行動(dòng)導向教學(xué)法下教學(xué)分析論文
在平平淡淡的日常中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編收集整理的行動(dòng)導向教學(xué)法下教學(xué)分析論文，歡迎大家分享。
1.簡(jiǎn)述行動(dòng)導向教學(xué)法
行動(dòng)導向教學(xué)法充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，它要求學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習，為了行動(dòng)而學(xué)習并通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習;而教師則是引導、組織學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習，并在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生提供幫助，真正的讓學(xué)生在學(xué)習中達到手腦統一。行動(dòng)導向教學(xué)法側重對相關(guān)案例的學(xué)習，注重學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行自主學(xué)習。行動(dòng)導向教學(xué)法主要包含:利用圖片進(jìn)行學(xué)生思維的訓練、通過(guò)卡片進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示、活動(dòng)演講、課堂提問(wèn)、問(wèn)題啟發(fā)、分組合作學(xué)習法、實(shí)際案例分析法、情境導入法、多媒體輔助法、角色扮演法、模擬情境法、項目教學(xué)法等。行動(dòng)導向教學(xué)法中教師主要是指導、引導的作用，而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，則需要掌握相關(guān)的知識和技能，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習能力以及各種行為能力都能得到很好地提升。
2．行動(dòng)導向教學(xué)法在課程中教學(xué)的意義
工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識，并且涉及的范圍也較廣。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)的出現，其課程的內容也越來(lái)越多。這就要求教師要不斷改進(jìn)和完善傳統的教學(xué)方法，找出能適應現代社會(huì )發(fā)展的新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行工程材料及熱加工工藝課程的學(xué)習。同時(shí)熱加工工藝的實(shí)踐性特別強，僅僅通過(guò)課堂上知識的講解，學(xué)生無(wú)法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應該加強學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，學(xué)生在很長(cháng)階段的學(xué)習中，很少甚至沒(méi)有參加過(guò)一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，更別說(shuō)工程實(shí)踐了。他們雖然在課堂上學(xué)習相關(guān)技術(shù)的理論知識，但也是非常有限的，因為很多技術(shù)是需要通過(guò)具體的操作才能理解的。
3．行動(dòng)導向教學(xué)法在課程中的實(shí)踐
3.1營(yíng)造適合行動(dòng)導向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習背景
教師應當根據當前的教學(xué)設施和環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式，如做實(shí)驗、觀(guān)看錄像、參加實(shí)踐活動(dòng)等，更好的實(shí)現行動(dòng)導向教學(xué)。教師可以多讓學(xué)生自己做實(shí)驗，這樣可以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力。如在金工實(shí)習階段，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小錘子，并給出小錘子的力學(xué)性能指標，學(xué)生需要根據這些性能指標，制定小錘子的加工工藝路線(xiàn)，設計熱處理方案，然后進(jìn)行動(dòng)手操作處理，同時(shí)檢驗產(chǎn)品的性能指標是否滿(mǎn)足規定，并填寫(xiě)實(shí)驗報告。這樣學(xué)生就可以更好的將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并懂得應該根據物體的使用條件來(lái)確定其使用性能，通過(guò)合理選材，確定最佳工藝，同時(shí)提高生產(chǎn)效率。
3.2編排的課程內容
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應當秉承以“運用導向，提高能力”、“基礎與實(shí)用相結合”、“理論與技能融會(huì )貫通”三個(gè)原則，以提高工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技能為核心，轉變傳統的教學(xué)體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運用問(wèn)題引導、項目教學(xué)、案例分析的方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)和做的融會(huì )貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識及較為復雜的工藝參數，學(xué)生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實(shí)習之后，這樣通過(guò)金工實(shí)習學(xué)生對一些工程材料的性能、應用，以及相關(guān)的熱工藝方法有了簡(jiǎn)單的了解，可以促使他們更好的進(jìn)行理論知識的學(xué)習。如教師給出焊接件的零件，要求學(xué)生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進(jìn)而了解設計產(chǎn)品的一般過(guò)程及實(shí)際生產(chǎn)的步驟。
3.3建立多樣化的立體教材
行動(dòng)導向教學(xué)法主要是促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，但是當前的教材并不適應行動(dòng)導向教學(xué)法。因此，教師應當對當前教材進(jìn)行改進(jìn)，首先教材內容要貼合生產(chǎn)實(shí)踐，并強調以生產(chǎn)應用性?xún)热轂橹�，理論知識為輔。其次應當按照“必需、夠用”的原則改進(jìn)理論知識，并在教材編寫(xiě)足夠的實(shí)踐內容，強化實(shí)踐性教學(xué)部分;最后教材應當實(shí)用、簡(jiǎn)單、直觀(guān)、多樣化，還應當多編排一些簡(jiǎn)潔直觀(guān)的插圖、簡(jiǎn)單易懂易操作的實(shí)驗、具體的實(shí)例、案例，形成利于學(xué)生學(xué)習需要的立體化的教材體系。
3.4轉換教師的角色
行動(dòng)導向教學(xué)中教師主要扮演一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習的角色。因此教師應當改變教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)習慣，積極參與專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的現場(chǎng)教學(xué)能力。教師應當積極開(kāi)展多種樣式的實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，并積極了解學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘他們的潛力，引導他們積極參與到教學(xué)中，并根據學(xué)生反饋的知識及時(shí)調整教學(xué)內容，運動(dòng)先進(jìn)的現代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)初始，教師可以運用一些有效的方式，如提問(wèn)、巧設懸念等，合理引入課題。如在結構鋼的講解中，教師首先提問(wèn)學(xué)生:鋼屬于結構鋼嗎?結構鋼都有哪些?生活中哪些屬于結構鋼?隨后教師用學(xué)生熟悉的實(shí)際例子進(jìn)行講解和討論，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)使抽象的知識變得更加具體實(shí)際，利于學(xué)生的學(xué)習。
3.5改變學(xué)生的學(xué)習意識
行動(dòng)導向教學(xué)要求學(xué)生改變學(xué)習意識，積極主動(dòng)參與到學(xué)習中，并有效跟教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對這門(mén)課堂有了濃厚的興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)學(xué)習。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應當多舉一些學(xué)生身邊比較常見(jiàn)的與工程材料有關(guān)的實(shí)例，積極調動(dòng)學(xué)生的興趣，并逐步引導學(xué)生學(xué)習相關(guān)的工程材料知識，同時(shí)將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應用的實(shí)例結合起來(lái)更好的進(jìn)行教學(xué)。教師還可以依據教學(xué)目標，巧設一些模擬項目，讓學(xué)生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動(dòng)的參與到項目的執行中，同時(shí)強化了學(xué)生的團隊合作意識，有利于他們綜合能力的提升。
4.結語(yǔ)
在工程材料及熱加工工藝課程的教學(xué)實(shí)踐中教師應當合理運用行動(dòng)導向教學(xué)法，給學(xué)生提供一個(gè)多樣化的學(xué)習環(huán)境，將課程教材內容進(jìn)行有效整合，建立多樣化的立體教材，引導學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習，更好的完成教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
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