論對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習中心建設思考和建議

　　論文摘要： 語(yǔ)言自主學(xué)習中心是順應網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的要求，伴隨教學(xué)改革與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個(gè)新生事物。本文針對高職人才培養和外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，強調了在高職院校建立自主學(xué)習中心的必要性，介紹了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習中心的建設情況并提出了對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習中心建設的一些想法和建議。
　　
一、網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代要求下的語(yǔ)言自主學(xué)習中心建設

二十一世紀是網(wǎng)絡(luò )化的大時(shí)代，因而網(wǎng)絡(luò )信息化教學(xué)必將成為一個(gè)勢不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習材料永遠是開(kāi)放和不斷更新的，學(xué)習內容的選擇是自主和個(gè)性化的，學(xué)習是沒(méi)有時(shí)間和空間限制的。語(yǔ)言自主學(xué)習中心是基于網(wǎng)絡(luò )的一個(gè)學(xué)習平臺，它將一些分散、無(wú)序的資源整合起來(lái)，使學(xué)習者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習之中，并在大范圍內實(shí)現共享，從而有效地實(shí)現學(xué)習資源的共享。
在網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的大背景下，部對全國各高校大學(xué)的改革也在迅速地開(kāi)展，經(jīng)過(guò)了近十年的探索，全國已有百余所大學(xué)取得英語(yǔ)教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區部分高職院校也隨之紛紛啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò )、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與硬件建設、多媒體等方面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習相結合的教學(xué)模式，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為中心，充分利用現代教育技術(shù)，構建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習模式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。由此可以看出語(yǔ)言自主學(xué)習中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習平臺。
高職院校的外語(yǔ)課程教學(xué)目標是培養學(xué)習者的語(yǔ)言運用能力，使學(xué)習者掌握一定的外語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和有關(guān)外語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語(yǔ)交際能力打下基礎。以實(shí)用為主、以應用為目的已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的主導思想。高職院校語(yǔ)言自主學(xué)習中心是學(xué)習者自主學(xué)習的一個(gè)新的場(chǎng)所，根據語(yǔ)言學(xué)習訓練的不同方面，利用各類(lèi)能激發(fā)學(xué)習興趣的視聽(tīng)、電腦等高科技設備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習者的興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習中心建設的相關(guān)情況

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“武職”）在“不求大不求全，避開(kāi)某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設備和軟件配置適當超前”的建設思路之下擬建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )的語(yǔ)言自主學(xué)習中心平臺，該系統平臺主要具備四大學(xué)習功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等自主操練，集多種學(xué)習功能于一體，以聽(tīng)說(shuō)能力為突破口，側重于大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養成。同時(shí)該平臺還支持學(xué)習路徑記錄，課程作業(yè)、在線(xiàn)考試、自主測試、人機對話(huà)及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。
為建設好武職的語(yǔ)言自主學(xué)習中心，學(xué)院領(lǐng)導高度重視，帶隊考察了幾所知名大學(xué)的語(yǔ)言自主學(xué)習中心，經(jīng)過(guò)前期多方面的調研后，在場(chǎng)地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語(yǔ)學(xué)院于2007年10月31日提出了語(yǔ)言自主中心的建設方案，包括學(xué)習中心的四大功能、建設內容及進(jìn)度、風(fēng)險控制和預期效果。隨后，外語(yǔ)學(xué)院成立了由系主任為組長(cháng)，公外教研室組長(cháng)為主要負責人，若干名公外教研室的教師組成的語(yǔ)言自主學(xué)習中心討論小組。小組成員于2007年12月召開(kāi)第一次討論會(huì )暨動(dòng)員大會(huì )，會(huì )上組長(cháng)詳細論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長(cháng)帶隊，小組成員前往華中師范大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習中心參觀(guān)考察，親身實(shí)踐并體驗了網(wǎng)上自主學(xué)習的流程。隨后，校領(lǐng)導及個(gè)別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開(kāi)了第二次會(huì )議，重點(diǎn)是根據我院語(yǔ)言自主學(xué)習中心的建設方案討論出語(yǔ)言自主學(xué)習中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會(huì )議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫(xiě)實(shí)施方案。在隨后的第四次會(huì )議上，小組成員就撰寫(xiě)好的方案討論了相關(guān)功能的細節，對其進(jìn)行修改和補充。
我院語(yǔ)言自主學(xué)習中心的建設在校領(lǐng)導和外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。作為小組成員之一，筆者也時(shí)刻準備著(zhù)為我院語(yǔ)言自主學(xué)習中心的建設貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀(guān)的過(guò)程中，筆者對語(yǔ)言自主學(xué)習中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。

　　三、關(guān)于學(xué)習材料的應用

語(yǔ)言自主學(xué)習中心學(xué)習材料的建設，必須要了解高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來(lái)說(shuō)，這些材料可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來(lái)較為方便，比自己制作具有省時(shí)、經(jīng)濟、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認可，質(zhì)量方面較有保證。語(yǔ)言自主學(xué)習中心的功能之一即過(guò)級式聽(tīng)說(shuō)將會(huì )使用相關(guān)出版社的聽(tīng)說(shuō)軟件，其中人機對話(huà)的方式及各種真實(shí)的語(yǔ)言材料能提供使用語(yǔ)言的機會(huì )，彌補缺少語(yǔ)言的不足，目的是幫助學(xué)生獨立學(xué)習英語(yǔ)，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強語(yǔ)言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境中身臨其境地感知與運用語(yǔ)言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴(lài)教師的，因而不一定完全適合在中心使用。語(yǔ)言自主學(xué)習中心的功能之三即配套課后練習會(huì )使用與課堂教學(xué)相應的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來(lái)編寫(xiě)一些測驗題。
另一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)制作的材料。學(xué)生的背景、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習目標各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習知識和實(shí)踐的。當上述材料不能滿(mǎn)足學(xué)生需求時(shí)就應考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò )上摘編適當的材料等等。其優(yōu)點(diǎn)是能盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習需求。同時(shí)，教師在制作材料的過(guò)程中對學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來(lái)會(huì )更投入。語(yǔ)言自主學(xué)習中心的功能之二即復古式背誦中的材料就需要教師根據專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)編寫(xiě)，以促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習。但這種材料不足之處在于專(zhuān)門(mén)制作費時(shí)費力，教師工作量增大，并且材料會(huì )在數量上受到限制，因此不能滿(mǎn)足學(xué)習者即時(shí)的較大的需要。

　　四、關(guān)于教師在自主學(xué)習中的角色定位

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在語(yǔ)言自主學(xué)習中心，教師應該起什么具體的作用呢？教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時(shí)教師與學(xué)生一樣，對于語(yǔ)言自主學(xué)習中心所需技能的掌握不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)一定的培訓和學(xué)習才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識的加強，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )知識等。對于這些技能，教師們可以通過(guò)中心的專(zhuān)門(mén)培訓或者自學(xué)達到。其次，教師之間可以組成小組，通過(guò)各小組之間教師對各自所掌握情況及出現問(wèn)題的分析來(lái)提高教師的相關(guān)操作和輔導技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗交流或者在網(wǎng)絡(luò )上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項能力。這一點(diǎn)我們語(yǔ)言自主學(xué)習中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時(shí)也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強調并建議的是，盡管教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心要充當某些角色，但這并不意味著(zhù)中心的所有職責他們都要履行。比如過(guò)于涉及處理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會(huì )浪費教師工作的時(shí)間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說(shuō)教師只要參與這些工作就是浪費他們的時(shí)間，只是說(shuō)明在各個(gè)崗位人員相對充足的情況下，教師如果過(guò)多參與這些工作勢必會(huì )影響到其本來(lái)的職責。教師也不太適合未經(jīng)培訓的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導目的不一致的活動(dòng)。一是如學(xué)生把其他的作業(yè)帶到自主學(xué)習中心尋求教師的更正。這時(shí)教師應該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。二是關(guān)于一對一的教學(xué)。教師應當避免被當成每個(gè)學(xué)生的私人教師，除非個(gè)別學(xué)生操作時(shí)遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導的力度�？傊�，不管是在課堂的教學(xué)活動(dòng)還是在語(yǔ)言自主學(xué)習中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當的教學(xué)方法和手段來(lái)幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使他們能更好地接受時(shí)代的挑戰。
　　
五、語(yǔ)言自主學(xué)習中心在將來(lái)的使用中可能存在的問(wèn)題

據統計，學(xué)生人數和用于語(yǔ)言學(xué)習的的生機比達到12：1時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習中心才能滿(mǎn)足學(xué)生每周2—3小時(shí)的上機需要。我院語(yǔ)言自主學(xué)習中心將有300臺計算機供學(xué)生使用。這樣的規模在高職院校已經(jīng)算是最大的規模。但每個(gè)學(xué)生到語(yǔ)言自主學(xué)習中心學(xué)習的時(shí)間是不固定的，又由于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習一般都在上午，這樣一來(lái)很可能出現在某個(gè)時(shí)間段上機學(xué)習人數特別多，導致其他學(xué)生沒(méi)有機位，這個(gè)問(wèn)題需要多方面的考慮和協(xié)調才能保證每個(gè)學(xué)生的上機學(xué)習時(shí)間。
高職學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力不強，部分學(xué)生不能適應這種英語(yǔ)自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習，并且不理解新的學(xué)習理念和學(xué)習方法；不熟悉軟件系統的整體思路，功能設計等；還有部分學(xué)生會(huì )有作弊行為，請同學(xué)代做等讓學(xué)習內容過(guò)關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習進(jìn)度，不求學(xué)習質(zhì)量，影響學(xué)習效果；還有些學(xué)生操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問(wèn)題，都需要教師給予。當然我院語(yǔ)言自主學(xué)習中心針對這些情況也有相應的措施和監督。

　　六、結語(yǔ)

作為我院教學(xué)改革的一個(gè)新生事物，語(yǔ)言自主學(xué)習中心必然在建設和實(shí)施的初期會(huì )碰到很多的困難和挑戰，也許會(huì )有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導和學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語(yǔ)教師的參與和不懈努力，結合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，不斷思考和，一定會(huì )將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習中心建成高職語(yǔ)言自主學(xué)習中心的佼佼者。

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