探析基于能力本位的高職國際貿易專(zhuān)業(yè)建設
論文摘要：在越來(lái)越激烈的職場(chǎng)競爭中，與本科院校相比，高職院校的學(xué)生只有提升自身專(zhuān)業(yè)能力，才能增加就業(yè)機會(huì )。因此，學(xué)校迫切需要對國際貿易專(zhuān)業(yè)的建設進(jìn)行充分的探析、整改來(lái)體現學(xué)生的職業(yè)素養，獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識。本文以就業(yè)為導，以能力為線(xiàn)的職業(yè)核心，通過(guò)對國貿專(zhuān)業(yè)的現狀及問(wèn)題分析，以市場(chǎng)崗位需求為依據，探析能力本位在高職國貿專(zhuān)業(yè)的應用。
關(guān)鍵詞：國際貿易能力本位課程設置近來(lái)，高職國貿專(zhuān)業(yè)的招生分數越來(lái)越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來(lái)越好，但在激烈的職場(chǎng)競爭中，高職學(xué)生并未充分體現其自身的專(zhuān)業(yè)能力的特點(diǎn)，導致就業(yè)情況不樂(lè )觀(guān)。筆者認為，只有突出加強高職學(xué)生的實(shí)用性，體現其職業(yè)特性，才能加強高職學(xué)生的就業(yè)率。因此，有必要在能力提升的基礎上，探析高職國際貿易專(zhuān)業(yè)的建設。
一、高職國際貿易專(zhuān)業(yè)的現狀分析
�。ㄒ唬└呗殗Q專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀問(wèn)題分析:在高職院校的素質(zhì)教育中，對能力本位的認識仍然比較模糊，表現在以就業(yè)為導向，對以職業(yè)核心能力為主線(xiàn)的學(xué)生綜合素質(zhì)培養夠上思路不夠明確，模式也相對老化。
1. 課程設置仍沿襲本科院校學(xué)科體系:很多高職院校國際貿易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，尤其是理論課程體系卻仍然擺脫不了學(xué)科體系的束縛，很多學(xué)校仍然按照公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的模式設置課程，其本質(zhì)上就是本科課程的壓縮餅干，缺少自己的特色。 實(shí)踐教學(xué)停留在機操作模擬上:國際貿易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強的經(jīng)貿類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)一致是人才培養中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數院校都停留在“計算機+軟件=模擬操作”的模式上，對于國際貿易業(yè)務(wù)而言，國際市場(chǎng)開(kāi)拓和商品知識是業(yè)務(wù)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節，而這恰恰是模擬操作的軟肋，通過(guò)模擬操作只能使學(xué)生熟悉掌握外貿流程，而對如何開(kāi)拓市場(chǎng)、如何與客戶(hù)溝通、如何規避風(fēng)險等問(wèn)題都無(wú)法解決。
�。ǘ└呗殗Q專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現狀及問(wèn)題分析:近幾年來(lái)，在有結構性缺失的市場(chǎng)條件下，一方面很多服務(wù)行業(yè)中的中低端商業(yè)、物流等領(lǐng)域人才需求量大；另一方面，高等院校有大量的畢業(yè)生找不到對口的工作。這種現狀充分說(shuō)明高等院校的人才培養不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，從根本上說(shuō)就是專(zhuān)業(yè)定位不準確，人才培養缺乏針對性，缺乏對市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)的深度分析，從而導致人才培養模式千篇一律，造成了極大的資源浪費。通過(guò)相關(guān)部門(mén)的調查結果表明，大量的企業(yè)急需一線(xiàn)的既掌握先關(guān)外貿專(zhuān)業(yè)知識又具備分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的應用性人才，這就要求高職國貿專(zhuān)業(yè)的建設必須建立在能力本位教育的基礎上。
二、能力本位教育（CBE）的內涵
�。ㄒ唬┠芰Ρ疚唤逃–BE）的概念：能力本位教育（Competency-Based Education）簡(jiǎn)稱(chēng)CBE，其涵義為基于能力培養的教學(xué)體系。由于CBE模式強調對能力的培養，因此也被稱(chēng)為“能力本位教育”。CBE是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)……，出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定課程的目標，涉及課程體系，其核心是如何使學(xué)生強化實(shí)際操作的習得，以便具備從事某一職業(yè)所需的職業(yè)綜合能力。目前這種教學(xué)模式已成為我國高職院校的職業(yè)教育新模式。對“能力本位”的高職教育課程開(kāi)發(fā)是在當今社會(huì )外部環(huán)境復雜多變和教育內部矛盾縱橫交錯的情況下展開(kāi)的一項極具探索性、性的過(guò)程，其任務(wù)是要將當今社會(huì )和技術(shù)對技能型人才的需求，學(xué)生自身適應不同崗位要求以及終身發(fā)展的需要轉化為具有適當水準、適當內容、結構化的課程體系。
�。ǘ〤BE的特點(diǎn)和優(yōu)勢：由“知識本位”轉變?yōu)?ldquo;能力本位”是當前世界高職教育改革的方向，與傳統的職業(yè)教學(xué)模式相比，能力本位教育具備四方面的優(yōu)勢：（1）能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標明確，且針對性和可操作性強；（2）課程內容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實(shí)踐技能訓練結合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；（3）重視學(xué)習者個(gè)別化學(xué)習，以學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；（4）反饋及時(shí)，評價(jià)客觀(guān)，為標準參照評價(jià)。本文以適合高職國貿專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求為切入點(diǎn)，探討基于能力本位的教學(xué)模式在高職國貿專(zhuān)業(yè)中的應用。
三、能力本位在高職國貿專(zhuān)業(yè)的應用
�。ㄒ唬〤BE在國貿專(zhuān)業(yè)課程中的應用：高職國際貿易專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設計必須圍繞“能力本位教育”的概念，以就業(yè)為導，以能力為線(xiàn)的職業(yè)核心。通過(guò)對國貿專(zhuān)業(yè)的現狀及問(wèn)題分析，以市場(chǎng)崗位需求為依據，確定高職國貿專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力課程設置及相關(guān)考證圖表。
各崗位人員與相關(guān)部門(mén)的業(yè)務(wù)聯(lián)系圖（二）CBE在高職國貿專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)中的應用
國際貿易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強的經(jīng)貿類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)一只是人才培養和中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數院校存在模擬實(shí)訓角色簡(jiǎn)單化和模擬實(shí)訓過(guò)程簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，從本質(zhì)上忽略了模擬實(shí)訓應該具備從“人”到“物”的業(yè)務(wù)過(guò)程全景。因此，改變和創(chuàng )新國際貿易實(shí)訓勢在必行。
首先，建立校企合作的師資隊伍。目前，我國高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力普遍不高，加強學(xué)生的實(shí)踐能力是急需解決的問(wèn)題。對于國際貿易專(zhuān)業(yè)而言，基于校企合作的師資隊伍建設可以從教學(xué)協(xié)作、師資培養兩個(gè)方面入手，企業(yè)可根據學(xué)校教學(xué)需要，派出行業(yè)專(zhuān)家或能工巧匠作為甲方專(zhuān)業(yè)課或實(shí)踐課程的兼職教師，協(xié)作內容以外貿產(chǎn)品知識、外貿行業(yè)形勢、崗位技能要求為主。同樣的，也可以由經(jīng)驗豐富的外貿業(yè)務(wù)員指導學(xué)校青年教師等形勢。
其次，建立全真背景的實(shí)踐演練。
全真背景的實(shí)戰演練是在真實(shí)的貿易公司與真實(shí)的客戶(hù)進(jìn)行交易磋商和貿易往來(lái)，產(chǎn)品、商務(wù)平臺、風(fēng)險控制等必不可少。在這種真實(shí)的環(huán)境中，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識、真正培養學(xué)生的操作能力、風(fēng)險意識和職業(yè)素養，更重要的是可以為在校生積累實(shí)際工作經(jīng)驗、開(kāi)辟自主創(chuàng )業(yè)之路，無(wú)論對學(xué)校的就業(yè)工作，還是對學(xué)生而言，意義完全不同。
最后，通過(guò)競賽的方式促進(jìn)學(xué)生的能力提升。最近，商業(yè)聯(lián)合會(huì )開(kāi)始舉辦國際貿易專(zhuān)業(yè)技能競賽的活動(dòng)，此前其他專(zhuān)業(yè)的競賽，如今國貿專(zhuān)業(yè)的能力本位教育理念備受重視，以參展等全真模擬實(shí)訓的方式，引導各高職院校注重能力本位的教育。
各崗位需求、能力要求、課程設置和考證項目框架表
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