現代教育技術(shù)的探索與實(shí)踐

　論文摘要：研究教學(xué)規律，深化教學(xué)改革，從學(xué)生能力培養人手，對教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)生能力的培養提出了自己的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。深入研究與探索教學(xué)規律，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，才能培養出更多具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。

　　論文關(guān)鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養

　　0引言

　　我國著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”這說(shuō)明了教學(xué)的本身不僅僅是學(xué)生攝取了多少知識，更重要的是培養學(xué)生的各種能力�！峨姽せ�礎與實(shí)驗》教學(xué)理應把培養學(xué)生的能力放在教學(xué)工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類(lèi)意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)能力、合作能力、終身學(xué)習能力、民族精神等多種素質(zhì)的人才。

　　1在“過(guò)程”的教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　有人認為對非電專(zhuān)業(yè)的電工基礎知識教學(xué)重點(diǎn)是給學(xué)生結論，是讓學(xué)生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀(guān)點(diǎn)是片面的，教學(xué)的過(guò)程正是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，也是培養創(chuàng )新思維的過(guò)程。因此，我們在教學(xué)中，要特別重視知識的建立、推廣、發(fā)展過(guò)程，基本概念、規律、定理、公式的提出過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在課堂教學(xué)中，教師應積極為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題、運用知識解決問(wèn)題的機會(huì )和條件，保持充分的空間和充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造思維的活動(dòng)，而不要急于將最終的結果告訴學(xué)生。在學(xué)生思維進(jìn)行的過(guò)程中，教師可根據教學(xué)內容及時(shí)幫助學(xué)生理清思路、排除障礙，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中體會(huì )問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)使學(xué)生參與了思維的整個(gè)過(guò)程，使教師的行為轉化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生既掌握知識的結論、明確原理，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　2重視課堂教學(xué)在能力培養中的作用

　　在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現有些同學(xué)在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡(jiǎn)單，或認為該課程與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大“沒(méi)有用”。主動(dòng)找同學(xué)座談，幫助同學(xué)們分析原因，讓學(xué)生理解幾個(gè)道理：第一，聽(tīng)課是學(xué)習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會(huì )講給學(xué)生，易懂易會(huì )，記憶深刻，比自學(xué)省時(shí)省力，理解透徹。第二，學(xué)習的過(guò)程就是能力培養的過(guò)程。學(xué)習知識就是給大腦做體操，不要說(shuō)一門(mén)課程有用與沒(méi)有用。在以后的工作中你可能沒(méi)有機會(huì )直接運用某一知識，但在知識學(xué)習過(guò)程中培養的學(xué)習能力、分析問(wèn)題方法卻受益終身。作為大學(xué)生要珍惜現在的學(xué)習時(shí)光，學(xué)習知識就是培養能力。第三，學(xué)習是競爭力，學(xué)習也是一種能力。這種能力是在平時(shí)的學(xué)習中培養起來(lái)的。未來(lái)社會(huì )知識更新迅速、競爭日益激烈，學(xué)習能力是最大的競爭力，學(xué)習能力是在對每一門(mén)課的學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的翻。

　　3用建構式的教學(xué)方法培養學(xué)習能力

　　建構主義思想是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的關(guān)于人類(lèi)知識學(xué)習的理論。“建構式”教學(xué)法的基本觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)生的學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構過(guò)程，要讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會(huì )”轉變?yōu)橐龑�學(xué)生“學(xué)會(huì )”，并使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。建構主義學(xué)習理論告訴我們：要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；在建構意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學(xué)習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。建構主義學(xué)習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學(xué)生建構意義的幫助者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機；要通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義；要在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習，開(kāi)展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導使之朝著(zhù)有利于意義建構的方向發(fā)展。按照建構主義進(jìn)行電工基礎教學(xué)，教師要在充分了解學(xué)生當前的認知結構的前提下，以學(xué)生為主體，設計適合學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，有重點(diǎn)地再現電工學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應用過(guò)程，同時(shí)還要注重為學(xué)生創(chuàng )造電工學(xué)知識的應用環(huán)境。通過(guò)教學(xué)環(huán)境與應用環(huán)境的交互作用，不僅使學(xué)生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
　4采用現代教育技術(shù)提高教學(xué)效果

　　教學(xué)手段是教師在教學(xué)中傳遞知識信息的工具、媒體和設備�，F代化教學(xué)手段的應用是通過(guò)媒體輔助教師進(jìn)行教學(xué)，它克服了教師運用傳統手段進(jìn)行教學(xué)的局限，具有較強的直觀(guān)性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大�，F代化教育技術(shù)的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術(shù)的應用，還應該能設計、制作適合教學(xué)的電子課件，以實(shí)現教學(xué)手段的現代化，促進(jìn)電工基礎教學(xué)方法的改革。為此，我們開(kāi)發(fā)了一整套電工基礎與實(shí)驗的教學(xué)課件，并建立了網(wǎng)絡(luò )課程，進(jìn)一步加大了課堂教學(xué)信息量，克服了課時(shí)不足與教學(xué)內容多的矛盾，提高了教學(xué)效果。

　　5重視終身學(xué)習能力的培養

　　當今社會(huì )，知識和技術(shù)發(fā)展和更新的速度越來(lái)越快�？茖W(xué)技術(shù)方面的重大變革不斷出現，電子學(xué)知識更新很快。人們僅憑大學(xué)階段所學(xué)到的基礎知識不足以應付日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。所以，學(xué)校的責任絕不是為培養青年人準備進(jìn)入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學(xué)習的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習而學(xué)習，或者為了變得更完美而學(xué)習�？梢�(jiàn)，終身學(xué)習能力對一個(gè)人的成長(cháng)尤為重要。隨著(zhù)經(jīng)濟的全球化，終身學(xué)習能力的高低將是決定勞動(dòng)者能否適應社會(huì )快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法作為主要價(jià)值取向，培養學(xué)生成為終身學(xué)習者，迎接各種挑戰。

　　在終身教育的背景下，培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，必須對現有的課程體系進(jìn)行改革、整合與優(yōu)化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學(xué)習能力和完善發(fā)展的個(gè)性。在教學(xué)模式的選擇上，要確立以學(xué)習者為主體的指導思想，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)活動(dòng)中，要啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激起每個(gè)學(xué)生的積極思維活動(dòng)和創(chuàng )造潛能，鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，充分展示和張揚學(xué)生的個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生獨立意識、批判精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。要創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。在當今的知識經(jīng)濟背景下，信息技術(shù)是一項至關(guān)重要的學(xué)習技能，是終身學(xué)習的前提和條件，和終身學(xué)習的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因為，一方面要開(kāi)展信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)等現代信息技術(shù)手段，發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)和遠程教學(xué)，讓學(xué)生真正擺脫時(shí)間和空間的限制，自由地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現遠距離學(xué)習，形成良好的信息素質(zhì)和學(xué)習能力。把這些方法主動(dòng)運用于《電工基礎與實(shí)驗》的教學(xué)，從而提高學(xué)生的終身學(xué)習能力。
　6電工實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養

　　電工實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養應從基礎實(shí)驗操作、驗證性實(shí)驗操作以及綜合性、設計性實(shí)驗操作三方面著(zhù)手進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手能力的培養�；�礎實(shí)驗操作是培養學(xué)生基礎電工操作的關(guān)鍵，通過(guò)基礎實(shí)驗操作使學(xué)生掌握基本的操作方法，通過(guò)基礎實(shí)驗教學(xué)使電工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程與理論課程有機的結合起來(lái)，提高學(xué)生對理論知識的理解、提高學(xué)生基礎操作方法的掌握;驗證性實(shí)驗是提高學(xué)生操作技能的關(guān)鍵，通過(guò)對理論課程驗證性實(shí)驗的教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實(shí)驗理論基礎上通過(guò)實(shí)際操作得出驗證結論，促進(jìn)學(xué)生對驗證性實(shí)驗的掌握，在驗證性實(shí)驗過(guò)程中提高學(xué)生電工基礎實(shí)驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實(shí)驗打下基礎;綜合性、設計性實(shí)驗是培訓學(xué)生按照實(shí)際工作要求或工作內容進(jìn)行電工實(shí)驗的過(guò)程，是提高學(xué)生綜合技能的關(guān)鍵，適當增加綜合性、設計性實(shí)驗，培養學(xué)生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實(shí)驗是培養和提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途經(jīng)，所以要加強和重視綜合性、設計性實(shí)驗，在時(shí)間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實(shí)驗總是存在種種顧慮，怕學(xué)生出事故，損壞儀器，怕影響課程進(jìn)度，往往采取傳統實(shí)驗的指導方法，限制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學(xué)生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個(gè)別實(shí)驗在保證安全的前提下，可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，加深學(xué)生對正確方法的理解，提高探索問(wèn)題的能力。采用EWB提高實(shí)驗的開(kāi)出率，提高實(shí)驗的效果，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養提供更加有效的保證。

　　7改革考核內容及考核方法

　　考核內容及考核方法是學(xué)生學(xué)習的指揮棒和風(fēng)向標。為克服以前的成績(jì)由最后的試卷決定而造成的學(xué)生平時(shí)不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實(shí)驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學(xué)生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開(kāi)卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學(xué)生智能的考核的內容占課程成績(jì)的60%左右。第二，實(shí)驗考核側重過(guò)程和能力考核。實(shí)驗是訓練學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵，應重視過(guò)程考核。要記錄學(xué)生平時(shí)實(shí)驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學(xué)生做實(shí)驗的態(tài)度和能力。實(shí)驗考核占課程考核成績(jì)20%。第三，側重學(xué)風(fēng)和學(xué)習態(tài)度考核，量化學(xué)生上課情況、完成作業(yè)情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業(yè)、實(shí)驗報告是掌握所學(xué)內容的關(guān)鍵因素之一，學(xué)生積極提問(wèn)題也是學(xué)習態(tài)度端正的反映，良好的學(xué)習方法和學(xué)風(fēng)是學(xué)好知識的保證。學(xué)風(fēng)考核占課程考核成績(jì)20%。綜合采取知識、能力及學(xué)習態(tài)度的評定成績(jì)的方法，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，引導學(xué)生把功夫下在平時(shí)，避免考試突擊。這樣學(xué)生掌握知識牢固了，能力也提高了。

　　8結語(yǔ)

　　實(shí)施教學(xué)改革，要求教師在重視教學(xué)過(guò)程的基礎上，轉變教育觀(guān)念，深入研究與探索教學(xué)規律，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養出更多更好的具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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