幼兒園混齡區域活動(dòng)組織與指導策略論文

　　摘要:幼兒園混齡區域活動(dòng)的組織與指導是值得關(guān)注的話(huà)題。環(huán)境創(chuàng )設是混齡區域活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎，策略支持是混齡區域活動(dòng)順利實(shí)施的保障�；忑g區域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng )設包括創(chuàng )設支持幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境、創(chuàng )設支持幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境。教師應采用循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式，把握混齡區域活動(dòng)頻率，做好混齡區域活動(dòng)指導，為混齡區域活動(dòng)提供策略支持。

　　關(guān)鍵詞:混齡區域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng )設；策略支持

　　《３－６歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會(huì )參加不同群體的活動(dòng)�！比绻�教師在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)，將打破班級的界限從同齡擴大到異齡，這樣的區域活動(dòng)形式就稱(chēng)為混齡區域活動(dòng)�；忑g區域活動(dòng)因其可以給幼兒提供更豐富的活動(dòng)內容以及更具挑戰性的交往與學(xué)習的機會(huì )，日益成為幼兒教師關(guān)注的話(huà)題。近年來(lái)，筆者所在的泉州市豐澤區寶秀幼兒園對混齡區域活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行了積極探索，并取得了較好的成效。

　　一、環(huán)境創(chuàng )設：混齡區域活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎

　　區域活動(dòng)空間的科學(xué)規劃與布置是開(kāi)展活動(dòng)的基礎，創(chuàng )設有效的混齡區域活動(dòng)環(huán)境，應著(zhù)重做好創(chuàng )設支持幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境、創(chuàng )設支持幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境兩個(gè)方面工作。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設支持幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境

　�。保�規劃合理的活動(dòng)空間

　　寶秀幼兒園混齡區域活動(dòng)空間是利用走廊、戶(hù)外、樓梯角落等不規則空間創(chuàng )設的，對開(kāi)展活動(dòng)有一定的制約和挑戰。因此，首要任務(wù)是因地制宜地創(chuàng )設條件以有效支持幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，如，“民間游戲區”設置在操場(chǎng)與連廊區間，活動(dòng)空間大、可動(dòng)可靜；“刺桐美食坊”設置在廚房與種植園區間，食材采摘與美食制作活動(dòng)可相結合。同時(shí)，要保證活動(dòng)空間中各種動(dòng)線(xiàn)通暢，如取放材料、過(guò)道行走、操作動(dòng)作能轉環(huán)有余、互不干擾等。在實(shí)踐中，我們主要參考《幼兒學(xué)習環(huán)境評量表》里“空間與設施”的標準，對現有的環(huán)境進(jìn)行規劃與創(chuàng )設。如，在“空間”項目里，最低標準是“對兒童、成人和設施而言都空間充足……空間相當干凈并打理良好；所有兒童和成人都可無(wú)障礙地使用空間”［１］�！笆覂扔螒蚩臻g規劃”良好以及優(yōu)良的標準是至少劃出５個(gè)不同的興趣區，可以提供多種學(xué)習經(jīng)驗；興趣區的安排使兒童能獨立使用它們（相對應地，我們投放貼了標簽的材料箱等）；有額外的材料以充實(shí)或改變興趣區（相對應地，我們創(chuàng )設了材料超市等）［２］……事實(shí)表明，依據成熟的幼兒學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設標準，可以讓教師在工作中有所依據，為混齡區域活動(dòng)順利開(kāi)展奠定良好的物質(zhì)基礎。

　�。玻疇I(yíng)造無(wú)聲的環(huán)境語(yǔ)言

　　混齡區域活動(dòng)的開(kāi)展，要有支持各年齡層幼兒活動(dòng)的環(huán)境準備，即要發(fā)揮環(huán)境的“無(wú)言之師”作用，強化環(huán)境的提示功能。其一，用顏色標識和入區夾，表明活動(dòng)對象與入區人數，有效建立活動(dòng)基本常規。一是以顏色區分入區對象。各區入區掛牌架用的是幼兒作品“潯埔簪花圍帽”，帽子花色與各樓層基色相同，掛牌處有哪些顏色的帽子，就表示有對應年齡班幼兒可以參加的活動(dòng)，方便師幼一眼識別入區對象。二是以?shī)A子提示入區人數�；▏�帽上的發(fā)簪可夾木夾子，教師在課前會(huì )夾上計劃數量的小夾子，一夾掛一牌，以提示與調控入區人數。值得一提的是入區卡，教師用常見(jiàn)貝類(lèi)殼（自然物）制作，三個(gè)段分別選用了鮑魚(yú)、香螺和文蛤殼，裝飾后寫(xiě)上班級與號數，打洞、穿麻繩即可用了。很多參訪(fǎng)者都評價(jià)我們的入區卡制作得既實(shí)用又有生態(tài)特色。其二，運用“任務(wù)卡”“材料超市”的方式，幫助幼兒自主選擇適宜的活動(dòng)內容，讓幼兒與材料“對話(huà)”，教師通過(guò)“互動(dòng)式對話(huà)”信息，對幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導，促進(jìn)其經(jīng)驗積累。其中，“任務(wù)卡”指以卡片為載體，將某一具體活動(dòng)內容的主要操作步驟圖文并茂地呈現出來(lái)，讓幼兒了解該活動(dòng)的操作要求、需要材料、步驟方法和注意事項�？ㄅc卡袋也用顏色區分，即“綠黃藍”分別代表“小中大”。任務(wù)卡以《指南》“各年齡段幼兒典型表現”為依據進(jìn)行制作與投放，以主題系列的形式設立，即同一主題有綠、黃、藍三系列任務(wù)卡，卡上以星數區分難度：星數越多代表難度越大；卡背后標有數字，提示該卡的投放進(jìn)度順序，以提示縱深經(jīng)驗的有序推進(jìn)與積累。以“茶鄉”區“包裝”主題為例：小中大班組都有“包裝”主題系列任務(wù)卡，大班系列卡中有個(gè)“將散裝的茶稱(chēng)重分裝，密封包裝，５克一包。需要……（工具材料）”的具體任務(wù)，該卡是藍色的，上有“圖主、文輔”的主要操作步驟提示，難度四星，卡背面數字是“５”（大班的任務(wù)、四星難度、第５次活動(dòng)），放在藍色卡區中“包裝”的主題活動(dòng)袋內。有活動(dòng)經(jīng)驗的大班幼兒可以直接選此任務(wù)，沒(méi)有經(jīng)驗的幼兒就在教師的引導下操作“１”至“４”任務(wù)后再?lài)L試操作。實(shí)踐表明，任務(wù)卡的投放有利于不同發(fā)展水平幼兒的自主活動(dòng)。能力強的幼兒能根據任務(wù)卡提示自主完成任務(wù)，能力弱的可以對照卡片尋找準備不足、操作不當的地方，自主控制活動(dòng)節奏。此指導策略與蒙氏運用“錯誤控制”幫助幼兒自主學(xué)習類(lèi)似，能讓幼兒“在錯誤控制的外部條件下，由個(gè)體進(jìn)行自我選擇，積極規避錯誤帶來(lái)的一切風(fēng)險與不良后果”［３］“從本質(zhì)上是強調個(gè)體的自主性的”［４］。如，在大班“包裝”主題活動(dòng)中，有名幼兒對天平活動(dòng)很有興趣，持續選擇“天平稱(chēng)量”相關(guān)任務(wù)。由于不斷地操作探究，他在稱(chēng)量方面的經(jīng)驗得到了縱深發(fā)展，并收獲完成任務(wù)的成就感�！安牧铣�市”指參考超市開(kāi)放貨架的碼貨經(jīng)驗，將材料工具分類(lèi)裝箱，在箱體貼上物品照片作為標簽，讓幼兒自主選擇取放材料。如，“創(chuàng )意工坊”中，一名大班幼兒選取了藍色“妝糕人”的三星任務(wù)卡，根據提示選取工具材料，并到“百寶箱”里找到吸管、樹(shù)葉進(jìn)行自主創(chuàng )作，做出了戴吸管項鏈、穿樹(shù)葉裙的裝糕人，并陳列了作品，實(shí)際操作難度超過(guò)預定任務(wù)。實(shí)踐表明，創(chuàng )設“任務(wù)卡”“材料超市”，有助于混齡區幼兒自主選擇與管理活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的縱深積累與推進(jìn)，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求。其三，提供適宜的“勞動(dòng)任務(wù)與要求提示圖”及勞動(dòng)工具，幫助幼兒做好環(huán)境整理工作。新手教師較關(guān)注活動(dòng)顯性目標，較忽略隱性目標價(jià)值，如不重視也不懂得如何組織幼兒做活動(dòng)后的環(huán)境整理工作。為此，教師通過(guò)適宜地安排勞動(dòng)任務(wù)、提供“勞動(dòng)要求提示圖”與勞動(dòng)工具以解決這個(gè)問(wèn)題。勞動(dòng)任務(wù)與要求提示圖包括“值日生提示牌”和“勞動(dòng)要求提示圖”兩部分。勞動(dòng)任務(wù)有掃地、擦桌、擦地、倒垃圾值日生，不同值日生“提示牌”上的勞動(dòng)任務(wù)不一樣，以明晰各值日生具體工作�！皠趧�(dòng)要求提示圖”則提示具體勞動(dòng)任務(wù)要求，如擦地要“把污跡洗掉”“把水跡擦干”“拖把與桶要歸位”等，以明確勞動(dòng)結果要求。提供適宜的勞動(dòng)工具，指幼兒勞動(dòng)工具尺寸要較小、操作力量要求較小，如，用洗碗海綿代替清洗抹布、迷你型的勞動(dòng)系列工具，以及幼兒勞動(dòng)護具，如袖套、罩衣、雨鞋、手套。實(shí)踐證明，“勞動(dòng)任務(wù)與要求提示圖”與適宜的勞動(dòng)工具的提供，能幫助師幼有目標有分工地做好衛生整理工作，鍛煉幼兒勞動(dòng)能力、培養幼兒良好的勞動(dòng)習慣，踐行“自己的事情自己做”。

　�。ǘ�）創(chuàng )設支持幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境

　　參與環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程也是學(xué)習的過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)設“表征區”與“任務(wù)漂流站”兩種方式，支持幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設。一是表征區的創(chuàng )設�！氨碚鲄^”是由教師提供活動(dòng)主題框架，讓幼兒將自己的想法、計劃以畫(huà)畫(huà)的方式表征后填充，是幼兒思想活動(dòng)得以表達與交流的一種形式，也是教師推進(jìn)活動(dòng)的一個(gè)依據。如，“茶鄉”區主題活動(dòng)開(kāi)展前，教師引導幼兒與父母一起制作茶主題調查的圖文表征，放到主題板里，統計后發(fā)現茶食等“吃”的主題最受關(guān)注，為此教師制訂了“茶食與茶飲”主題計劃。幼兒參加的興趣很高，并運用圖畫(huà)表征的方式表達了希望“喝花茶”“自己包裝茶食”等想法，于是該區又開(kāi)展了“花茶”“茶食伴手禮”等相關(guān)活動(dòng)，較好地將預設計劃與幼兒興趣結合起來(lái)。二是任務(wù)漂流站的創(chuàng )設。各區創(chuàng )設了“任務(wù)漂流站”，里面放的是幼兒自己設計的任務(wù)卡，有興趣的幼兒則操作、展示或取走作品等。如，“木工坊”的“任務(wù)漂流站”里，幼兒投放的任務(wù)卡包括做小椅子、桌子、木頭小馬等任務(wù)，“木工坊”的幼兒選取制作后放在漂流站展示，并供大家使用�！叭蝿�(wù)漂流站”的活動(dòng)是幼兒自己發(fā)起、參與的，故幼兒有較高的興致與成就感。

　　二、策略支持：混齡區域活動(dòng)有效實(shí)施的保障

　　混齡區域活動(dòng)中，不同年齡、班級幼兒的身心發(fā)展水平、具體情況都不同，活動(dòng)需要也不相同。因此，應做好活動(dòng)組織形式、頻率、場(chǎng)地，活動(dòng)準備、觀(guān)察與指導等方面工作，以確�；忑g區域活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┎捎醚�序漸進(jìn)的推進(jìn)方式

　　活動(dòng)開(kāi)展的第一輪，教師可先將一個(gè)班級固定在一個(gè)區，再依“年段混合、同列班組混合、不同列班組混合、全園混合”的順序依次推進(jìn)�；顒�(dòng)前教師組織幼兒與新伙伴接觸，幫助幼兒與新同伴順利建立良好關(guān)系，使活動(dòng)的組織推進(jìn)過(guò)程保持良好的秩序。開(kāi)展混齡區域活動(dòng)，幼兒或教師都需要對這種新的活動(dòng)形式有個(gè)熟悉與經(jīng)驗積累的過(guò)程。如果急于求成，將導致混亂狀態(tài)。實(shí)踐表明，采用循序漸進(jìn)的方式是必要而且有效的。寶秀幼兒園目前共九個(gè)班，第一輪啟動(dòng)期經(jīng)歷兩學(xué)年，先后開(kāi)設了“茶鄉”“小木匠創(chuàng )意工坊”“閩南野趣工坊”“小貝殼大創(chuàng )意”“刺桐美食”“趣玩民間游戲”“小小水族館”“潯浦風(fēng)情園”“巧手悅繡坊”等九個(gè)區，各區又分設六七個(gè)小區，可以滿(mǎn)足全園幼兒同時(shí)活動(dòng)的需要。寶秀幼兒園混齡區域活動(dòng)啟動(dòng)的第一學(xué)期為一班一區活動(dòng)階段，即只在中班段開(kāi)設“茶鄉”“小木匠創(chuàng )意工坊”“潯浦風(fēng)情園”三個(gè)區，每班只在本區活動(dòng)，沒(méi)有組織混合活動(dòng)，目的是讓師幼對公共區域活動(dòng)形式有個(gè)熟悉與適應的過(guò)程；小班段幼兒因尚處于熟悉幼兒園環(huán)境、適應幼兒園集體生活階段，故只在本班內開(kāi)展常規區域活動(dòng)。第二學(xué)期，每個(gè)中班按月份有計劃地將幼兒分成兩組（三月份至五月份）或三組（六月份）進(jìn)行混合活動(dòng)，三月份至五份月每個(gè)月混合兩個(gè)班，六月份三個(gè)中班混合活動(dòng)，推進(jìn)了同齡異班混合活動(dòng)；小班在第二學(xué)期參照中班上學(xué)期做法，進(jìn)入一班一區活動(dòng)階段。第三學(xué)期，原來(lái)的小中班段進(jìn)入中大班段，按混齡區域活動(dòng)啟動(dòng)第一學(xué)期做法，新中班應處于一班一區活動(dòng)階段，但由于此時(shí)的中班已在小班段積累了一班一區活動(dòng)經(jīng)驗，因而在第三學(xué)期，由原小班段升為中班段的幼兒直接進(jìn)入中大班同班列混合活動(dòng)階段。第四學(xué)期，中大班進(jìn)入自主混齡區域活動(dòng)階段；小班段幼兒在區域活動(dòng)的開(kāi)展方式上，與原先啟動(dòng)期第二學(xué)期有很大不同，是在教師帶領(lǐng)下直接進(jìn)入與中大班的混齡區域活動(dòng)階段，這是由于此時(shí)教師已積累一定的混齡區域活動(dòng)組織指導經(jīng)驗，對活動(dòng)流程、規則、開(kāi)展注意點(diǎn)等比較熟悉，加之中大班組幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗已較豐富，對新入區的小班幼兒有很好的示范帶動(dòng)作用。因此，在啟動(dòng)期的第二學(xué)年，正式開(kāi)展了全園混齡區域活動(dòng)。隨后，每學(xué)年秋季便直接進(jìn)入全園混齡區域活動(dòng)的常態(tài)運行期。

　�。ǘ�）把握混齡區域活動(dòng)頻率

　　寶秀幼兒園混齡區域活動(dòng)一周開(kāi)展一次，混齡區域活動(dòng)與班級區域活動(dòng)的教育價(jià)值互補：班級區域活動(dòng)有利于幼兒活動(dòng)經(jīng)驗的縱深發(fā)展，其重要性不言而喻，故需安排大部分時(shí)間；混齡區域活動(dòng)形式能有效促進(jìn)幼兒和園內“熟悉的陌生伙伴”交往，增進(jìn)幼兒的社會(huì )交往能力；混齡區域活動(dòng)場(chǎng)所也從活動(dòng)室到戶(hù)外，如種植園邊、走廊、操場(chǎng)、小水族館、小池邊等，幼兒獲得更舒展自由的室外學(xué)習與交往體驗。不同活動(dòng)形式體驗的互補讓幼兒更全面立體地發(fā)展，一周一次的頻率也不至于破壞幼兒現有的常規作息，有利于培養幼兒收放有度的習慣與能力。

　�。ㄈ�）做好混齡區域活動(dòng)指導

　　與班級區域活動(dòng)相較而言，混齡區域活動(dòng)涉及的物質(zhì)、經(jīng)驗等準備，更需要精心設計與安排。一是做好入區前預約工作。寶秀幼兒園混齡區域活動(dòng)每周三上午開(kāi)放一次，要求教師或家長(cháng)周一利用散步、放學(xué)等碎片時(shí)間帶幼兒做好入區預約準備，并將選擇結果記錄在本班入區預約表里，活動(dòng)當天，教師依據預約表接送幼兒入區。采用入區提前預約制，既利于培養幼兒做事的計劃性，又可以確保入區常規的有序性。二是做好活動(dòng)中的指導工作。為支持教師做好觀(guān)察記錄工作，教師在活動(dòng)區配備了諸如記錄工具、相機懸掛架（放置相機）、口袋工作圍裙等設備，為教師開(kāi)展觀(guān)察記錄工作提供條件�；顒�(dòng)中，教師采用分工合作的方式，共同承擔活動(dòng)區幼兒的指導工作�；忑g區主班教師的主要工作是幼兒入區接待與組織，包括點(diǎn)名與集中談話(huà)。集中談話(huà)旨在幫助幼兒了解本次活動(dòng)的內容與要求。首先，分析上次活動(dòng)存在的問(wèn)題、介紹活動(dòng)新材料或新要求等。其次，觀(guān)察與指導，包括按計劃對幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察與指導、對各區域進(jìn)行巡視觀(guān)察，努力做到“以孩子為課程組織的中心，注意孩子在教具操作過(guò)程中所產(chǎn)生的行為現象和真實(shí)能力的顯現”［５］“以免整個(gè)教學(xué)變成只有教具標準化、機械化的操作，僅僅流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展”［６］。最后，收集材料，組織幼兒表征。配班教師的主要工作是引導區域活動(dòng)幼兒有計劃（如根據任務(wù)卡）、有始有終、自主地完成活動(dòng)；生活教師的工作任務(wù)是引導幼兒整理自己使用的場(chǎng)地，組織中大班幼兒分工合作完成衛生整理工作。三是做好活動(dòng)后的反饋工作�；顒�(dòng)結束后，主班教師將觀(guān)察記錄材料（如幼兒活動(dòng)情況、需交代的事項及相關(guān)照片、視頻等）上傳到幼兒園ＱＱ工作群，各班教師根據情況與幼兒討論解決辦法、推進(jìn)計劃等，保證班級區域活動(dòng)與混齡區域活動(dòng)有機融合，各區的教師通過(guò)幼兒園ＱＱ工作群了解其他區活動(dòng)開(kāi)展情況，共享建議、對策與經(jīng)驗。至此，混齡區域的組織實(shí)現了閉環(huán)銜接（活動(dòng)內容的提出→活動(dòng)開(kāi)展→觀(guān)察與評價(jià)→反思與推進(jìn)→新的活動(dòng)內容），促進(jìn)師幼通過(guò)混齡區域活動(dòng)獲得有益經(jīng)驗，有效推進(jìn)了混齡區域活動(dòng)的縱深組織與開(kāi)展。

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