邊遠地區實(shí)現遠程教學(xué)的探索與實(shí)踐

文章從開(kāi)放在邊遠地區的教學(xué)狀況入手，具體結合“中國專(zhuān)題研究”課程運用遠程教學(xué)的成功實(shí)踐，從轉變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀(guān)念、交給學(xué)生正確的學(xué)習方法、提升教師的專(zhuān)業(yè)知識、師生間形成良性互動(dòng)等多個(gè)方面論述了如何實(shí)現邊遠地區開(kāi)放教育融入遠程教學(xué)的學(xué)習模式中來(lái)的核心問(wèn)題。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］邊遠地區 中文課程遠程教學(xué)

開(kāi)放教育從2000年開(kāi)始在陜西廣播大學(xué)榆林分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）試點(diǎn)到2006年通過(guò)教育部終期評估，辦學(xué)規模和質(zhì)量基本保持穩中有升，并形成了“一個(gè)中心，五維互動(dòng)”的教學(xué)模式。但是基層教學(xué)點(diǎn)在遠程教學(xué)方面還遠遠不能達到開(kāi)放教育的教學(xué)目標，學(xué)員不能充分享受到遠程教育帶來(lái)的學(xué)習便利和學(xué)習樂(lè )趣。近年來(lái)，隨著(zhù)招生規模的迅速膨脹和教學(xué)經(jīng)驗的相對不足，開(kāi)放教育問(wèn)題林立、質(zhì)量難保、信譽(yù)有所下降。為此，筆者結合多年來(lái)在漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，尤其是“中國現專(zhuān)題研究”領(lǐng)域的遠程教學(xué)實(shí)踐，試圖給邊遠地區開(kāi)放教育言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的學(xué)習探索出一條與遠程教學(xué)接軌的路子，讓他們也能擺脫傳統的學(xué)習模式，更便捷、更輕松、更有效地參與學(xué)習，以實(shí)現知識和技能的有效提升。

　　一、相關(guān)概念及其概念關(guān)系的界定

遠程教學(xué)，是一種打破傳統的時(shí)空限制，充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效的教學(xué)方式，是現在也是未來(lái)重要的教育手段。
開(kāi)放教育是相對于封閉教育而言的。具有這樣幾個(gè)基本特征：以學(xué)生和學(xué)習為中心；采用各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對學(xué)習的限制和障礙。尤其是在教學(xué)上采用多種媒體教材和現代信息技術(shù)手段等。是實(shí)現資源共享的理想途徑；是傳統教育與現代遠程教育相互融合，構建混合學(xué)習模式的切入點(diǎn)。
邊遠地區，顧名思義首先在位置上一般是指地處偏遠，不太發(fā)達的地區。截至2006年11月，國家規定的艱苦邊遠地區就包含了陜西省榆林市所轄的四個(gè)縣，即神木、橫山、定邊、靖邊。而其他如府谷、佳縣、吳堡等縣的電大輔導站更是地處偏遠，與分校所在地相距甚遠�？梢哉f(shuō)我校作為分校一級單位，無(wú)疑是名副其實(shí)的在邊遠地區實(shí)現遠程教學(xué)了。由此可見(jiàn)，三者之間的關(guān)系可以理解為：開(kāi)放教育的教學(xué)是建立在遠程教學(xué)手段基礎上的，遠程教學(xué)是開(kāi)放教育的重要教學(xué)組織形式，開(kāi)放教育是實(shí)現遠程教學(xué)所依托的辦學(xué)形式，而邊遠地區這樣一個(gè)地域無(wú)疑為其功能的發(fā)揮與實(shí)現帶來(lái)了困難。

　　二、開(kāi)放教育在邊遠地區的教學(xué)現狀

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國中的已近百年，是文科中最重要的專(zhuān)業(yè)之一，無(wú)論是在滿(mǎn)足社會(huì )需求、豐富社會(huì )，還是在提高國民人文素質(zhì)方面都具有不可替代的作用。尤其是基層教學(xué)點(diǎn)，學(xué)員專(zhuān)業(yè)選擇面較窄，但學(xué)歷提升的需求卻較強，鑒于此，開(kāi)放教育從試點(diǎn)伊始至今十多年的時(shí)間里，該專(zhuān)業(yè)生源數量一直保持穩中有升。但是，教學(xué)現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，具體體現在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習觀(guān)念需要更新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中國成人教育的傳統專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育的教學(xué)理念盡管已經(jīng)將其專(zhuān)業(yè)和課程設置特點(diǎn)從原有的“重視知識點(diǎn)傳授、以培養知識型人才為主”的教學(xué)模式調整為“以培養學(xué)生的文學(xué)能力、語(yǔ)言交際能力和能力為主”的能力型教學(xué)模式轉變，但基層教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習觀(guān)念并未從根本上轉變過(guò)來(lái)�；鶎咏虒W(xué)點(diǎn)教師的知識結構和文化內涵亟待更新與提升。面對龐雜的中文知識，學(xué)員一方面將知識和能力的提升寄托于教材和教師身上；另一方面又由于急劇的矛盾，苦于中文專(zhuān)業(yè)課程知識的大容量這種狀況遠遠不能適應新時(shí)期專(zhuān)業(yè)型人才培養目標的實(shí)現需求。
2.教學(xué)設備還顯薄弱。開(kāi)放教育最顯著(zhù)的特征就是充分利用和多媒體網(wǎng)絡(luò )，目前基層教學(xué)點(diǎn)雖然在硬件設施上有了很大改善，但利用率不高，且計算機和學(xué)員數量比例明顯不足。因此邊遠地區目前的遠程教學(xué)往往流于形式，大多是僅僅比郵寄紙質(zhì)資料和磁帶的函授前進(jìn)了一步的郵寄光盤(pán)，實(shí)在體現不出開(kāi)放教育的先進(jìn)性。
3.師資力量有待增強。師資力量一直是困擾基層電大辦學(xué)的難題。開(kāi)展開(kāi)放教育辦學(xué)以來(lái)，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)和層次的提升，問(wèn)題更加凸顯�；鶎与姶鬂h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)知識上雖不是很滯后，但在專(zhuān)業(yè)技能和適應開(kāi)放遠程教學(xué)方面還比較薄弱。
4.學(xué)習技能有待提升。開(kāi)放教育的主體是自由、自主、個(gè)體化學(xué)習的學(xué)生，其實(shí)施是以學(xué)生的自主學(xué)習為主、導師的靈活為輔，兩者相結合的學(xué)習模式。因而，大部分知識的獲得不是教師當面直接傳授，而是隔著(zhù)巨大時(shí)空距離，通過(guò)大量的中介物由學(xué)生自修來(lái)加以實(shí)現。這就要求學(xué)員必須掌握網(wǎng)上學(xué)習的技能。但是基層教學(xué)點(diǎn)學(xué)員對于此項學(xué)習技能的掌握普遍較弱，學(xué)校也沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的輔導課程對其加以提升。這無(wú)疑也構成了開(kāi)放教育學(xué)員實(shí)現遠程學(xué)習的一大障礙。

　　三、開(kāi)放在邊遠地區實(shí)現遠程教學(xué)的探索與實(shí)踐

開(kāi)放教育發(fā)展至今，在教學(xué)模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一個(gè)中心，五維互動(dòng)”教學(xué)模式對開(kāi)放教育辦學(xué)起到了很重要的作用，但是邊遠地區基層教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)現狀由于以上種種原因依然不容樂(lè )觀(guān)。下面筆者將就自己在“中國專(zhuān)題研究”課程中所做的遠程教學(xué)探索加以整理，但愿可以對致力于遠程教學(xué)的同仁有一定的啟迪。

1.轉變教師和學(xué)生的教與學(xué)觀(guān)念。在開(kāi)放教育實(shí)現遠程教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生觀(guān)念的轉變是至關(guān)重要的。開(kāi)放教育的學(xué)習理念是教師與學(xué)生角色的部分轉換，學(xué)生由傳統的被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，教師也由教學(xué)的主導者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的支持者、服務(wù)者。那些適應了傳統教與學(xué)的教師和學(xué)生，尤其是對于那些尚未形成自主學(xué)習能力的學(xué)習者，很難在短時(shí)間內接受遠程教學(xué)方式。因此從根本上改變傳統的教和學(xué)的觀(guān)念，就成為開(kāi)放教育在邊遠地區實(shí)現遠程教學(xué)的首要工作。從目前情況來(lái)看，雖然開(kāi)放教育是一種建立在網(wǎng)絡(luò )之上的以多媒體為主要手段的自主學(xué)習形式，但教師的作用依然十分重要，基層教學(xué)點(diǎn)的教師除了肩負著(zhù)教授者、指導者、設計者、組織者等職能以外，還需解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習方案和選課方案的咨詢(xún)、學(xué)習方法和學(xué)習技巧的指導；編寫(xiě)自學(xué)輔導資料，規劃各種教學(xué)環(huán)節和組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)等。所有這些工作比傳統教學(xué)中教師的工作更繁瑣、更冗雜、更困難。從事開(kāi)放教育教學(xué)工作的教師必須在思想上接受這種新的教學(xué)理念。對于學(xué)員來(lái)說(shuō)，轉變學(xué)習觀(guān)念也是至關(guān)重要的，只有先從思想上擺脫傳統教育被動(dòng)式的學(xué)習方式，愿意接受以自主學(xué)習為特質(zhì)的遠程學(xué)習方式，遠程教學(xué)的實(shí)現才有現實(shí)基礎。

2.交給學(xué)生正確的學(xué)習方法。開(kāi)放教育遠程教學(xué)的根本是一般化自主學(xué)習。這一教學(xué)模塊的設計，主要手段是引導學(xué)生掌握學(xué)習方式，在學(xué)習的實(shí)踐中培養、提升自己的自主學(xué)習能力，從而完成學(xué)習重心由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的轉變。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中一直堅持在首次授課時(shí)教給學(xué)員正確、科學(xué)的學(xué)習方法，比如“中國現專(zhuān)題研究”這門(mén)課程，中省電大教學(xué)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò )中的各類(lèi)資源也極為繁雜，因此我在制定教學(xué)一體化設計方案時(shí)特別給學(xué)員制定學(xué)習路徑，讓學(xué)員首先入對門(mén)，然后根據自身條件制訂適合自己的自主化學(xué)習方案，有了思路再找學(xué)習資源，根據自己的需求各取所需，無(wú)疑是在繁雜的知識迷宮中找到了一條獲取知識的捷徑。學(xué)員可以比較輕松出頭緒，抓住重難點(diǎn)，在教師和網(wǎng)絡(luò )的支持下依據自身條件自主地完成學(xué)習。

　　3.充實(shí)、提升教師的專(zhuān)業(yè)知識。首先，教師的專(zhuān)業(yè)知識毋庸置疑是最關(guān)鍵的，只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎，才能提綱挈領(lǐng)地在教學(xué)中制訂一套實(shí)用的教學(xué)一體化設計方案，才能在課程資源和學(xué)員之間做好支持服務(wù)。其次，還要有一定的資源整合能力和操作能力。教師要根據所任課程的特點(diǎn)，形成一套行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，是通過(guò)一定的教學(xué)形式形成的對教學(xué)要素在一定時(shí)空中的合理整合，這種組合方式將直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響著(zhù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者在近幾年的教學(xué)中，利用遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源的便捷性，努力學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，多方搜集整理資料，從課程指南到重難點(diǎn)分析再到實(shí)踐練兵，力爭每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都能夠博得學(xué)員的認可、肯定。

4.教師和學(xué)員要形成良性互動(dòng)。在開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)習資源、學(xué)生是構成教學(xué)進(jìn)程的三個(gè)根本要素。在這三個(gè)根本要素中，教師是主導，學(xué)生是主體，而學(xué)習資源則是學(xué)習者自主學(xué)習的根本。因為教學(xué)方式的改變，教師與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不同于傳統的課堂教學(xué)模式，師生之間在時(shí)空上基本處于分離狀態(tài)，必須有一種方式讓師生之間產(chǎn)生一條強力紐帶，產(chǎn)生良性互動(dòng)，否則遠程教學(xué)的效果就無(wú)法顯現。我們目前所借助的平臺除了中省市電大三級學(xué)習平臺外發(fā)帖留言，參與互動(dòng)學(xué)習外，任課教師還可以通過(guò)E-mail、QQ群與學(xué)生建立實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，互動(dòng)越頻繁，互動(dòng)的質(zhì)量越高，越能激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)效果也就越明顯。

5.開(kāi)展與實(shí)現課件制作。在邊遠地區實(shí)現具體課程的遠程教學(xué)，教學(xué)者還需從制作小課件開(kāi)始逐步地摸索、實(shí)踐。筆者在“中國現當代文學(xué)專(zhuān)題研究”課程的遠程教學(xué)實(shí)踐中，首先從課程設計入手，方便邊遠地區學(xué)員的學(xué)習，使他們既可以借助網(wǎng)絡(luò )完成資源傳遞，又可以通過(guò)運用光盤(pán)、U盤(pán)解決互聯(lián)網(wǎng)不暢的問(wèn)題。與此同時(shí)，課件制作也是體現教師整體素質(zhì)的一項工作，首先，任課教師要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基本功。其次，要有較敏銳的洞察力，有較強的資源知識整合能力。再次，要具備一定的和感知能力，這樣做出來(lái)的課件才能既吸引學(xué)員又能有實(shí)質(zhì)的指導意義。最后，還要有基本的計算機操控能力和制作課件的基本技能。由此可見(jiàn)，作為遠程教學(xué)中的任課教師，其技能的鍛煉并不比傳統教學(xué)中教師的要求低，甚至要更高一籌。

四、邊遠地區實(shí)現遠程教學(xué)任重而道遠

從開(kāi)放教育辦學(xué)現狀來(lái)看，面臨的問(wèn)題還很多，存在許多亟待解決的突出矛盾：首先，從辦學(xué)規�？�，學(xué)員數量激增，說(shuō)明學(xué)員對知識的需求在增加，但學(xué)員數量和基層教學(xué)點(diǎn)師資數量的增加不成正比，這將會(huì )帶來(lái)一個(gè)嚴重的后果，即規模越大，質(zhì)量越差。因為基層教學(xué)點(diǎn)當前的師資無(wú)法保證對學(xué)員的支持服務(wù)，因而也就帶來(lái)第一個(gè)問(wèn)題：師資短缺，特別是邊遠地區基層教學(xué)點(diǎn)更為突出，依然是當下開(kāi)放教育辦學(xué)的一大難題。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)員用得上的課件資源就成為彌補這一缺陷的有效途徑。其次，從技術(shù)應用來(lái)看，開(kāi)放教育的教師在做好學(xué)員學(xué)習引導的同時(shí)，要掌握幫助學(xué)員獲得學(xué)習資源的技能和制作學(xué)員能用得上的學(xué)習資源的技術(shù)，而這一點(diǎn)恰恰是當下邊遠地區開(kāi)放教育教師所應亟待提高的地方。這一問(wèn)題不解決，必然影響學(xué)員的學(xué)習熱情和學(xué)習效果。最后，從質(zhì)量考評來(lái)看，開(kāi)放教育學(xué)員取得學(xué)歷后所帶來(lái)的效益與之前的預期效果之間存在著(zhù)較大差距，知識和技能的提升與應用方面仍然存在許多不盡如人意的方面。由此可見(jiàn)，邊遠地區實(shí)現遠程教學(xué)可謂任重而道遠。

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