中職信息技術(shù)課程教學(xué)現狀及改革設想

　　論文摘要：21世紀，的信息化程度愈來(lái)愈高，對人才自身素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。中職學(xué)校開(kāi)設信息技術(shù)課正是為了使學(xué)生全面發(fā)展，適應社會(huì )的這一要求。信息技術(shù)課是一門(mén)集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。中職學(xué)校培養的是社會(huì )需要的復合型專(zhuān)業(yè)人才，相應地，信息技術(shù)課程教學(xué)就應注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，樹(shù)立自主創(chuàng )新的學(xué)習理念，形成較全面的信息技術(shù)素質(zhì)，從而提高學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)。本文分析了信息技術(shù)課程教學(xué)模式、方法的現狀，并提出了教學(xué)方法改革和創(chuàng )新設想。

　　論文關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)課程；教學(xué)現狀；教學(xué)方法；改革創(chuàng )新
　　　
　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法的選用直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實(shí)現，關(guān)系到教學(xué)內容的體現，以及學(xué)生對于知識掌握程度和能力的提升程度。一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法往往能使學(xué)生在短時(shí)間內獲得更多的知識、技能，同時(shí)也能培養學(xué)生探索、創(chuàng )新的能力。因此，教學(xué)方法的探討是教學(xué)工作者經(jīng)常論談的話(huà)題。那么，對于中職信息技術(shù)課而言，究竟何種教學(xué)方法更適合其教學(xué)呢？這就要求我們必須深入剖析中職學(xué)生的學(xué)情、教材所呈現的特點(diǎn)、課程知識體系結構等。做到因材施教，量體裁衣，才能充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課的濃厚興趣，引導學(xué)生由“知識本位”轉變?yōu)?ldquo;能力本位”。這就要求我們大膽改革現有的傳統教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式和陳舊的課堂教學(xué)方法。筆者在多年的中職信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中，以課程目標為依據，結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法，現結合實(shí)踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱男牡谩?

　　信息技術(shù)課程教學(xué)現狀分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一
　　中職當前的信息技術(shù)課堂還普遍采用著(zhù)“粉筆＋黑板”的傳統教授模式，存在著(zhù)照本宣科，死教書(shū)，教死書(shū)的問(wèn)題。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)展，這種傳統教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越少。
　　中職信息技術(shù)課通常采用的教學(xué)方法有：（1）以傳遞信息為主的方法（如傳統講解法）：傳統的“填鴨式”教學(xué)形式強調學(xué)生對教師行為的依賴(lài)，規定教學(xué)內容，甚至是教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。教學(xué)的設計以“灌輸知識”為本，通過(guò)規定教師的行為，把規定的教學(xué)內容直接灌輸給學(xué)生；教學(xué)目的就是傳授知識，學(xué)生的學(xué)習行為只能是被動(dòng)地接受教學(xué)內容。這種教學(xué)方法常用于信息技術(shù)課程中的基礎性知識教學(xué)，如的發(fā)展歷程、馮·諾依曼的設計思想以及計算機病毒的概念和特征等等。（2）以直接感知為主的方法（如演示法）：在信息技術(shù)課程的授課過(guò)程中，許多教師習慣借助示范性實(shí)驗，或借助現代化教學(xué)手段，用演示法使學(xué)生獲取知識。這種教學(xué)方法需要教師做很多示范動(dòng)作或操作，學(xué)生則須模仿和反復不斷地練習。雖然這種模式相比純板書(shū)教學(xué)有很大的不同，使課堂教學(xué)更加直觀(guān)形象，但是仍然需要教師進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的講授。過(guò)多的語(yǔ)言（聽(tīng)覺(jué)）刺激，時(shí)間長(cháng)了容易引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞，注意力下降，勢必影響學(xué)生的學(xué)習積極性，忽略學(xué)生的主體地位，難以充分調動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性。
　�。ǘ�）課程內容滯后，體系結構不完善
　　“近10年來(lái)，中國信息產(chǎn)業(yè)以年均30%的增速飛快發(fā)展，是同期GDP增速的3倍；早在2004年年底，信息產(chǎn)業(yè)已占到GDP的7%，成為國民的第一大支柱產(chǎn)業(yè)。但是，在如此好的行業(yè)形勢下，目前我國400萬(wàn)名IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻很難找到合適的教材。”這是教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分委員會(huì )長(cháng)、中國計算機學(xué)會(huì )教育專(zhuān)委主任蔣宗禮教授對我國IT現狀的表述。21世紀的今天，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，而相對應的課程內容卻更新緩慢。一方面是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日新月異，另一方面是課程體系及教學(xué)內容的相對穩定，信息技術(shù)課的教學(xué)大綱和教材更新速度總是遠遠落后于技術(shù)本身的發(fā)展速度，有些課程內容相對陳舊，新知識、新技術(shù)含量低，缺乏適用性、超前性。教學(xué)內容的陳舊導致培養出來(lái)的學(xué)生落后于時(shí)代的發(fā)展，體現不出教育的先進(jìn)性，與社會(huì )對人才的需求不相適應。
　　中職當前的信息技術(shù)課程體系結構過(guò)于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學(xué)。多數教材比較注重從計算機的誕生、發(fā)展到它的作用以及意義等，而忽略了它的實(shí)際應用。例如，講解某種編程語(yǔ)言時(shí)，先講解它的基本構造特點(diǎn)，然后講解相關(guān)的函數，再講解語(yǔ)句，到這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得這種語(yǔ)言對于他們的知識基礎而言是遙不可及的，根本提不起興趣繼續學(xué)習。因此，對于中職學(xué)生，教師應因材施教，選擇他們感興趣的、能夠理解的、愿意學(xué)的知識模塊組織教學(xué)。

　　信息技術(shù)課程教學(xué)方法的改革設想

　　中職信息技術(shù)課教學(xué)不應一味采用傳統講授式模式，教師不能照本宣科教死書(shū)，這會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣逐漸減少。葉圣陶先生說(shuō):、教學(xué)的根本目的是什么？是激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習能力，形成學(xué)習習慣，教是為了不教，是為了學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，仍然愿意不斷學(xué)習、終身學(xué)習。而教師則應該不斷更新自身知識，和學(xué)生互動(dòng)交流要成為一種常態(tài)，使課堂教育活動(dòng)充滿(mǎn)生機和活力。對于中職信息技術(shù)課程教學(xué)而言，可考慮選用如下的教學(xué)方法。
　�。ㄒ唬╊�(lèi)比法
　　類(lèi)比法是一種常用的推理方法。當人們發(fā)現某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類(lèi)似之處時(shí)，借助于類(lèi)比的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物也應具有相同屬性的方法，稱(chēng)為類(lèi)比法。類(lèi)比法要求教師首先給學(xué)生引導出教學(xué)對象的類(lèi)比物（依據某類(lèi)相似性），進(jìn)而設置問(wèn)題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運用類(lèi)比法進(jìn)行探索活動(dòng)，引導學(xué)生尋找相似的現象、屬性和性質(zhì)，查明結構的相似性，進(jìn)而進(jìn)行類(lèi)比推理。比如，文件名包括主名和擴展名，就像人名由姓和名組成一樣，擴展名代表文件的類(lèi)型就像姓代表家族一樣，所以主名是由用戶(hù)根據“見(jiàn)名知義”的原則來(lái)取的，而擴展名一般都是與應用程序關(guān)聯(lián)在一起的，用戶(hù)不能隨意更改。我們給學(xué)生講授這些知識的時(shí)候，可以先從學(xué)生熟悉的類(lèi)似概念入手，讓學(xué)生弄清事物的本質(zhì)，有利于他們對概念的理解和記憶。
　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)法
　　任務(wù)驅動(dòng)是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結合，以問(wèn)題探索來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機，應創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習，擁有學(xué)習的主動(dòng)權。在信息技術(shù)課中體現“任務(wù)驅動(dòng)”，就是從一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò )，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用處理信息的能力。中職學(xué)校培養的是復合型中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，困此在計算機基礎課教學(xué)中既要傳授知識，又要強調能力培養，還要在教學(xué)中滲透德育。例如，在講授“Word 2003”這一章節的時(shí)候，我會(huì )給每個(gè)學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是寫(xiě)個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)完成文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作、文檔美化等相關(guān)任務(wù)，最終設計出一份自己較滿(mǎn)意的個(gè)人簡(jiǎn)歷，并完成知識的積累。
　�。ㄈ�）小組活動(dòng)法
　　在課堂教學(xué)中，有時(shí)需要開(kāi)展小組活動(dòng)。把學(xué)生分成小組，通過(guò)小組內的分工合作與小組間的競爭，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提高集體活動(dòng)能力以及提高學(xué)習的自主性。例如，在講“Visual Foxpro程序循環(huán)設計”過(guò)程中，教師講完新課內容后，要求學(xué)生編程實(shí)現求解一個(gè)隨機給出的100以?xún)鹊臄导�、減、乘、除、乘方問(wèn)題的程序，答題者由鍵盤(pán)輸入答案，如正確，則輸出“You are right！”，否則輸出“It’s wrong！”。在操作上，我把全班學(xué)生分成5組，每個(gè)組分別完成加、減、乘、除、乘方程序。當任務(wù)布置完后，各小組分別進(jìn)行分析，有的編寫(xiě)程序，有的錄入程序，有的進(jìn)行調試，最后，再讓這5個(gè)小組進(jìn)行討論和相互交流。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生都很積極，不但每個(gè)人都能掌握相應知識點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生的團結意識、分工合作的學(xué)習作風(fēng)，增強了他們學(xué)習上的競爭意識。
　�。ㄋ模〣TEC教學(xué)法
　　英國的BTEC教學(xué)模式通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行課業(yè)設計，讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，來(lái)解決中的能力培養難題。以“人格本位”來(lái)充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀(guān)，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學(xué)方式及評價(jià)機制，是BTEC課程的顯著(zhù)特征，這一特征反映了當前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。
　　教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗到成功的快樂(lè )，是信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力培養，注重學(xué)生的精神、、和適應能力等多個(gè)方面的發(fā)展�？傊�，教師只有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，才能獲得良好的教學(xué)效果，才能提高中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)水平。

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