淺談高職工學(xué)結合模式下輔助制造實(shí)用軟件教學(xué)改革論文

　　摘要：本文結合“輔助制造實(shí)用軟件”課程，通過(guò)對“工學(xué)結合”教學(xué)模式的實(shí)際應用,闡述了這種教學(xué)模式下教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)及考核評價(jià)等方面的具體改革措施。

　　關(guān)鍵詞：高職 工學(xué)結合 輔助制造 實(shí)用軟件 教學(xué)改革

　　我國高等教育的目的是培養具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的，既有專(zhuān)業(yè)知識又有實(shí)踐經(jīng)驗的高技能應用型人才。因此，高職教學(xué)要突出實(shí)踐性和技能訓練，“工學(xué)結合”是高職院校培養高技能人才的一種新的教育教學(xué)模式。工學(xué)結合的教學(xué)模式最明顯的特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中工與學(xué)交替進(jìn)行，注重的是對學(xué)生技能的培養。學(xué)生通過(guò)工學(xué)結合完成學(xué)業(yè),是教育改革的一種重要探索,是學(xué)校教育的一種新突破口,也是職業(yè)教育未來(lái)重要的發(fā)展方向。目前輔助制造實(shí)用軟件在高職院校一般作為數控專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設，本文結合示范性“創(chuàng )新班”教學(xué)改革實(shí)踐，對這門(mén)課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

　　1以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn),以“零距離上崗”為目標，組織課程內容

　　學(xué)生的知識掌握服務(wù)于能力的構建，本課程以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)、零距離上崗為目標來(lái)組織課程內容，以工作任務(wù)來(lái)整合相應的知識、技能，實(shí)現理論與實(shí)踐的統一。

　　通過(guò)校企合作，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程內容，共建校內實(shí)訓基地和校外頂崗實(shí)習基地，給學(xué)生提供豐富的真實(shí)生產(chǎn)機會(huì )。

　　通過(guò)對機械電子行業(yè)十多家企業(yè)、上百個(gè)產(chǎn)品的精心挑選分析，選擇兼顧先進(jìn)性、通用性、典型性的原則，選擇的典型產(chǎn)品既涵蓋復雜型腔類(lèi)銑削及復雜回轉體車(chē)削產(chǎn)品，也有復雜模具產(chǎn)品，在學(xué)生完成各個(gè)項目的數控加工過(guò)程中，系統掌握基于2D圖形的刀軌設計、基于回轉體零件的造型與車(chē)削加工、實(shí)體裝配模型的刀軌設計、平面腔體類(lèi)零件的造型與銑加工、曲面零件的造型與三軸加工，模具型腔類(lèi)零件的造型與銑加工、空間凸輪和葉輪葉片類(lèi)零件造型與多軸加工方法與過(guò)程。

　　2以企業(yè)產(chǎn)品為載體，基于工作過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程

　　按照職業(yè)工作過(guò)程設計學(xué)習過(guò)程，以典型機械產(chǎn)品為載體來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，充分體現了數控專(zhuān)業(yè)高技能人才的培養規格和要求。

　　充分開(kāi)發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際貼近的學(xué)習資源，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)引入課程教學(xué)，編寫(xiě)工學(xué)結合特色教材，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為基礎，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例庫。把教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習內容充分體現企業(yè)實(shí)際需要，讓學(xué)生在項目實(shí)施中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能，獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，設計與加工創(chuàng )新能力，體驗企業(yè)工作過(guò)程和氛圍，構建理論與實(shí)踐知識。

　　輔助制造實(shí)用軟件課程是以產(chǎn)品零件的圖紙分析———造型及設計思路———產(chǎn)品造型———加工工藝制訂———刀軌設計———后置處理生成程序———VNUC仿真加工———零件的數控加工———零件檢測———加工質(zhì)量分析的工作過(guò)程為參照系，以典型零件為載體，體現工學(xué)結合，按照工作過(guò)程對課程內容進(jìn)行序化，實(shí)現陳述性知識和過(guò)程性知識學(xué)習一體化、理論知識學(xué)習和實(shí)踐技能訓練一體化、專(zhuān)業(yè)能力培養和職業(yè)素質(zhì)培養一體化、工作過(guò)程與學(xué)生學(xué)習過(guò)程一體化。

　　3以工學(xué)結合、能力遞進(jìn)的思路設計學(xué)習情境

　　將產(chǎn)品要素進(jìn)行分析，按照由簡(jiǎn)單到復雜、由二維到三維加工、由車(chē)削向銑削的遞進(jìn)關(guān)系設計學(xué)習情境的教學(xué)項目載體，將產(chǎn)品設計基本知識、二維繪圖構建、三維造型、CAM自動(dòng)編程、后置處理及聯(lián)機加工等知識技能融入產(chǎn)品的設計加工工作過(guò)程中，充分體現了工學(xué)結合、能力遞進(jìn)的課程設計思路。

　　按照實(shí)際工作過(guò)程歸納、整合、總結來(lái)設計每一個(gè)學(xué)習情境，通過(guò)各個(gè)學(xué)習情境的學(xué)習可以完成一個(gè)典型的工作任務(wù)。通過(guò)完成各個(gè)學(xué)習情境的每個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以獲得機械產(chǎn)品的三維造型設計、CAM自動(dòng)編程和數控加工職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

　　4以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)模式與方法

　　課程的教學(xué)場(chǎng)地以校內數控實(shí)訓基地為主，有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境并配備教學(xué)設施，能滿(mǎn)足完成零件編程、仿真及加工工作過(guò)程所需的條件;以學(xué)生為主體，教師為主導，按照教學(xué)做一體的方式實(shí)施教學(xué);充分利用現代化教學(xué)手段，將數控加工工作過(guò)程按照先仿真后實(shí)操的順序完成，提高教學(xué)效果;靈活運用多種教學(xué)方法，如分析零件加工工藝時(shí)可以采用討論法、刀具路徑確定時(shí)可以采用仿真法、保證加工質(zhì)量可以采用實(shí)踐操作法。

　　1)引導式教學(xué)法。借助專(zhuān)門(mén)引導教學(xué)文件，通常以引導問(wèn)題的形式，通過(guò)工作計劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導學(xué)生獨立學(xué)習和工作的教學(xué)方法，特別適用于每個(gè)教學(xué)項目工作任務(wù)布置的時(shí)候，以引導式的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。

　　2)討論式教學(xué)法。這種模式是教師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生分組準備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀(guān)點(diǎn)之間可以展開(kāi)爭論，最后教師進(jìn)行歸納總結，如果統一不了，不同的觀(guān)點(diǎn)可以允許存在，以后繼續討論，甚至保留。例如決策階段的對零件加工工藝方案設計的討論、評價(jià)階段對零件的加工質(zhì)量進(jìn)行分析。

　　3)講練結合型教學(xué)法。這種將“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式特別適合于需要較強邏輯思維而在傳統教室中較難進(jìn)行教學(xué)的部分課程內容。教師在講解清楚基本概念與方法之后就布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練。例如在計劃階段的程序編制，老師以某一工序的編程為例，在講清了幾種基本程序設計方法之后，就由學(xué)生應用仿真軟件編制加工程序，然后仿真模擬檢驗程序是否正確。

　　4)實(shí)踐操作法。這類(lèi)教學(xué)模式的實(shí)現有一定的難度，其核心是要求具有真實(shí)的(仿真的)職業(yè)環(huán)境，場(chǎng)所、設備或儀器一次性投資較大，每次教學(xué)時(shí)間較長(cháng)，教學(xué)所需的原材料消耗大，但教學(xué)效果好。學(xué)生在真實(shí)的(仿真的)職業(yè)環(huán)境中,經(jīng)歷真刀真槍的操練,職業(yè)素質(zhì)得到較大提高。如每個(gè)教學(xué)項目的實(shí)施和檢驗階段，學(xué)生根據任務(wù)要求，自己動(dòng)手加工相應的零件并對零件進(jìn)行檢測。

　　5)體驗教學(xué)法。為適應企業(yè)對人才培養的要求，為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機會(huì )，采用體驗教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習，從而為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng )造了機會(huì )。學(xué)生在此期間的心理體驗是強烈的，其基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養和檢驗有效而實(shí)在，學(xué)生對將來(lái)工作崗位職責產(chǎn)生認同甚至內化。如本課程一周的企業(yè)授課，在具體工作崗位完成相應的工作任務(wù)采用的就是這種教學(xué)方法。

　　5注重職業(yè)道德培養、過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　該課程的成績(jì)評價(jià)由過(guò)程考核和綜合技能考核組成。

　　在項目考核中,每個(gè)項目都基于工作過(guò)程設計了項目考核評價(jià)表，內容包括工件加工、基本操控、安全文明生產(chǎn)、工藝合理、程序編制、完成時(shí)間、合作性及其他安全文明生產(chǎn)項目。

　　綜合任務(wù)的測試具有崗位工作任務(wù)的針對性，緊緊圍繞國家職業(yè)資格標準，在課程的評價(jià)過(guò)程中,突出項目考核與綜合考核相結合、理論與實(shí)踐考核相結合、教師評價(jià)與企業(yè)評價(jià)和學(xué)生自評、互評相結合。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,培養了其團隊合作精神,實(shí)現了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力的綜合評價(jià)。

　　在本課程教學(xué)中，要注重學(xué)生素質(zhì)的教育，培養學(xué)生謙虛好學(xué)的品質(zhì)、勤于思考、做事認真的良好作風(fēng)，良好的職業(yè)道德與團隊協(xié)作精神。

　　總之，輔助制造實(shí)用軟件是一門(mén)應用性和實(shí)踐性很強的一門(mén)課程，基于“工學(xué)結合”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計劃、作出決定、實(shí)施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績(jì)等環(huán)節的“完整的行動(dòng)活動(dòng)模式”，因此，在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)及考核評價(jià)等方面的改革還需繼續深化，務(wù)求實(shí)效。

　　參考文獻

　　[1]方華.基于工學(xué)結合人才培養模式下的高職教學(xué)管理改革研究[J].中國高教研究,2007(9).

　　[2]馬樹(shù)超.工學(xué)結合:職業(yè)教育模式轉型的必然要求[J].教育發(fā)展研究,2005(8).

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