中職學(xué)校模塊教學(xué)改革與實(shí)踐論文
摘 要：以單項技能要求為基礎，將有關(guān)課程和技能訓練歸納劃分到模塊中進(jìn)行教學(xué)，突出了職業(yè)教育培養實(shí)用人才的特點(diǎn)。文章對實(shí)施模塊教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行了較全面的總結。
關(guān)鍵詞：模塊教學(xué) 改革 實(shí)踐
中等職業(yè)學(xué)校的目標定位是培養高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在中職學(xué)校廣泛實(shí)施模塊教學(xué)，對培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使之成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者有著(zhù)十分積極的意義。
一、教學(xué)模式
為了真正融入市場(chǎng)經(jīng)濟，完成職業(yè)教育的職責和任務(wù)，中專(zhuān)學(xué)校都在積極探索改革，不斷調整專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)計劃和教學(xué)模式，模塊教學(xué)就是在這種情況下出現的一種教學(xué)模式。模塊教學(xué)模式也稱(chēng)為MES（ModulesofEmployableSkill），是國際勞工組織為幫助世界各國特別是發(fā)展中國家開(kāi)展職業(yè)培訓、提高勞動(dòng)者素質(zhì)而開(kāi)發(fā)出的一種技能培訓模式，其核心是以崗位職業(yè)技能為標準培訓勞動(dòng)者。其特點(diǎn)是將完成崗位工作所需的技能分解為多個(gè)相對獨立的技能模塊，每個(gè)模塊又分為若干學(xué)習單元。教學(xué)中以技能訓練為主，將相關(guān)理論融于技能訓練中。學(xué)生學(xué)習的技能由技能模塊組合而成，完成相應技能模塊的學(xué)習后，就能勝任崗位工作。
經(jīng)過(guò)國內各學(xué)校的實(shí)驗，模塊教學(xué)又有了不同的形式。根據職業(yè)教育對畢業(yè)生知識、技能和綜合素質(zhì)的要求，將整個(gè)培養過(guò)程分成若干個(gè)模塊（或稱(chēng)單元）組織教學(xué)，如將全部教學(xué)內容分為四大模塊，即基礎理論知識模塊、專(zhuān)業(yè)理論知識模塊、基本技能和能力模塊、綜合素質(zhì)和能力模塊，這是縱向的模塊切割；也有依據技能培養目標和工種技術(shù)等級標準，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識有機地結合起來(lái)，組成具有某一功能的教學(xué)模塊，每一專(zhuān)業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊由若干個(gè)小模塊組成，每個(gè)模塊由若干個(gè)學(xué)習單元組成，每個(gè)學(xué)習單元又由更小的微小模塊組成，從而形成了一個(gè)積木組合式的教學(xué)模式，這是立體的模塊分割。相對來(lái)說(shuō)，立體的模塊分割更適合于崗位能力培養，也是我們實(shí)踐的方向。
二、模塊教學(xué)實(shí)踐
1、模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程。最初，我們依托食品生物工藝專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行模塊教學(xué)試點(diǎn)，按專(zhuān)業(yè)培養方向不同分為釀酒模塊、生物技術(shù)模塊、焙烤模塊、飲料模塊、乳品模塊等，對學(xué)生進(jìn)行主題明確的崗位知識和技能訓練。學(xué)校建立了啤酒、焙烤、飲料、果酒等“講、干、練實(shí)訓教室”，保證模塊教學(xué)試點(diǎn)的順利開(kāi)展。教學(xué)改革獲得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)操能力明顯提高，對教學(xué)的滿(mǎn)意程度大幅度上升。
在試點(diǎn)取得效果的基礎上，我們組織了專(zhuān)題研討，并通過(guò)企業(yè)調查和畢業(yè)生反饋，理清了崗位能力培養目標確定和模塊分割的思路：明確各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的預期就業(yè)崗位→確定各崗位的職責和任務(wù)→建立履行崗位職責、完成工作任務(wù)所應具備的專(zhuān)業(yè)知識和技能指標體系→劃分掌握上述專(zhuān)業(yè)知識和技能所需要的教學(xué)模塊→決定各模塊的理論和實(shí)踐教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)手段和方法。
在試點(diǎn)和研討的基礎上，我校在所有班級全面推行了模塊教學(xué)。
2、確定培養目標。明確各專(zhuān)業(yè)的培養目標是實(shí)施職業(yè)教育的前提。通過(guò)對用人單位調查、畢業(yè)生信息反饋和研討，各專(zhuān)業(yè)確定了各自的培養目標。培養目標通常包括四部分內容：（1）通用能力，包括自我管理和自我發(fā)展能力、與他人合作共事能力；（2）專(zhuān)業(yè)能力，包括崗位知識和技能要求；（3）管理能力，包括管理知識、規章制度和崗位管理能力；（4）創(chuàng )新能力和發(fā)展能力，包括向本專(zhuān)業(yè)其它崗位拓展的能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
培養目標是模塊劃分和課程設置的依據，如質(zhì)量監督與驗驗專(zhuān)業(yè)，確定通用能力16項、專(zhuān)業(yè)能力183項、管理能力11項、創(chuàng )新發(fā)展能力8項。
3、模塊劃分與課程設置。
�。�1）模塊劃分。
在劃分模塊、制訂教學(xué)計劃時(shí)，我們采用了縱向模塊劃分和立體模塊劃分相結合的模式。
第一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行通用基礎知識模塊學(xué)習，內容包括基礎知識課程學(xué)習和基本專(zhuān)業(yè)技能認識實(shí)訓。除基礎知識模塊課程學(xué)習外，根據專(zhuān)業(yè)內容，開(kāi)設有基本專(zhuān)業(yè)技能認識實(shí)訓模塊，所有學(xué)生輪崗進(jìn)行兩個(gè)月的實(shí)訓。通過(guò)通用基礎知識模塊的教學(xué)，要達到這樣幾個(gè)目的：等齊，學(xué)生入校時(shí)間跨度長(cháng)達兩個(gè)月，需要一個(gè)緩沖時(shí)間使之在同一個(gè)起跑線(xiàn)上出發(fā)；收心，學(xué)生新進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)校，心情尚不安定，讓他們盡快進(jìn)入新的學(xué)習狀態(tài)非常重要；補缺，對初中知識進(jìn)行總結，理出專(zhuān)業(yè)學(xué)習需要的內容并適當強化；認知，讓學(xué)生認識職業(yè)教育與普通教育的區別，了解不同專(zhuān)業(yè)和崗位的培養目標和學(xué)習訓練內容，確立他們的崗位意識。學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎知識模塊的學(xué)習，對職業(yè)和職業(yè)崗位有了初步的認識，經(jīng)重新選擇專(zhuān)業(yè)后，進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)技能模塊的學(xué)習。 （2）課程設置。實(shí)施模塊教學(xué)，在課程設置中要依照模塊劃分安排，打破學(xué)科體系，強調教學(xué)內容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，基礎理論知識以應用為目的，以“必需、夠用”為度，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)條件、崗位要求等切合實(shí)際設置課程，不搞一刀切。有的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了大量課程綜合性、應用性改革，打破了課程界限，刪除了較難、較繁的理論知識，整合了重疊內容；有的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)全部與技能訓練糅合在一起進(jìn)行，邊講邊練；有的專(zhuān)業(yè)分階段進(jìn)行理論教學(xué)和技能訓練。這樣的課程設置，做到了有的放矢，適應崗位技能訓練的需要，符合職業(yè)教育的應有規律。
通過(guò)通用基礎知識模塊的學(xué)習目標定位，我們對培養學(xué)生的通用能力和素質(zhì)進(jìn)行了大幅度的課程設置改革：不再單獨開(kāi)設數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力、影響學(xué)習信心、學(xué)習效果差的課程，將其專(zhuān)業(yè)上用到的內容放到專(zhuān)業(yè)模塊中具體使用之處講授，如質(zhì)量監督與檢驗專(zhuān)業(yè)講授《質(zhì)檢專(zhuān)業(yè)常用的數學(xué)計算》；有一些課程，有選擇地講授部分內容，如物理課重點(diǎn)講授電學(xué)部分內容、語(yǔ)文課重點(diǎn)訓練應用文寫(xiě)作和普通話(huà)。
4、教材改革。缺乏配套教材直接制約著(zhù)模塊教學(xué)的實(shí)施。在實(shí)施模塊教學(xué)過(guò)程中，我們采取了以下措施應對目前教材改革跟不上教學(xué)改革速度的情況。
�。�1）選用技能訓練書(shū)目。職業(yè)技能鑒定教材、崗位培訓教材等崗位針對性強，技能培養目標明確，選用合適的話(huà)，很適宜作為技能模塊的教材，如質(zhì)量監督與檢驗專(zhuān)業(yè)選用《化驗員實(shí)用讀本》。
�。�2）組織教師編寫(xiě)。這是模塊教學(xué)使用教材的主要來(lái)源。我們結合培養目標，組織教師根據學(xué)校實(shí)訓條件及崗位培養要求編寫(xiě)了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的《模塊教材》，使用效果良好。
5、師資與場(chǎng)地。實(shí)施模塊教學(xué)，師資與實(shí)訓場(chǎng)地是教材之外的兩大難題。模塊教學(xué)將專(zhuān)業(yè)理論知識和操作技能有機結合在一起進(jìn)行教學(xué)，對教師的要求大大提高了，特別是實(shí)訓模塊，很多具體操作教師也不熟練。為保證實(shí)操訓練質(zhì)量，我們從工廠(chǎng)聘請了一些實(shí)踐經(jīng)驗豐富又有理論知識的老技師作為實(shí)訓指導教師，并配備本校的理論教師與他們一起全天候工作。教師們通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節，“雙師”能力很快得到了提升。同時(shí)，我們加大投入，加強實(shí)訓場(chǎng)地建設，保證了學(xué)生有足夠的工位進(jìn)行實(shí)訓操作。
6、考核評價(jià)。實(shí)施模塊教學(xué)，打破了原來(lái)按課程進(jìn)行單一期末考試的傳統成績(jì)評價(jià)方法，對學(xué)生成績(jì)的評價(jià)貫穿于各個(gè)子模塊中，即根據子模塊的培養目標，在完成每一個(gè)子模塊的教學(xué)任務(wù)后及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和具體實(shí)操的檢查、考核�？己说闹匦姆旁趯W(xué)生應用能力的考核上，教學(xué)進(jìn)程不同，考核的側重點(diǎn)也不同。通過(guò)考核，及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，學(xué)生心服口服，主動(dòng)進(jìn)行針對性的補習，使學(xué)生的能力進(jìn)一步得到了提高�？己送ㄟ^(guò)后，這一模塊的學(xué)習即告結束，轉入下一個(gè)模塊的學(xué)習。為了突出模塊教學(xué)以技能為中心的特點(diǎn)，在每個(gè)模塊的考試當中，我們減少了以死記硬背為主的筆試內容，增加了以考核學(xué)生應用知識能力為主的實(shí)操考試，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，增強了他們學(xué)習技能的積極性。
三、結束語(yǔ)
模塊教學(xué)是一種具有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，它改革了舊有的學(xué)科本位教學(xué)體系，使職業(yè)學(xué)校能夠根據社會(huì )發(fā)展需求和市場(chǎng)要求組織教學(xué)，即以國家職業(yè)標準為依據，以職業(yè)能力培養為目標，以單項技能要求為基礎，將有關(guān)課程和技能訓練歸納劃分到模塊中進(jìn)行教學(xué)，突出了職業(yè)教育培養實(shí)用人才的特點(diǎn)，值得認真研究和推廣。
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