高校輔導員育人路徑探析的論文范文
隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì )能力不強、社會(huì )認可度不高等問(wèn)題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應充分調動(dòng)輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時(shí)將傳統的工作與信息技術(shù)手段相結合，將思想政治教育與教學(xué)相結合，積極構建輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書(shū)、管理、服務(wù)綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應用型人才培養體系。
1.輔導員參與教育教學(xué)改革的必要性
在應用型高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導、生活指導，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習管理。其中，學(xué)習管理的職責要求輔導員要充分參與教學(xué)改革的全過(guò)程，指導學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習計劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過(guò)程中的問(wèn)題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養的需要根據國家創(chuàng )新人才培養的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。多數應用型本科高校堅持校企合作、工學(xué)結合，強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強，積極構建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機制。傳統的輔導員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的培養；輔導員隊伍與專(zhuān)業(yè)課教師隊伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程參與不足，導致教育教學(xué)過(guò)程與思想育人過(guò)程分散；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中僅偏重科學(xué)文化知識的傳播，距離培養綜合素質(zhì)人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專(zhuān)業(yè)課老師———輔導員———學(xué)生積極互動(dòng)的機制。在傳統學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識，老師講授的內容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習。課前學(xué)生積極預習，結合老師提前公布的知識點(diǎn)講授視頻提前預習，對于不清楚的內容可反饋給輔導員、專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂(yōu)解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導學(xué)生課前積極預習，如何完善問(wèn)題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調動(dòng)輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過(guò)程中。
2.輔導員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑
輔導員參與教育教學(xué)改革應遵循大學(xué)生成長(cháng)成才規律，堅持繼承與創(chuàng )新相結合、主動(dòng)學(xué)習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng )造性的開(kāi)展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護校園安全穩定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導學(xué)生養成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學(xué)生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點(diǎn)培養學(xué)生的安全意識，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì )、活動(dòng)培養學(xué)生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門(mén)做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng )建、日常教務(wù)、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養等日常工作。[1]而這些基礎工作的開(kāi)展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強化培養式管理，突出發(fā)展引導在學(xué)生管理的過(guò)程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養學(xué)生。管理過(guò)程應以培養式管理為主，也就是通過(guò)培養學(xué)生自我管理的能力，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團結協(xié)調能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓指導，引導學(xué)生積極高效地完成各項任務(wù)，促進(jìn)自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學(xué)生培養自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結合自己未來(lái)的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì )生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續發(fā)展，培養社會(huì )需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實(shí)踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開(kāi)展主題鮮明、內容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛(ài)好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的要求，引導學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì )的關(guān)系，學(xué)會(huì )與人相處，遵守集體規則和校園秩序，學(xué)會(huì )在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續發(fā)展的角度，引導學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和社會(huì )適應能力；培養健康的心理和健全的人格，養成堅強的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過(guò)程，建立三方良性協(xié)作機制在學(xué)生培養的過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)學(xué)習要求，確立學(xué)習發(fā)展目標，輔導員應與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過(guò)程中。2.3.1建立專(zhuān)業(yè)課老師———學(xué)生———輔導員交流機制在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監督，學(xué)生對課程的疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中輔導員幾乎無(wú)法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導員之間也無(wú)有效溝通方式，雙方交流的內容主要停在學(xué)生的紀律、出勤方面；學(xué)生與輔導員之間的交流主要體現在輔導員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學(xué)方面輔導員則力不從心等問(wèn)題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場(chǎng)所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級學(xué)習風(fēng)氣及碰到的問(wèn)題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專(zhuān)業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導。同時(shí)，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過(guò)會(huì )議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問(wèn)題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導蒞臨指導。此外，也可通過(guò)QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現輔導員與專(zhuān)業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)生的課前預習到課上答疑以及課后的問(wèn)題跟蹤。一是，建立學(xué)習互動(dòng)小組。學(xué)習小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習小組中，小組組長(cháng)及其重要。輔導員可以結合平時(shí)學(xué)生的表現，向專(zhuān)業(yè)課老師推薦小組組長(cháng)；并指導小組組長(cháng)如何實(shí)現小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習理念，有效地制定學(xué)習計劃，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應對不同階段的學(xué)生的指導因有所側重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點(diǎn)加強學(xué)習規劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習目的明確，應加強實(shí)際學(xué)習技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。輔導員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過(guò)程地開(kāi)展指導工作。貼身管理模式需要應重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生引導。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習抵觸情緒，導致學(xué)習的積極性、主動(dòng)性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學(xué)習狀態(tài)，維護班級的穩定。輔導員可通過(guò)面談或者借助網(wǎng)絡(luò )交流平臺，利用班委對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行引導，幫助他們樹(shù)立學(xué)習目標，及時(shí)端正學(xué)習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習情況，期末考試發(fā)現問(wèn)題時(shí)卻已錯過(guò)了大量的彌補時(shí)間。輔導員可根據階段性測試的成績(jì)了解到本班學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)引導學(xué)生反省自身學(xué)習狀態(tài)，對于其中的問(wèn)題幫忙解決。班級問(wèn)題定期總結與改進(jìn)。班級是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導員可定期開(kāi)展班內座談會(huì )，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內真實(shí)對班級情況進(jìn)行總結反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問(wèn)題。組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過(guò)學(xué)術(shù)競賽提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
3.結語(yǔ)
輔導員參與教育教學(xué)改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學(xué)校輔導員管理規定》提及的工作職責與任務(wù)的基礎上，全面參與教育教學(xué)改革的過(guò)程中。同時(shí)積極與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內涵發(fā)展，構建完善的協(xié)同育人機制。實(shí)現培養目標由學(xué)術(shù)性向應用性、復合型、創(chuàng )新型轉變，培養方式由強調學(xué)科教育向突出專(zhuān)業(yè)教育轉變，培養內容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養”轉變，教學(xué)方法由課堂講授為主向實(shí)踐訓練為主轉變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導、學(xué)生主體”轉變，教學(xué)評價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽(tīng)得懂向學(xué)得好、好就業(yè)轉變。
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