中職數控專(zhuān)業(yè)模塊式教學(xué)課程改革研究

　　論文摘要：依據中職學(xué)校數控專(zhuān)業(yè)培養目標和能力要求，分析目前數控專(zhuān)業(yè)課程體系的弊端，對建構以國家職業(yè)標準為依據、以工作任務(wù)為導向、以綜合職業(yè)能力培養為核心的一體化教學(xué)課程體系進(jìn)行了探討，提出建立以核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊為框架的教學(xué)體系。

　　論文關(guān)鍵詞：中職；數控專(zhuān)業(yè)；模塊式教學(xué)；課程改革；一體化；培養模式；教學(xué)體系
　
　　
　　資源和保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出：“要推進(jìn)一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng )新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業(yè)標準為依據、以工作任務(wù)為導向、以綜合職業(yè)能力培養為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現理論教學(xué)與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實(shí)訓與頂崗工作學(xué)做合一。”
　　一體化教學(xué)現已不是最初的工藝課和實(shí)習課簡(jiǎn)單融合的教學(xué)模式，而是更突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，更趨向于探索教學(xué)手段、教學(xué)內容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學(xué)方式。一體化教學(xué)符合需求和人才培養規律，是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。一體化教學(xué)改革實(shí)施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現狀，便于實(shí)施的課程體系。

　　數控專(zhuān)業(yè)課程體系現狀

　　目前，中職數控專(zhuān)業(yè)課程大多秉承基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的三段論教學(xué)模式，不少職業(yè)學(xué)校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實(shí)訓為輔”的傳統方式。此種教學(xué)體系存在著(zhù)教學(xué)內容陳舊，不適應生產(chǎn)實(shí)際的要求，理論性?xún)热萜�難、偏多，與實(shí)踐脫節，實(shí)用性、針對性不強等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足社會(huì )不斷發(fā)展的需要。因此，在新的時(shí)期，深化課程改革，切實(shí)改變以學(xué)科為主線(xiàn)的課程模式，加快構建以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程體系，適應學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問(wèn)題。
　　現代職業(yè)教育正逐漸淡化學(xué)科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學(xué)模式。此種模式打破了傳統的以學(xué)科知識為基礎的教學(xué)體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)完成學(xué)習活動(dòng)，有利于教學(xué)與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐接軌，培養出了大量適應社會(huì )與發(fā)展需要的技能型人才。

　　數控專(zhuān)業(yè)培養目標和能力要求

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)培養目標
　　數控專(zhuān)業(yè)培養德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學(xué)基礎知識和數控機床加工技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)知識，有較強實(shí)踐能力，具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng )新、與人合作的良好品德，能適應市場(chǎng)經(jīng)濟需要的實(shí)用型高級人才。畢業(yè)生須具有數控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數控機床進(jìn)行產(chǎn)品加工，能夠進(jìn)行數控機床的安裝、調試、維護與維修，也可以從事車(chē)間生產(chǎn)與技術(shù)工作。
　�。ǘ�）職業(yè)能力要求
　　基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛(ài)國敬業(yè)，踏實(shí)肯干，勇于創(chuàng )新和與人合作的良好的品德，身體素質(zhì)好，能用知識解決一些工程計算問(wèn)題，能閱讀專(zhuān)業(yè)英文文獻。
　　應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。
　　設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點(diǎn)；能查閱有關(guān)技術(shù)資料，設計簡(jiǎn)單的機械裝置能力；能根據零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數控機床常用刀具的相關(guān)知識。
　　工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數控加工工藝，能設計常用的夾具。
　　數控加工與編程能力掌握數控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數控車(chē)、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。
　　數控機床的調試、維修的能力了解數控機床的工作原理、數控機床的機械結構、數控系統的構成；掌握數控機床維修常用的方法、工具；會(huì )排除常見(jiàn)的故障。

　　數控專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的構建

　�。ㄒ唬�數控專(zhuān)業(yè)課程體系構建的原則
　　一體化課程的開(kāi)發(fā)是以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標的，旨在構建一套區別于傳統學(xué)科課程體系的、具有先進(jìn)職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專(zhuān)業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和能力，即職業(yè)知識和技能，分析和解決問(wèn)題的能力以及經(jīng)營(yíng)、社會(huì )交往和不斷學(xué)習的能力。具體而言，一體化課程開(kāi)發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專(zhuān)業(yè)能力和核心專(zhuān)業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養構建課程體系。（2）整個(gè)課程設置淡化理論知識的系統性和完整性，而突出實(shí)用性、應用性，按照“實(shí)用、適度、夠用”的原則來(lái)進(jìn)行。（3）在課程內容上，采取“精簡(jiǎn)、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡(jiǎn)重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，基礎知識以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識則根據職業(yè)崗位群的需要有針對性地設置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，按照知識點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學(xué)方法上，以項目教學(xué)為主，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項目，將理論和實(shí)踐加以整合，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內容和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)知識，獲得綜合職業(yè)能力。
　�。ǘ�）一體化課程體系實(shí)施方案
　　一體化課程體系的實(shí)施應以項目實(shí)踐為主線(xiàn)，貫穿必需的專(zhuān)業(yè)理論知識；以任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實(shí)相關(guān)的技能要點(diǎn)；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質(zhì)。通過(guò)完成一個(gè)個(gè)產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)的成就感，同時(shí)掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實(shí)踐問(wèn)題的能力，把專(zhuān)項操作技能轉化為實(shí)際生產(chǎn)能力，同時(shí)培養學(xué)生良好的工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的職業(yè)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內容方面，以數控編程及數控原理為核心，以CAD/CAM為主線(xiàn)，以實(shí)現知識、能力、素質(zhì)目標為基本出發(fā)點(diǎn)，建立相應的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個(gè)課程改革的全過(guò)程。
　　核心能力模塊核心能力課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高服務(wù)，重點(diǎn)培養學(xué)生的自我學(xué)習、信息處理、文字表達和合作協(xié)調能力。核心能力模塊涉及的課程包括、語(yǔ)文、實(shí)用、專(zhuān)業(yè)、基礎、體育、德育等。有關(guān)調研發(fā)現，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養，所以核心能力模塊主要培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養，為終身服務(wù)。在文化基礎課程方面突出“實(shí)用，夠用”的原則。數學(xué)、英語(yǔ)課程要更貼近數控專(zhuān)業(yè)內容需求，相應教材內容要簡(jiǎn)化、專(zhuān)業(yè)化，進(jìn)行必要的整合。語(yǔ)文、體育課程應增加通用職業(yè)素質(zhì)訓練內容，重點(diǎn)增強學(xué)生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學(xué)校德育，包括紀律、行為習慣、愛(ài)國、愛(ài)校、愛(ài)家的思想品德的養成等。在教學(xué)過(guò)程中，應合理設計工作任務(wù)，從培養學(xué)生如何做人、如何做事和增強身體素質(zhì)方面來(lái)定位�？稍O計體驗義工、觀(guān)察工作現場(chǎng)、分析成功者工作投入、探討工作的價(jià)值、反思工作價(jià)值觀(guān)、專(zhuān)業(yè)工作模擬實(shí)踐等學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生感知工作，通過(guò)體驗、觀(guān)察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。
　　理論教學(xué)體系模塊在一體化教學(xué)體系改革過(guò)程中，目前推行的多是通過(guò)工作任務(wù)把專(zhuān)業(yè)基礎課融入教學(xué)體系，不再單獨開(kāi)設專(zhuān)業(yè)基礎課。這種教學(xué)體系在職業(yè)院校的實(shí)施過(guò)程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒(méi)有出臺相應的考核標準，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書(shū)的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學(xué)體系在原有學(xué)科制教學(xué)體系的基礎上，把數控專(zhuān)業(yè)課程項目中涉及的專(zhuān)業(yè)基礎理論課經(jīng)過(guò)選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務(wù)的形式設計課程內容，分析任務(wù)的圖樣表達、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將制圖、公差與技術(shù)測量、金屬與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學(xué)基礎模塊中，既體現了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，又保留了專(zhuān)業(yè)基礎課程的系統性，易于實(shí)施和推廣。
　　技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、綜合技能實(shí)訓三大模塊為主線(xiàn)的相對獨立的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)能力要求主要為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，重點(diǎn)強調把理論知識運用到實(shí)踐操作中的能力，所以技能教學(xué)體系模塊應主要采用項目教學(xué)法。首先要確定人才的培養方案及課程方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。根據不同的職業(yè)發(fā)展階段確定10～20個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)應通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )等渠道獲得，再把典型工作任務(wù)轉化為學(xué)習領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域有若干學(xué)習任務(wù)。對低年級設計數量較多的引導性較強的學(xué)習任務(wù)，對高年級設計數量較少但綜合性和開(kāi)放性較強的學(xué)習任務(wù)。明確典型工作任務(wù)后，要確定相應的教學(xué)實(shí)施方案及教學(xué)設計與考核評價(jià)方式。在學(xué)習目標的設計上要能體現專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力的培養，方法能力和社會(huì )能力（隱性能力）的培養一般須通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力（顯性學(xué)習任務(wù)）的培養過(guò)程來(lái)實(shí)現。

　　教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)的改革

　　為使新開(kāi)發(fā)的課程體系能更好地體現職業(yè)能力導向的要求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應實(shí)行基于生產(chǎn)過(guò)程的項目教學(xué)法，設計有針對性的教學(xué)訓練項目，將教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融會(huì )其中，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗、實(shí)訓相結合的一體化教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識。要把傳統的“教書(shū)”轉變?yōu)?ldquo;教學(xué)”，從講授書(shū)本知識轉變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習，使教師的角色由知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導者轉變?yōu)閷W(xué)習過(guò)程中的咨詢(xún)者、者和學(xué)生的學(xué)習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學(xué)理念。這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，提高學(xué)生對問(wèn)題的判斷、分析、解決和創(chuàng )新能力，也能培養學(xué)生的團隊精神和合作能力，為學(xué)生日后走上工作崗位打下了良好基礎。
　　“項目教學(xué)法”最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。因此，考核方法和考核內容也必須改變傳統，評價(jià)要更加注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，按階段、分層次，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、團隊意識等進(jìn)行全面考核�？荚囆问娇梢杂袑W(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習小組互相評價(jià)、教師評價(jià)等�！蛾P(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》已明確指出，“結合技工院校一體化教學(xué)改革試點(diǎn)，實(shí)施技工院校一體化課程認證考核。經(jīng)批準開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)的技工院校，其一體化專(zhuān)業(yè)課程的畢業(yè)生學(xué)習成績(jì)合格，可視同職業(yè)技能鑒定合格，取得相應職業(yè)和等級的資格證書(shū)”。
　　一體化教學(xué)課程體系的構建與實(shí)施要結合中職學(xué)校自身的發(fā)展理念和培養目標，提出適合本校的課改工作方案，作為學(xué)校的指導思想和全校師生共同的努力方向。今后在數控專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)課程體系構建方面還有大量的工作要做，比如項目的確立、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、師資隊伍的建設等，我們需要繼續努力，盡可能地培養出更多適應需求的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才。

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