論述芻議工學(xué)結合模式下高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)改革
[關(guān)鍵詞]設計 基礎課程 教學(xué)改革
[論文摘要]藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程包括設計素描、設計色彩、構成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統的課程設置模式，內容相對比較孤立，聯(lián)系性不是很強，沒(méi)有能夠發(fā)揮基礎課程的應有作用。在深化教學(xué)改革的背景下，本文結合教學(xué)實(shí)踐，對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程如何更好的適應高職高專(zhuān)人才培養模式不斷創(chuàng )新的需要以及更好的配合專(zhuān)業(yè)做了一些分析，在整合基礎課程相關(guān)內容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見(jiàn)解，以期更好的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。
一、前言 近年來(lái)，高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展適逢高職高專(zhuān)項目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專(zhuān)業(yè)建設，在人才培養模式上注重工學(xué)結合。本人在擔任藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)工作過(guò)程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設計基礎課程教學(xué)的現狀，結合專(zhuān)業(yè)建設及項目化教學(xué)改革的方向說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程的地位和作用主要是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下基礎，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上有一個(gè)前期的鋪墊，從專(zhuān)業(yè)基礎課程的定位和性質(zhì)上面來(lái)說(shuō)，它應該是強調專(zhuān)業(yè)的通識教育，是為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課一般而言包括設計素描、設計色彩、三大構成（構成藝術(shù)）、圖形創(chuàng )意等課程，整體而言，在課程設置相差不大，高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開(kāi)設了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。
在當前高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng )新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，從目前來(lái)看，基本上都是沿襲傳統的模式，開(kāi)設內容都是按照素描、色彩、構成等進(jìn)行分類(lèi)，盡管在教學(xué)內容上面偏向于設計教學(xué)，但也不排除簡(jiǎn)單照搬照抄過(guò)去的模式等現象，和本科相比，最大區別就是課時(shí)數量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫(huà)水平相對薄弱，另一方面，基礎課程設置沒(méi)有體現出高職特色，千人一面，導致專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)并沒(méi)有能夠發(fā)揮出基礎課程應有的作用和效果。
在此情況下，專(zhuān)業(yè)基礎課程設置如何和具體的人才培養目標相契合，教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行改革創(chuàng )新，將教學(xué)與專(zhuān)業(yè)定位和培養目標進(jìn)行融合，以適應專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，起到應該具有的作用都值得我們去思考。
二、藝術(shù)設計基礎教學(xué)也需要適應專(zhuān)業(yè)及社會(huì )的發(fā)展
毋庸置疑，由于基礎課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。
首先，從課程方面來(lái)說(shuō)，由于高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)都比較短暫，在課程設置上難免出現本科類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的翻版，對于人才培養模式的定位以及就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓，沒(méi)有現成的經(jīng)驗可以借鑒，專(zhuān)業(yè)基礎課課程設置還留有歷史印跡，專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)內容在許多方面難免也存在一些過(guò)時(shí)的理念。
另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎相對薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專(zhuān)業(yè)分數的高低，注重繪畫(huà)技能的衡量，對于設計專(zhuān)業(yè)的內涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎課程的教學(xué)目的的實(shí)現。在課程學(xué)時(shí)上，基礎課的課時(shí)時(shí)數也是有限的，一般每門(mén)基礎課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習既有的課程，影響到教學(xué)目標的實(shí)現。
因此，在教學(xué)內容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現所開(kāi)設專(zhuān)業(yè)之間的相互補充和融合還需要不斷的改進(jìn)。
其次，從教師方面的情況來(lái)看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預計不統一的現象，認為改革是專(zhuān)業(yè)課老師的事，基礎課不是那么很重要的印象。
這種現象是由多種方面的原因造成的，從事專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的老師，由于過(guò)去的精英教育背景，一般都是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習經(jīng)歷來(lái)套用到高職教學(xué)模式當中，要么過(guò)分強調照搬國內甚至國外的一些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習慣于傳統教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來(lái)安排課堂教學(xué)內容，有意無(wú)意的灌輸純藝術(shù)方面的內容和要求，忽略設計思維的轉變。導致在教學(xué)過(guò)程中非常喜歡運用傳統的教學(xué)經(jīng)驗，比如在設計素描教學(xué)中單純地作為傳統的素描知識教學(xué)，或者課堂訓練的內容依然注重素描、色彩等基本功的訓練而忽略設計思維的轉變。
再次，從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓是得到廣泛認可的高職教學(xué)模式，體現了職業(yè)能力的培養和崗位需求的變化。任務(wù)驅動(dòng)，項目化教學(xué)成為大家在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專(zhuān)家和社會(huì )的認同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來(lái)說(shuō)，基礎課任教老師認為這樣的模式更適用于專(zhuān)業(yè)性比較強的課程，對于基礎課程來(lái)說(shuō)，和專(zhuān)業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀(guān)條件的限制，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡管也實(shí)施了項目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現教學(xué)效果，需要對這種模式加以和創(chuàng )新。
三、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程整合初探
1.打破傳統學(xué)科分類(lèi)，整合相關(guān)課程，突出基礎課程作用
高職設計專(zhuān)業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養目標的要求，決定了基礎課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內容必然出現課時(shí)平均分配，結果就會(huì )導致教學(xué)目標重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現，學(xué)生感覺(jué)課程猶如雞肋。根據在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì )以及對學(xué)生的調研，現實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎課程之后，普遍感覺(jué)教學(xué)時(shí)間太短，還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內容。
因此，為真正體現設計基礎教學(xué)的作用，在基礎課程的內容上可以大膽做一些調整。專(zhuān)業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統的按學(xué)科分類(lèi)的設計素描、設計色彩、構成藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎課程的相關(guān)內容進(jìn)行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的基礎上，著(zhù)重突出思維方式的轉變和創(chuàng )造性思維的培養，精心設計教學(xué)模塊內容，設置成綜合基礎課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來(lái)的傳統課程內容僅僅作為創(chuàng )意的表達手段融合在項目過(guò)程當中加以訓練，使學(xué)生在項目實(shí)踐中轉變思維方式和表達能力，讓學(xué)生提前接觸專(zhuān)業(yè)技能知識。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習過(guò)程中明確自己未來(lái)的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設計的狀態(tài)。
2.借鑒專(zhuān)業(yè)課程項目化模式，強化課程組織結構
傳統專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)模式如前所述，過(guò)分強調學(xué)生的繪畫(huà)表達技能的提高，而高職層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎相對來(lái)講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來(lái)進(jìn)行基本功的訓練，結果注定是為了畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà)，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門(mén)課程之后，能將兩門(mén)課程加以聯(lián)系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，如何將設計素描和色彩知識結合進(jìn)行新的創(chuàng )造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合等知識、圖形創(chuàng )意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個(gè)問(wèn)題。
因此，按照專(zhuān)業(yè)基礎課程的課程定位及目標來(lái)強調項目?jì)热莸恼w教學(xué)設計，按照專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門(mén)課的內容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務(wù)，將按課程分類(lèi)的基礎知識和技能訓練融入一體，根據學(xué)生實(shí)際的認知水平及規律設計課程訓練項目的順序，融合創(chuàng )意和表達方面的能力訓練目標。通過(guò)項目化教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養，促進(jìn)基礎課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行
3.轉變教學(xué)觀(guān)念，注重教學(xué)過(guò)程的管理
好的課程內容和教學(xué)模式必須要通過(guò)好的教學(xué)過(guò)程才能真正實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過(guò)程設計的主要內容，能否采用先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習能力、獨立工作能力和創(chuàng )新能力的培養，關(guān)系到培養目標的實(shí)現。知識、技能的獲取需要教學(xué)過(guò)程的支持，不同類(lèi)型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)過(guò)程，而以適應工作過(guò)程和崗位能力的要求為導向的教學(xué)過(guò)程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據。由于課程模式的更新，從事基礎課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過(guò)程中轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強化實(shí)踐訓練的啟示作用，又能將應會(huì )的理論知識和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎課程的實(shí)際作用。
另外，對于基礎課程教學(xué)還要統一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習，要善于解決教學(xué)過(guò)程中出現的新問(wèn)題并對其進(jìn)行。
4.營(yíng)造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng )造性
教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)改革的設想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結合，如果所有的老師都是用統一的方法、統一的風(fēng)格、統一的模式去教不同的學(xué)生，結果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，要有鼓勵創(chuàng )新的機制和評價(jià)體系，對于在教學(xué)過(guò)程中出現的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設施的完善和配備，教學(xué)一線(xiàn)老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調動(dòng)都離不開(kāi)保障的條件。
參考：
[1]劉某.對高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會(huì )科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.
[2]王艷峰，鄧玉璋.關(guān)于高職廣告設計專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革.職教，2009，（8）.
[3]劉友金.對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的思考與創(chuàng )新.電影文學(xué)，2007，（11）.
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