結合頂崗實(shí)習實(shí)踐,淺談高職英語(yǔ)教學(xué)改革

　　論文摘要：本文在實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習的基礎上，分析目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的策略，以期促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生就業(yè)。

結合人才培養模式是部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說(shuō)：職業(yè)院校推行工學(xué)結合，“是遵循發(fā)展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向。有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題。”因此，通過(guò)工學(xué)結合人才培養模式的實(shí)踐，摸索高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是很有意義的。

　　1、工學(xué)結合人才培養的基本內涵和具體模式

工學(xué)結合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習與企業(yè)實(shí)踐結合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長(cháng)。成為高素質(zhì)技能型的人才。工學(xué)結合是一種教育思想，它體現了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強調學(xué)中做、做中學(xué)。有利于人的協(xié)調發(fā)展：體現了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想。根據教育界近幾年的研究，工學(xué)結合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、訂單式模式、頂崗實(shí)習模式、工學(xué)交替模式等。
頂崗實(shí)習是高職院校工學(xué)結合人才培養模式的重要教育形式，是職業(yè)教育“實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”的必然要求。是培養具有“良好職業(yè)、科學(xué)創(chuàng )新精神和熟練專(zhuān)業(yè)技能”人才的有效途徑。頂崗實(shí)習模式是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐。它與傳統意義上的實(shí)習不同，參加頂崗實(shí)習的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔一線(xiàn)的崗位職責，這是頂崗實(shí)習的重要特點(diǎn)。在頂崗實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導，而且還要接受企業(yè)的熏陶和企業(yè)委派的具有實(shí)踐技能和經(jīng)驗的技師指導。與此同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，反饋學(xué)生頂崗實(shí)習情況。學(xué)校則根據企業(yè)實(shí)際和要求改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　2、高職英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題
　　
高職英語(yǔ)教育的模式。高職英語(yǔ)教育發(fā)展至今一直沿用以往本科教育的常規模式。這種模式與高職英語(yǔ)教育的定位和發(fā)展是不相匹配的，基本偏離了以就業(yè)為導向，以能力為本位的高職教育觀(guān)。高職英語(yǔ)教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學(xué)生感到難學(xué)、對學(xué)習缺乏信心、沒(méi)有興趣；教師則反映，英語(yǔ)課難教，學(xué)生語(yǔ)表達不行、聽(tīng)力差、知識面窄、詞匯量小、語(yǔ)法基礎薄弱等。師生之間矛盾性問(wèn)題便成了高職英語(yǔ)教育的焦點(diǎn)，似乎高職英語(yǔ)教育就是一團亂麻。
英語(yǔ)教師隊伍建設跟不上現代教育的要求。部分職業(yè)院校的實(shí)訓設備和師資力量能否跟得上也是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。工學(xué)結合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業(yè)院校“雙師型”教師嚴重不足。受客觀(guān)條件的制約，許多高職院校的英語(yǔ)教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，比如物流英語(yǔ)、英語(yǔ)、英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生本來(lái)很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，課堂上沿用傳統教學(xué)模式，講解單詞、課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由此可見(jiàn)，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
教學(xué)理念滯后，教學(xué)任務(wù)繁重。高校擴招使英語(yǔ)教師的工作量普遍“超標”。繁重的教學(xué)任務(wù)使他們缺少時(shí)間和機會(huì )外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著(zhù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
當前的學(xué)生英語(yǔ)能力評價(jià)體系缺乏科學(xué)性。傳統教學(xué)常常把考試成績(jì)和等級證書(shū)作為評價(jià)學(xué)生的主要手段，相當一部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)的目的就是為了考試或升學(xué)，而事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)能力評價(jià)體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。
具有高職特色的教材跟不上時(shí)代需要�，F有的高職英語(yǔ)規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學(xué)院、各系部、甚至各專(zhuān)業(yè)的情況千差萬(wàn)別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性。所以需要開(kāi)發(fā)一系列適應高職院校學(xué)生學(xué)習的理論與實(shí)踐相結合的教材。
高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：一是高考錄取的普通高中高考成績(jì)中等以下水平的生源(簡(jiǎn)稱(chēng)普高生)，二是來(lái)自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源(簡(jiǎn)稱(chēng)對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語(yǔ)水平參差不齊。

　　3、改進(jìn)高職教學(xué)的對策

通過(guò)頂崗，高職高專(zhuān)院校培養的是面向生產(chǎn)一線(xiàn)的具有較強動(dòng)手操作能力、具有一定能力、能勝任具有一定技術(shù)要求的生產(chǎn)者及初中級管理者�！陡呗氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應用為目的”的教學(xué)目標。針對高職教育以培養應用型人才為主的目的，高職英語(yǔ)教學(xué)也應強調實(shí)用為主，以培養和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標，只有學(xué)用結合才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、教學(xué)效果差的難題。
實(shí)踐證明，套用本科的教學(xué)模式，過(guò)分強調打基礎，沒(méi)有鮮明的針對性，是造成高職畢業(yè)生在實(shí)際工作中基本上不具備使用英語(yǔ)進(jìn)行工作的能力的重要原因之一。學(xué)用結合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開(kāi)放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內容、手段等方面實(shí)現應用性學(xué)習，課內與課外相結合，校內與校外相結合，英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結合，為學(xué)生學(xué)習開(kāi)辟廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，培養學(xué)生創(chuàng )造性的自主發(fā)現和自主探索能力，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調動(dòng)起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專(zhuān)兼結合、特色鮮明、勇于創(chuàng )新的“雙師型”師資隊伍是推行結合，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊伍建設，首先要聘請一些行業(yè)專(zhuān)家和經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師；其次要通過(guò)多種途徑提高教師的基本素質(zhì)，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)必須服從高職高專(zhuān)人才培養的總目標，在教學(xué)中必須強調以應用能力為主線(xiàn)的思想，應重視培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。頂崗實(shí)習實(shí)踐中，老師在指導學(xué)生和走訪(fǎng)企業(yè)時(shí)，深入一線(xiàn)，與企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)能手溝通了信息。了解本專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中的最新發(fā)展變化情況，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識信息，了解企業(yè)用人需求，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)改革。
加強英語(yǔ)教師隊伍建設，首先，要拓寬高職英語(yǔ)教師的來(lái)源渠道，大量補充高素質(zhì)的英語(yǔ)教師；其次，要挖掘學(xué)�，F有英語(yǔ)教師的潛力，積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，以提高其學(xué)歷層次，使其不斷更新知識及教學(xué)理念；再次，必須有計劃、有步驟地加強新青年英語(yǔ)教師的培養，為我們的英語(yǔ)教師隊伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，尋求的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，與國內外知名學(xué)校合作，以盡快培養出大批合格的英語(yǔ)教學(xué)工作者。同時(shí)學(xué)校要積極采取措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩定教師隊伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力；作為高職英語(yǔ)教師本身也要積極主動(dòng)地提高自身的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平。
完善教學(xué)體系，改革考試制度。完善教學(xué)體系是培養具有創(chuàng )新能力人才必不可少的條件。教學(xué)體系的內容很豐富，其中包括課程設置、教材建設與選用、教學(xué)評估測試等。目前我們的教學(xué)體系尚待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學(xué)評估測試中，要把重點(diǎn)從孤立的分數測試轉向具體的交際能力測試。淡化類(lèi)似英語(yǔ)水平測試的統一考試，強化校內考核，注重聽(tīng)力、口試與筆試，讓聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習成為英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要組成部分；筆試要采取主觀(guān)題目大于客觀(guān)題目的方式，因為主觀(guān)題目更能真實(shí)地反映出學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的實(shí)際能力；此外，還要注重學(xué)生平時(shí)課堂參與的考核成績(jì)。
做好教材的選擇與開(kāi)發(fā)工作。選好教材是體現教學(xué)目標、教學(xué)模式和實(shí)現教學(xué)目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應注意語(yǔ)言的交際功能；其次，教材內容應突出其實(shí)用性；另外，教材應訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術(shù)，讓廣大師生甚至家長(cháng)、企業(yè)共同參與，開(kāi)發(fā)出一套生活性強的視聽(tīng)說(shuō)教材，將是一個(gè)全新的嘗試。
進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。高職高專(zhuān)的學(xué)生既有來(lái)自普通高中的畢業(yè)生，也有來(lái)自職校的學(xué)生。他們的基礎相差很大，如果統一教學(xué)，勢必會(huì )造成“一刀切”的狀況，而分層教學(xué)恰恰能解決此難題。分層教學(xué)，是根據教學(xué)大綱的總體要求，按照學(xué)生的成績(jì)、要求將學(xué)生整體分成不同的層次，設計出不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法等，在教學(xué)中因材施教、分層教學(xué)。面向中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生。
總之，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校要敢于改革教學(xué)模式，加強師資隊伍建設。教師要多注意高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，多學(xué)習先進(jìn)的理論知識，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦、多學(xué)習，善于利用多樣化的教學(xué)法和先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)興趣。另一方面，要結合工學(xué)結合培養學(xué)生的實(shí)踐，多研究高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，及時(shí)反映出現的問(wèn)題，以便高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)能夠得到健康的發(fā)展。只有這樣英語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì )成功，高職學(xué)生才會(huì )有更大的競爭力。

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