定或否定了�？傊�，學(xué)生實(shí)踐在前，老師概括在后，學(xué)生評論在先，老師評判隨后，既保護了學(xué)生的積極性，又保證了教材所具有的科學(xué)性，尤其對培養學(xué)生的獨立思考與分析綜合等能力有重要的作用。
　　四、課堂討論法教學(xué)模式的采用，要求老師也要不斷學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課改教學(xué)方式的轉變，包括教師教學(xué)模式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師既是組織者、監督者，有時(shí)也是評分員，甚至是合作伙伴，始終起著(zhù)主導作用。教學(xué)能否順利進(jìn)行取決于教師的精心設計和組織，時(shí)刻為實(shí)現“學(xué)生與英語(yǔ)的接觸”提供幫助，通過(guò)創(chuàng )設和營(yíng)造真實(shí)而有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，鼓勵學(xué)生在民主和諧的氛圍中積極參與、大膽表達，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，利用英語(yǔ)交流，并使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到全面提升。作為施教者，在教學(xué)時(shí)就不能只采用一種結構、一個(gè)模式，應注意開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，多種教學(xué)策略并舉，使課堂活動(dòng)具有目的性。教師如果不能不斷學(xué)習來(lái)充實(shí)自己的知識，就不能適應教學(xué)的需要和社會(huì )的不斷發(fā)展。
　　從實(shí)踐結果看，課堂討論法有相當的應用價(jià)值，由于它充分注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，可以貫穿在很多種課型的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全過(guò)程。當然，并非每堂課、每個(gè)環(huán)節都需要使用此種方法，也并非所有的學(xué)生都適合這種方式。如果學(xué)生的知識積累和課外知識的積淀都達不到教材所要求的水平的話(huà)，討論法教學(xué)恐怕也只能是紙上談兵。只有正確把握，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　參考文獻
　　《心理學(xué)》。
　　《教育學(xué)》。
　　《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》總第129期。

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