金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的問(wèn)題及其改進(jìn)

　論文關(guān)鍵詞：學(xué)　教學(xué)　實(shí)驗

　　論文摘要：金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)，不但是金融人才培養的重要環(huán)節，而且也是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要內容。我國金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在以下問(wèn)題：方針上存在“認識偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在三個(gè)“失衡”。解決這些問(wèn)題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的地位；在全國高校推動(dòng)金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的標準化建設；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)任教師隊伍：以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗教學(xué)體系。
　　
　　一、前言
　　
　　居于現代核心的金融業(yè)具有第一和持續的推動(dòng)作用。實(shí)現金融的這種推動(dòng)作用，從而確保我國經(jīng)濟發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時(shí)具備足夠能力抵御內外因素的擾動(dòng)，一個(gè)根本性的前提就是要有大量高素質(zhì)金融從業(yè)人員。這些高素質(zhì)的金融人員，最終來(lái)源只能是大學(xué)教育。只有培養出高素質(zhì)的金融英才，才有可能創(chuàng )造出強大的金融業(yè)。進(jìn)而只有依賴(lài)強大的金融業(yè)，在當今金融一體化與國際化下，才能實(shí)現我國經(jīng)濟的和平崛起，并最終實(shí)現中華的偉大復興。
　　培養金融人才，大學(xué)的理論教學(xué)固然重要，然而金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)更凸現出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學(xué)理論既來(lái)源于實(shí)踐，又最終要回歸實(shí)踐，而實(shí)驗教學(xué)。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實(shí)務(wù)界，金融技術(shù)與業(yè)務(wù)，更凸現其重要性，而金融學(xué)本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實(shí)務(wù)界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業(yè)的改革開(kāi)放，需要一大批高素質(zhì)與具有國際化視野的金融實(shí)務(wù)人才。所有這些都表明，金融學(xué)的大學(xué)教育，除了要進(jìn)一步強化理論教學(xué)之外，實(shí)驗教學(xué)需要大力超前發(fā)展。
　　然而，通過(guò)我們的實(shí)地調研與考察發(fā)現，我國金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)恰好嚴重滯后于理論教學(xué)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題可以歸結為：一個(gè)“認識偏差”，二個(gè)“瓶頸”，三個(gè)“實(shí)踐過(guò)程失衡”。
　　
　　二、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的認識偏差
　　
　　傳統意義上，金融學(xué)屬于文科性質(zhì)的科學(xué)；然而事實(shí)上，尤其是在當代意義上，金融學(xué)更屬于一門(mén)實(shí)踐科學(xué)。金融學(xué)。并不如與，或者與，屬于純文科性；它的學(xué)科應用性質(zhì)更決定了其實(shí)踐性。金融學(xué)面對的金融業(yè)，技術(shù)性非常強，無(wú)論是從到，還是從到信托，無(wú)一不需要特殊的技術(shù)性與操作性技能。這種實(shí)踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內容，而不僅僅是一種輔助工具。
　　有鑒于此，我國大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養，就需要理論與操作性實(shí)踐的并重。然而從我國金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現狀而言，還遠遠沒(méi)有實(shí)現這種并重。對于實(shí)現操作性的實(shí)驗教學(xué)存在巨大的認識偏差，即金融學(xué)作為文科專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗教學(xué)并不重要�；蛘咧辽僦匾�性不如理論教學(xué)。這種認識偏差主要體現在兩個(gè)方面：一方面，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)并沒(méi)有像自然科學(xué)一樣，在專(zhuān)業(yè)培養方案中得到足夠的重視。充其量，實(shí)驗教學(xué)僅僅是作為讓學(xué)生了解其中的金融理論而附加的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗教學(xué)，既沒(méi)有作為單獨的系統化專(zhuān)業(yè)課程，也沒(méi)有單獨的學(xué)分要求。由此不難理解，我國國內金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，實(shí)驗教學(xué)這一塊并沒(méi)有作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程，予以系統規劃。
　　另一方面，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)投入極少。隨著(zhù)我國對高素質(zhì)金融人才需求的劇增，開(kāi)設金融專(zhuān)業(yè)的大學(xué)也越來(lái)越多。但是實(shí)驗教學(xué)這一塊的投入并沒(méi)有到位，相反不少高校把金融學(xué)專(zhuān)業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個(gè)好專(zhuān)業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點(diǎn)大學(xué)而言，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育雖然建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室，但是整個(gè)實(shí)驗室的配套以及后續資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，但是實(shí)驗室在學(xué)科發(fā)展與人才培養上的特有價(jià)值遠遠沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
　　這種認識偏差以及上述體現，也直接導致了下面的“瓶頸”。
　　
　　三、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的兩大瓶頸
　　
　　當前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)存在兩大“瓶頸”。對金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升無(wú)疑是兩個(gè)重大的阻礙因素。
　　第一個(gè)“瓶頸”是，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)缺乏統一規劃的教學(xué)大綱與通行的高質(zhì)量教材。前面已經(jīng)述及，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)并沒(méi)有成為培養方案中的正式課程，全國也極少金融學(xué)實(shí)驗教科書(shū)。相反，自然科學(xué)中的等課程，都有專(zhuān)門(mén)實(shí)驗大綱與指導書(shū)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的現狀是，它沒(méi)有全國規劃的實(shí)驗大綱與教材，相關(guān)教師只能“無(wú)米之炊”。高校在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)，普遍依據教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)理解，進(jìn)行教學(xué)大綱的編排與實(shí)驗教學(xué)內容的選編。以《外匯業(yè)務(wù)》為例，真正符合大學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教材暫時(shí)還沒(méi)有。這個(gè)“瓶頸”的后果是，實(shí)驗教學(xué)缺乏相對科學(xué)可行的依據，也沒(méi)有規范的標準，教師的主觀(guān)性成分較多。這無(wú)形中降低了教學(xué)的效果，也降低了教學(xué)的效率。更為嚴重的是，降低了實(shí)驗教學(xué)在培養高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養不太理想的尷尬局面。
　　第二個(gè)“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任實(shí)驗教師。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)有著(zhù)與理論教學(xué)不同的規律，從而也需要有不同背景與技能的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導人員。但是從目前我們了解的情況來(lái)看，高校的金融學(xué)教師普遍理論化偏強。而實(shí)驗技能較差。承擔金融實(shí)驗教學(xué)的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學(xué)人員。例如，《銀行信貸》的實(shí)驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關(guān)實(shí)驗教學(xué)內容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學(xué)模式，無(wú)疑對金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師提出了更高的要求。但是，由于個(gè)人精力有限，職業(yè)背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實(shí)驗教學(xué)模式。大學(xué)對教師的人行門(mén)檻比較高，例如“211”大學(xué)，沒(méi)有博士學(xué)位的人員基本上進(jìn)不去，也不可能承當教學(xué)任務(wù)。從而，有實(shí)踐背景，但如果沒(méi)有博士學(xué)位的金融界人士，也難以進(jìn)入高校擔任專(zhuān)任實(shí)驗教師。最終，大學(xué)的教師基本上都屬于學(xué)院派，來(lái)源于實(shí)踐部門(mén)的人員奇缺。根據我們對幾所高校的調研，90％以上的金融學(xué)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從來(lái)沒(méi)有在金融界工作過(guò)。這個(gè)“瓶頸”與上面第一個(gè)一樣，也降低了金融實(shí)驗教學(xué)的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質(zhì)培養。
　　
　　四、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的三大失衡
　　
　　除了上述問(wèn)題，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，還存在三大失衡，從而進(jìn)一步惡化了我國金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的效果，并導致金融人才培養不盡人意。
　　第一個(gè)失衡是，注重個(gè)體而非系統。金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)零散分布于各門(mén)課程，而非整合在一起。當前各高校金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)普遍的做法是，把實(shí)驗教學(xué)混排在理論教學(xué)之中。例如，證券課程，實(shí)驗教學(xué)安排在理論教學(xué)結束后的一周，或者兩周之內集中進(jìn)行。又如。外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)課程，教師先做理論性的教學(xué)，或者基本知識的教學(xué)，然后集中到實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習。這種教學(xué)模式，并不利于金融學(xué)人才的全方位、綜合性的素質(zhì)培養。學(xué)生得 到的金融實(shí)驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時(shí)，由于各門(mén)理論課程安排在不同學(xué)期，從而學(xué)生也只能在不同學(xué)期參與實(shí)驗教學(xué)。這種安排，相當程度上降低了實(shí)驗教學(xué)的互相補充與促進(jìn)的強化效果。結果則是，學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)，對金融學(xué)的綜合技能依然缺乏完整統一的認識與訓練。
　　第二個(gè)失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實(shí)驗內容只注重簡(jiǎn)單操作，而缺乏理論下的情景應用。由于業(yè)的特殊性，校內大學(xué)生到以獲取金融實(shí)踐技能，并不是一條切實(shí)可行的人才培養方式。因而各高校更倚重建立金融實(shí)驗室，用以培養既具有理論金融知識。又擁有金融實(shí)踐知識。并能很快適應金融業(yè)實(shí)際工作需要的人才。但是高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)，更多的時(shí)候是教會(huì )學(xué)生會(huì )使用相關(guān)軟件，而非金融業(yè)的實(shí)踐操作。譬如，課程，高校利用相關(guān)軟件，讓學(xué)生知道銀行業(yè)會(huì )計的基本處理程序。至于面對一項銀行業(yè)務(wù)，該如何具體操作，學(xué)生并沒(méi)有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實(shí)驗教學(xué)，充其量屬于金融實(shí)驗教學(xué)的淺層次。高層次的實(shí)驗教學(xué)，需要建立在淺層次之上，對學(xué)生進(jìn)行真正理論指導之下的實(shí)驗訓練，從而培養學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗的通病。
　　第三個(gè)失衡是，注重金融實(shí)驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開(kāi)發(fā)或配備。金融實(shí)驗教學(xué)，不但需要一流的實(shí)驗硬件設施，例如足夠數量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡(luò )設施，更需要相應的教學(xué)軟件。在硬件方面，高�；�本上都能配備當時(shí)最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學(xué)軟件的來(lái)源渠道有兩個(gè)：自我開(kāi)發(fā)與商業(yè)購買(mǎi)。自我開(kāi)發(fā)，對于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的老師而言，可以說(shuō)勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專(zhuān)業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)，需要專(zhuān)業(yè)的計算機編程人員，而且需要一個(gè)編程的團隊，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究。顯然，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師并不勝任這項工作。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)，非一朝一夕所成，耗時(shí)巨大。顯然，這也并適合于自我開(kāi)發(fā)。由此，商業(yè)購買(mǎi)也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實(shí)際應用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開(kāi)發(fā)人員難以滿(mǎn)足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實(shí)踐知識的綜合要求。最終，高�；〝凳�萬(wàn)購進(jìn)的軟件，并不是非常適合實(shí)驗教學(xué)所需。同時(shí)，軟件如果一旦使用不暢，或者出現問(wèn)題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學(xué)效果的提高，也增加了實(shí)驗教學(xué)的投入。后者對于文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實(shí)驗教學(xué)水平與質(zhì)量一道難以逾越的門(mén)檻。事實(shí)上，從我們情況來(lái)看，高校建立金融實(shí)驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。
　　
　　五、創(chuàng )新金融實(shí)驗教學(xué)，提高金融學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力
　　
　　鑒于上述問(wèn)題，為了著(zhù)力提高我國金融人才的培養質(zhì)量，我國金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)需要進(jìn)行大膽創(chuàng )新，尤其需要做好下面幾個(gè)方面的工作。
　　第一，糾正認識偏差，大力提高實(shí)驗教學(xué)的地位。在糾正這個(gè)偏差方面，我國主管部門(mén)的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門(mén)在評估大學(xué)專(zhuān)業(yè)水平時(shí)，應把實(shí)驗教學(xué)列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門(mén)可以在金融學(xué)學(xué)科設立與建設尤其是碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)建設中，把實(shí)驗教學(xué)列為重要的參照指標。此外，提升金融實(shí)驗教學(xué)的公信力與影響力，也是助推實(shí)驗教學(xué)地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個(gè)高校每年輪流舉辦全國金融實(shí)驗技能大賽，以此促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的社會(huì )影響，并由此獲取各級教育主管部門(mén)以及高校層對金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門(mén)以及高校管理層對金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教育有了新的認識與關(guān)注，才有可能在日后金融學(xué)學(xué)科建設與人才培養中給與重要的政策扶持。
　　第二，推廣金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的規范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)指導委員會(huì )。這個(gè)委員會(huì )負責制定全國統一的金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養方案。根據這個(gè)指南，今后各高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)納入培養方案的核心部分。指引的主要內容至少要包括：實(shí)驗教學(xué)的目標，基本內容，教學(xué)的實(shí)驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養與實(shí)施，綜合考評，持續的軟硬件設備投入等等。通過(guò)這樣的教學(xué)指引，徹底扭轉目前我國金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教育的分散、無(wú)序、無(wú)標準的狀態(tài)，最終提升實(shí)驗教學(xué)的標準，并實(shí)現我國金融學(xué)人才培養質(zhì)量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專(zhuān)家編寫(xiě)我國金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的指導書(shū)。有了這個(gè)指導書(shū)，金融實(shí)驗教學(xué)也就有了標準與方向標。
　　第三，建立一支高素質(zhì)的金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)任教師隊伍。金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果的好壞，最終都要落實(shí)到是否有合格的實(shí)驗指導老師。由專(zhuān)任老師負責金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)。是提高實(shí)驗教學(xué)水平，創(chuàng )新金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要舉措。專(zhuān)任教學(xué)的來(lái)源，路徑有兩個(gè)。一種方法是，選拔理論功底扎實(shí)而且具有博士學(xué)歷的年輕教師到金融業(yè)進(jìn)行為期1～2年的實(shí)踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進(jìn)行相對系統的實(shí)驗教學(xué)培訓。另外一種方法則是外部引進(jìn)，即從金融業(yè)中引進(jìn)具有博士學(xué)位的實(shí)踐人才。對這種人才；再經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教育學(xué)與實(shí)驗學(xué)的培訓。
　　第四，實(shí)施全面平衡的金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學(xué)人才培養的軟肋，高校需要徹底扭轉。對于第一個(gè)失衡，按照本節第二條的建議，高�？梢园呀鹑趯W(xué)實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)到兩門(mén)課程：微觀(guān)實(shí)驗學(xué)與宏觀(guān)實(shí)驗學(xué)。各門(mén)理論課程，只負責理論課內容的教學(xué)；實(shí)驗內容，整合到這兩門(mén)課程中。就微觀(guān)實(shí)驗學(xué)教學(xué)內容而言，主要包括、外匯業(yè)務(wù)、、銀行會(huì )計等；而宏觀(guān)實(shí)驗學(xué)，則應該包括中央銀行學(xué)、學(xué)等。對于第二個(gè)“失衡”，高校應該把金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)分為兩個(gè)層次。淺層次，要求學(xué)生熟悉相關(guān)實(shí)驗內容，會(huì )使用金融模擬軟件；高層次，則要求學(xué)生能夠面對各種不同與業(yè)務(wù)情景，“量體裁衣”，運用所學(xué)理論知識自主確定實(shí)驗內容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿企業(yè)，學(xué)生需要綜合運用國際金融與外匯業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，幫助其設計外匯風(fēng)險的管理對策，并制定出詳細的項目實(shí)施報告。對于第三個(gè)“失衡”，高校一個(gè)切實(shí)可行的方法是，外購教學(xué)軟件時(shí)，嚴格選取軟件開(kāi)發(fā)商，并委派實(shí)驗指導專(zhuān)任教師前往軟件公司蹲點(diǎn)。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實(shí)驗教學(xué)要求，避免軟件購置后無(wú)法正常使用而影響實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，高校需要定期更新軟件，以適應金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求以及金融業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效能才能發(fā)揮到最大，而高素質(zhì)金融人才的培養目標才會(huì )實(shí)現。
　　
　　六、結束語(yǔ)
　　
　　金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)，是金融人才培養的重要環(huán)節與重要內容。目前，開(kāi)設金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校普遍建立了金融實(shí)驗室。然而，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在以下問(wèn)題：金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養方案中并沒(méi)有得到足夠的重視。高校對金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)普遍存在“認識偏差”；金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統一規劃的教學(xué)大綱與缺少勝任金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的專(zhuān)任教師；除此以外，還存在實(shí)踐過(guò)程中的三個(gè)“失衡”。解決這些問(wèn)題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的地位；在全國推廣金融學(xué)實(shí)驗教學(xué)的標準化；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)任教師隊伍；以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗教學(xué)體系。
　　
　　參考文獻：
　　1　高等學(xué)校經(jīng)濟類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )金融與保險學(xué)科組，2007，我國金融專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題與分析，中國大學(xué)教學(xué)，2007(1)：20－23。

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