現代遠程開(kāi)放教育教學(xué)資源多元化及個(gè)性化教學(xué)模式探析

　　論文摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統的院校教育中成熟的教學(xué)體系相比，現代遠程開(kāi)放教育領(lǐng)域還有很多值得人們探索和深思的問(wèn)題。課題組在進(jìn)行《證據學(xué)》課程教學(xué)改革的研究實(shí)踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個(gè)性”原則，積極探索《證據學(xué)》課程的新型教學(xué)模式。本文分析了現代遠程開(kāi)放教育中，目前遠程開(kāi)放教育教學(xué)資源的狀況以及現代遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，并以《證據學(xué)》課程為例提出了現代遠程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設的一些具體措施和建議。

現代遠程開(kāi)放教育是一種在不同的時(shí)間和空間條件下，借助現代化的多媒體網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)。讓學(xué)習者能夠隨時(shí)隨地通過(guò)有效地信息媒介手段進(jìn)行個(gè)別化自主性學(xué)習的全新教學(xué)模式。從傳統校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書(shū)本媒體為中心的教學(xué)模式，向教師性教學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習，多種教學(xué)形式和多種教學(xué)媒體并存與交互使用的教學(xué)模式轉變。教師指導性教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習，是現代遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式的核心。隨著(zhù)遠程開(kāi)放教育工作的開(kāi)展和電大遠程開(kāi)放教育規模的不斷擴張，我們越來(lái)越深刻的認識到教學(xué)資源成為遠程開(kāi)放教育工作持續發(fā)展的一個(gè)不可或缺的支持條件，教學(xué)資源建設已成為現代遠程開(kāi)放教育的重要體現，具有較高水平的教學(xué)資源建設是體現現代遠程開(kāi)放教育水平的體現，它是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)資源建設是一項系統工程教學(xué)資源建設已成為現代遠程開(kāi)放教育的一項重要任務(wù)，關(guān)系著(zhù)現代遠程開(kāi)放教育事業(yè)的順利發(fā)展。
一、目前遠程開(kāi)放教育教學(xué)資源的狀況
我國廣播大學(xué)在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，教學(xué)資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優(yōu)秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學(xué)與高等院校專(zhuān)家教授多年來(lái)辛勤勞動(dòng)的結晶，是我國廣播電視大學(xué)的一筆寶貴財富。但是，隨著(zhù)遠程開(kāi)放教育的飛速發(fā)展，隨著(zhù)時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及現代遠程開(kāi)放教育的需要，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源亟待更新。教學(xué)資源必須隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)需求的變化而不斷改進(jìn)。
課題組在研究中，首先對電大現代遠程開(kāi)放教育教學(xué)資源進(jìn)行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業(yè)及作業(yè)評講�，F有的許多文字教材內容多而雜，使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生自學(xué)。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學(xué)生自學(xué)為主，要區別于普通高校學(xué)生使用的教材，要弱化教材的學(xué)術(shù)性，強化知識的實(shí)用性，體現教材理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識少一點(diǎn)，結合生活、工作實(shí)際多一點(diǎn)。除了教材之外，在平時(shí)作業(yè)中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學(xué)生死記硬背的內容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學(xué)生為了完成學(xué)習任務(wù)而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學(xué)的作業(yè)。
其次，課題組依據課題組設計的問(wèn)卷，從“學(xué)生基本情況”、“學(xué)習、條件”、“學(xué)習風(fēng)格”、“ 學(xué)習情況”、“ 網(wǎng)上資源及其應用”等方向進(jìn)行數據收集研究。認識到目前的教育教學(xué)資源體現出得單一、死板等現狀亟待改進(jìn)。
　　二、現代遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
現代遠程開(kāi)放教育模式隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習為主的全新教學(xué)模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實(shí)了解到其特點(diǎn)主要體現在以下幾方面。
1、教學(xué)模式的開(kāi)放性
電大遠程開(kāi)放教育這種全新的教學(xué)模式，完全突破了傳統的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習主要依靠教學(xué)媒體，而不是教師面授，它更強調教師和學(xué)生能夠跨越時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，師生之間存在的時(shí)空永久性準分離狀態(tài)。主要表現為：學(xué)生不必按時(shí)到學(xué)校去上課，改變了我們傳統中理解的“上學(xué)”的根本概念。學(xué)習時(shí)間可由學(xué)生根據自己的工作和生活情況隨意安排。學(xué)習地點(diǎn)學(xué)生可以自由選擇，可以在有條件的任何地方進(jìn)行學(xué)習，突出學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習。[1]
2、教學(xué)資源的重要性
教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源。在當前電大遠程開(kāi)放教育工作中，使用的教學(xué)媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡(luò )課程和動(dòng)態(tài)信息資源（例如教學(xué)輔導、答疑等）。
遠程開(kāi)放教育學(xué)生的課程學(xué)習資源除了傳統教育使用的文字教材、音像教材以外，還有IP課件、CAI課件等新型教學(xué)資源，它們的學(xué)習方式可以是利用網(wǎng)絡(luò )點(diǎn)擊直播課堂進(jìn)行學(xué)習，也可以通過(guò)下載教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況選擇重復聽(tīng)課和重復學(xué)習。除了必要的面授輔導以外，學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò )媒體進(jìn)行自學(xué)，因而，教學(xué)資源較傳統教育顯得更為重要。
3、學(xué)生基礎知識的差異性
參加遠程學(xué)習的學(xué)生類(lèi)型各有不同，一般以在職人員為主，還有待業(yè)人員、轉崗人員及高中畢業(yè)生。學(xué)生來(lái)源的差異，形成了他們所掌握的基礎知識程度也參差不齊。但是，在他們身上也有共通之處，都需要通過(guò)遠程教育來(lái)進(jìn)一步接受教育，或掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，或調整自己的知識結構。因此，教學(xué)資源也就應該相應的豐富多樣，需適合不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的需求，達到既能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，又能適應學(xué)生自學(xué)的需要。[2]
　三、《證據學(xué)》課程的遠程教學(xué)立體化資源教學(xué)模式設計
　�。ㄒ唬┳C據學(xué)課程的特點(diǎn)表現在以下三個(gè)方面：
1、研究對象的特殊性。證據是訴訟的核心，與其他部門(mén)法相比，證據學(xué)有其獨特的研究對象和范圍，它是專(zhuān)門(mén)研究如何運用訴訟證據和有關(guān)規范的學(xué)科。具體包括訴訟中運用證據的經(jīng)驗，證據制度的沿革，證據制度和證據規則等。
2、實(shí)踐性很強。證據學(xué)的內容與訴訟實(shí)踐密不可分，證據的制度和規則只有在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中才能得以體現其豐富的內涵。
3、與三大訴訟息息相關(guān)。證據學(xué)是以學(xué)、民事訴訟法學(xué)、訴訟法學(xué)為基礎建立的一門(mén)獨立學(xué)科，它是進(jìn)行“三大訴訟”活動(dòng)的基礎和核心。證據學(xué)的學(xué)習，必須同上述三門(mén)課程緊密結合，必須讓教學(xué)對象即學(xué)生明確只有學(xué)好證據學(xué)才能保證“三大訴訟”的順利進(jìn)行。
（二）學(xué)生特點(diǎn)
從目前的招生情況看，絕大多員是高中、中專(zhuān)、技校的畢業(yè)生，應該說(shuō)具有基本的素質(zhì)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗和一定的理解能力和自學(xué)能力。盡管這些學(xué)生在其高中、中專(zhuān)和技校學(xué)過(guò)一些基本法律常識，也在我國開(kāi)展的普法活動(dòng)中受過(guò)一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒(méi)有系統的法律概念和知識。
在職成人參加學(xué)習，工作與學(xué)習的矛盾較為突出，學(xué)習方式呈現出了多樣化、個(gè)別化的趨勢。
（三）教學(xué)設計
遠程依托于網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，但在傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生卻難以對這些資源進(jìn)行有效利用。隨著(zhù)的快速進(jìn)步，單純的遠程教育方式已經(jīng)落伍，在洪流中面臨著(zhù)嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據學(xué)》課程的教學(xué)設計，要達到針對遠程教育學(xué)生的課程教學(xué)目標和實(shí)現教學(xué)效果，必須在進(jìn)行設計時(shí)和教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、充分了解學(xué)習者的基本情況和學(xué)習需求
學(xué)生是教學(xué)設計的對象，是參與教學(xué)活動(dòng)的重要的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習展開(kāi)的，教學(xué)設計的效果也體現在學(xué)生學(xué)習效果上。所以，在進(jìn)行教學(xué)設計和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要充分了解學(xué)生情況和他們的學(xué)習需求。了解的內容包括：（1）學(xué)生的基本情況：包括性別、年齡、職業(yè)、居住地點(diǎn)等；（2）學(xué)生的學(xué)習能力：包括自主學(xué)習和網(wǎng)上學(xué)習能力、課程學(xué)習要求的背景知識（實(shí)體法和訴訟法知識）的掌握程度；（3）學(xué)生的學(xué)習需求：包括對課程的了解程度、希望的學(xué)習方法、希望運用所學(xué)知識解決哪些問(wèn)題。通過(guò)了解，掌握學(xué)生學(xué)習基礎，觀(guān)察學(xué)生的基本狀況。以確定教學(xué)內容和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間和學(xué)習形式。

　　2、制定具體的教學(xué)設計實(shí)施方案
教學(xué)設計方案是一個(gè)對教學(xué)內容和教學(xué)形式的總體設計方案，這個(gè)方案應當考慮到各基層教學(xué)單位的具體教學(xué)條件和教學(xué)狀況，根據各種不同層次學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)習需求而設計。教學(xué)方案應根據課程設計提供的各種的教學(xué)要素，把具體的每一項教學(xué)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的分解和落實(shí)。
3、構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
（1）教師充分運用教學(xué)平臺、合理建設和整合教學(xué)資源
電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學(xué)平臺，在教學(xué)設計中，為了充分發(fā)揮各級教學(xué)平臺功能，建設和整合教學(xué)資源，開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，應對資源進(jìn)行合理的分配和整合。
首先，省級電大教師根據《證據學(xué)》課程的特點(diǎn)和遠程教育學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，從宏觀(guān)的角度制定針對課程學(xué)習過(guò)程的資源，包括有：課程教學(xué)實(shí)施細則、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)分析、作業(yè)評講、典型考點(diǎn)解析、動(dòng)態(tài)自檢自測、綜合練習和期末復習。除了這些日常性的網(wǎng)絡(luò )文本性資源以外，還可以制定一些個(gè)性化的教學(xué)資源和拓展型資源，例如：相關(guān)法規的整理、模擬法庭中對證據的分析及應用、各種經(jīng)典案例的解析、課程問(wèn)題解答等等。通過(guò)文本的理論性指導、考察和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐、綜合能力的，使學(xué)生可以在較于傳統教育的死板教學(xué)模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂(lè )、自主、有效地進(jìn)行學(xué)習。
其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現有資源的情況下，從微觀(guān)的角度，針對本地區的學(xué)生特殊情況和當地的實(shí)際情況補充一些更加有利于學(xué)生學(xué)習和掌握知識的教學(xué)資源。例如：本地實(shí)際案例分析、本地區法律工作者（、法官、官）談?wù)劰ぷ髦凶C據的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學(xué)資源，體現出當地的教學(xué)特色，更有助于學(xué)生更好的掌握課程知識，提高學(xué)習的興趣。
在省級電大教師、分校教師的共同建設下，既形成了一個(gè)統一的、宏觀(guān)上的教學(xué)資源平臺，還形成了一個(gè)具有地方特色的教學(xué)資源平臺，構建了一個(gè)多層次、個(gè)性化的教學(xué)資源庫�！蹲C據學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò )資源形成了宏觀(guān)和微觀(guān)、統一和各具特色的平臺，能夠更好的輔助學(xué)生掌握知識。[3]
（2）建立網(wǎng)上課堂，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
遠程開(kāi)放教育作為一種區別于常規化的面授教學(xué)模式，要使其實(shí)現與面授教學(xué)相當甚至更好的教學(xué)效果，就必須真正發(fā)揮其自身的特點(diǎn)和作用，必須在實(shí)踐中找到一條綜合應用多種媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)的方法。
教師是遠程學(xué)習的導學(xué)者和助學(xué)者，針對課程的非實(shí)時(shí)教學(xué)主要在市校在線(xiàn)學(xué)習平臺及各分校的課程學(xué)習討論區中進(jìn)行。網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)中，分校教師可以根據分校和學(xué)生的選擇安排在省校教學(xué)答疑室和分校課程教學(xué)討論區中進(jìn)行。網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)可以由省校教師和分校教師同時(shí)參加，共同進(jìn)行，教學(xué)內容可以是專(zhuān)題討論、問(wèn)題解答、作業(yè)評講和復習指導等。非實(shí)時(shí)教學(xué)主要由分校教師完成。
學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)上網(wǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以到不同的個(gè)性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見(jiàn)考點(diǎn)分析等等）方便地獲取自身有用的教學(xué)資源，也可以到課程討論區發(fā)布各種與課程有關(guān)的基礎理論、案例分析等信息。
學(xué)生能夠在課程實(shí)時(shí)教學(xué)時(shí)與教師就知識學(xué)習、實(shí)際操作等方面的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)行學(xué)習。[4]
4、必不可少的實(shí)踐教學(xué)
《證據學(xué)》課程是一門(mén)應用性很強的課程，強調專(zhuān)業(yè)知識的儲備，注重與案例的密切結合，強調實(shí)戰練習和運用，單靠網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學(xué)生缺乏實(shí)際的感受，所以，必須輔以實(shí)踐教學(xué)。
本課程專(zhuān)項實(shí)踐通過(guò)對相關(guān)司法機關(guān)和單位（公安機關(guān)、檢察機關(guān)、人院、律師事務(wù)所）進(jìn)行實(shí)地考察，聘請相關(guān)的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進(jìn)行現場(chǎng)講解或者進(jìn)行專(zhuān)題講座，這樣既可以鞏固平時(shí)所學(xué)的基礎理論知識，還可以對《證據學(xué)》理論知識的實(shí)際運用有更加直觀(guān)的感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識。各分�？梢酝ㄟ^(guò)自身學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習需求選擇參觀(guān)考察的單位和方式。
課程專(zhuān)項實(shí)踐通過(guò)旁聽(tīng)法庭審理和模擬法庭進(jìn)行。因為庭審涉及各種證據，是學(xué)生集中實(shí)踐的好形式。旁聽(tīng)庭審可以由學(xué)習小組為單位進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行。便于學(xué)習資源的準備和小組討論的展開(kāi)。模擬法庭可以由學(xué)習小組為單位在不同地點(diǎn)進(jìn)行。同學(xué)們通過(guò)參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實(shí)踐學(xué)習中，使理論知識轉化為實(shí)際操作能力，得到能力和素質(zhì)的綜合鍛煉。
5、面授教學(xué)的作用
《證據學(xué)》課程的面授教學(xué)可以圍繞以下內容開(kāi)展：開(kāi)課之初的《證據學(xué)》課程的理論性、原理性、方法性?xún)热莸膶W(xué)習；網(wǎng)上教學(xué)安排和引導；必要網(wǎng)上學(xué)習技能的培訓等。
6、三種學(xué)習形式的有機結合
《證據學(xué)》課程教學(xué)設計必須探索三種教學(xué)形式的有機結合，應引導學(xué)生充分運用網(wǎng)上資源。
面授教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的準備階段，可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，進(jìn)行任務(wù)分配，運用網(wǎng)絡(luò )資源展開(kāi)知識預習和討論，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結果可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)匯報、小組發(fā)言記錄和等形式體現在網(wǎng)上，形成三種學(xué)習形式優(yōu)勢互補，學(xué)習成果在網(wǎng)上體現的結果。
　　四、研究實(shí)踐初步效果
現代遠程開(kāi)放教育是隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種區別于常規的面授教學(xué)的教育方式，是技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在遠程教育領(lǐng)域的應用，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實(shí)踐成果，課題組設計向實(shí)踐分校征求了意見(jiàn)，分校表示此次《證據學(xué)》教學(xué)改革在教師、學(xué)生的得到的廣大好評，認為體現了專(zhuān)業(yè)理論性與實(shí)踐性相結合的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好的掌握理論實(shí)施，也提高了學(xué)生學(xué)習興趣和較少了學(xué)習負擔，是一次較為成功的教學(xué)改革活動(dòng)。這將為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他課程教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)性影響，更好的掌握學(xué)習者對法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的切實(shí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：
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[4]馬國剛.現代遠程教育多元化學(xué)習支持服務(wù)模式的構建[J] ．石油教育雙月刊2010(1).

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