議在跨文化意識培養中開(kāi)闊學(xué)生的文化視野
論文關(guān)鍵詞:文化意識 文化差異 文化體驗
論文摘 要:語(yǔ)言與文化密不可分,學(xué)習語(yǔ)言必須學(xué)習文化。培養兒童的跨文化意識,是英語(yǔ)教育的基本目標之一,它對于消除兒童的英語(yǔ)交際障礙、深化兒童對英語(yǔ)的理解和培養兒童的英語(yǔ)學(xué)習興趣,具有十分重要的意義。
小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習的初始階段,教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力,逐步擴展文化知識的內容和范圍,使學(xué)生對英語(yǔ)國家文化及中外文化的異同有粗略的了解,初步培養學(xué)生跨文化的意識,促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習,為他們的終身學(xué)習奠定良好的基礎。
一、在日常語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中滲透文化意識
在農村小學(xué)三年級學(xué)生才開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習,而且沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境,每周只能在三節英語(yǔ)課中才能接觸英語(yǔ),教師要充分利用教材,在日常語(yǔ)言教授過(guò)程中滲透相關(guān)的文化知識,培養學(xué)生的跨國文化意識。在教家庭成員一課時(shí),要告訴學(xué)生英語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂要比漢語(yǔ)簡(jiǎn)單得多,如英語(yǔ)中的aunt一詞就可以包括漢語(yǔ)中的“阿姨”“嬸嬸”“姑姑”“舅媽”等幾種身份。在教授有關(guān)食物、一日三餐單詞向學(xué)生介紹中外飲食習慣的不同:中國人的主食為米飯類(lèi),因此習慣用筷子、碗和湯勺;而外國人愛(ài)吃牛肉、雞、鴨、羊肉等,通常用盤(pán)子、叉子和刀。
只有積累了一定的有關(guān)異國文化的知識,學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生對本國文化與異國文化的異同的敏感度,即文化意識;只有具備了一定的文化意識,學(xué)生才能根據異國文化調整自己的語(yǔ)言輸出的自覺(jué)性,提高自己的跨文化交際能力。
二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻讓學(xué)生獲悉外國文化
文化意識的滲透也不應只拘泥于單純的課本和課堂教學(xué),在信息開(kāi)放的今天,通過(guò)電視電腦網(wǎng)絡(luò ),足不出戶(hù)就能感受到外國文化氛圍。對低年級學(xué)生教師利用網(wǎng)絡(luò )下載一些視頻,讓學(xué)生觀(guān)看,有利于他們初步了解外國的風(fēng)土人情。對小學(xué)高年級學(xué)生可以引導學(xué)生通過(guò)百度,讓學(xué)生自己查閱某些重要節假日的來(lái)歷,了解各國人們是如何度過(guò)這些節日的等。教師要充分利用多媒體電教設備,運用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像圖片等資料給學(xué)生直觀(guān)的感受,要充分挖掘和利用一切與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的資源和條件,開(kāi)拓和探索積極有效的途徑,滲透文化意識,培養學(xué)生的跨文化交際能力。
三、利用重要節日強化學(xué)生跨國文化意識
最能代表文化,反映民族習慣的是各種節日和慶典。老師可以把at Christmas這一單元的教學(xué)放在12月25日前后來(lái)教學(xué),在節日當天組織學(xué)生用圣誕樹(shù)、長(cháng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室,使學(xué)生一進(jìn)教室,就感受到濃烈的圣誕節氛圍。同時(shí),教師可以引導學(xué)生將圣誕節與我國的春節作比較,鼓勵學(xué)生找出兩個(gè)節日的相同之處,然后比較出兩者的不同,并從文化的角度理解這些不同之處。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日,給學(xué)生呈現豐富多彩的背景知識,如在四月一日的“愚人節”,教師可和學(xué)生開(kāi)個(gè)善意的玩笑,并使學(xué)生明白老師不是說(shuō)謊,也不是搞惡作劇,讓學(xué)生真實(shí)直觀(guān)地感受外國文化,既提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,又能讓學(xué)生身臨其境,學(xué)以致用。
四、在比較中讓學(xué)生感受中英文化的異同
比較文化的異同是培養跨國文化意識的一個(gè)十分重要而且有效的手段,特別有利于加深對中外文化的理解。
學(xué)生在學(xué)單詞teacher后,知道了teacher的含義是“老師”,有的學(xué)生就把Miss Shen改叫成Teacher Shen,通過(guò)講解、比較讓學(xué)生比較明白英語(yǔ)中teacher只是一種職業(yè);漢語(yǔ)有尊師的傳統,“教師”已不僅僅是一種職業(yè),而成為一種對人的尊稱(chēng)。再如:在中國年輕人對王姓長(cháng)輩可以稱(chēng)“王叔叔”“王阿姨”;對李姓平輩可以稱(chēng)“李大哥”“李大姐”。但在英語(yǔ)中,親屬稱(chēng)謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語(yǔ)是英語(yǔ)的長(cháng)輩稱(chēng)“Uncle Black”“Brother Brown”,對方聽(tīng)了肯定感到納悶。教師不能孤立地教學(xué)詞匯、句型,一定要放到一定的文化背景中,注重兩種文化的比較,注重讓學(xué)生對單詞文化的內涵理解,這樣學(xué)生才會(huì )有跨國文化的意識,在運用英語(yǔ)交流時(shí)才會(huì )用英語(yǔ)思維,也只有這樣在以后的英語(yǔ)學(xué)習中才有可能避免交流障礙。
五、在操練中體驗,在運用中掌握
教師應設計些貼近學(xué)生生活又容易引起跨國文化交際失誤的交際環(huán)境,在“freetalk”中,通過(guò)巧妙的設計,由師生交流引出中西文化的差異,并進(jìn)一步拓展,能使學(xué)生留下深刻的印象。如:學(xué)了衣服類(lèi)單詞后,創(chuàng )設一個(gè)“模特”大賽,讓學(xué)生體驗別人夸獎你衣服,你應該很興奮地說(shuō):“Thank you!”在學(xué)了問(wèn)候語(yǔ)告別語(yǔ)后要求學(xué)生每天到校、回家主動(dòng)用英語(yǔ)與老師同學(xué)打招呼、告別。如學(xué)習有關(guān)食物、一日三餐單詞內容后教師讓學(xué)生帶來(lái)plate, fork and knife等讓他們親手動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō),學(xué)習如何使用這些餐具,從而增強了他們的認識,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,加強記憶。在操練中通過(guò)了進(jìn)一步加深對英美國家文化的理解。
六、在閱讀中培養,在猜測中感受
學(xué)說(shuō)英語(yǔ)并不是一種單純的語(yǔ)言訓練和獲得技能,淺顯的文學(xué)作品能使學(xué)生從情感的升華中感受到英語(yǔ)中也有一個(gè)絢麗的世界,進(jìn)而激發(fā)起學(xué)好英語(yǔ)的強烈愿望。教師要為學(xué)生創(chuàng )設閱讀環(huán)境,創(chuàng )造閱讀機會(huì ),如開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習園地,在學(xué)校的宣傳欄和各班的黑板報開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習園地。結合教學(xué)內容介紹一些學(xué)生能夠接受的、能理解的習慣用語(yǔ)和名言名句,編寫(xiě)一些英語(yǔ)笑話(huà)和外國孩子經(jīng)常玩的游戲,如Bingo、填字、猜謎等,來(lái)吸引學(xué)生的參與。
實(shí)踐證明,學(xué)生的文化背景知識越豐富,理解學(xué)習內容的能力就越強,學(xué)習英語(yǔ)的信心也就越足。因此,教師在教學(xué)中應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力,逐步擴展跨文化知識的內容和范圍,幫助學(xué)生拓展視野,只有這樣才能給學(xué)生一個(gè)廣闊的語(yǔ)言發(fā)展空間,使學(xué)生在掌握課本知識的同時(shí),豐富英語(yǔ)內涵,從而進(jìn)一步培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。也只有這樣,才能最終實(shí)現英語(yǔ)交際能力的培養,實(shí)現學(xué)習語(yǔ)言的最終目的——交流。
參考文獻:
[1]英語(yǔ)課程標準研制組.英語(yǔ)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社,2002.
[2]藺華國.中西方文化差異與英語(yǔ)教學(xué)策略.通化師范學(xué)院學(xué)報第6期.2005.
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