論述大二學(xué)生自主學(xué)習的調查分析
[論文關(guān)鍵詞]自主學(xué)習 大學(xué)二年級學(xué)生 調查分析 學(xué)風(fēng)建設
[論文摘要]知識時(shí)代的主題就是培養人才的創(chuàng )造性思維和知識創(chuàng )新能力。自主學(xué)習是當今教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，也是世界范圍內極力倡導的一種學(xué)習方式。大學(xué)階段是學(xué)生全面培養自身能力，為“參與未來(lái)”做準備的重要時(shí)期。大學(xué)生學(xué)習行為可視做大學(xué)生這一決策主體識別環(huán)境選擇目標，進(jìn)而將目標具體化，并最終實(shí)現目標的過(guò)程，是學(xué)習目標與學(xué)習環(huán)境相互作用的過(guò)程。而大學(xué)二年級更是學(xué)生選擇和確立方向及努力目標的關(guān)鍵階段。輔導員應當與任課教師共同做好學(xué)生的教育工作，促使他們結合自身特點(diǎn)做好思想準備，積極觀(guān)察思考，努力掌握適合自己的學(xué)習方法，減少心理壓力，培養大學(xué)二年級學(xué)生良好的自主學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)的提高，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)建設氛圍。
大學(xué)生普遍存在著(zhù)成才的渴望，但由于高等學(xué)校的人才培養仍然存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)口徑偏窄、人文教育比較薄弱、教學(xué)方法手段和教育創(chuàng )新意識相對滯后、學(xué)生能動(dòng)選擇發(fā)展空間有限等諸多問(wèn)題，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習主體地位的確立和個(gè)性的發(fā)展，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習、自主設計、自主求知創(chuàng )新的需求，也部分挫傷了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)風(fēng)建設。大學(xué)二年級是大學(xué)生選擇和確立發(fā)展方向及努力目標的關(guān)鍵階段，如何培養大二學(xué)生的自主學(xué)習能力，從無(wú)效、低效的學(xué)習方法向高效的學(xué)習方法過(guò)渡，這是每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷的過(guò)程。
1.自主學(xué)習能力的內涵
自主學(xué)習是一種學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習方法，通過(guò)自我調控完成具體學(xué)習內容并達到一定目標的學(xué)習模式。
自Holec在1981年提出“學(xué)習者自主性”以來(lái)，自主學(xué)習就一直被眾多的教育工作者所關(guān)注。Holec認為自主學(xué)習不是一種先天行為，而是一種可以通過(guò)后天培養的能力，表現在確定學(xué)習目標、確定內容進(jìn)度、選擇方法技巧、監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習效果五個(gè)方面。Littlewood認為自主學(xué)習主要是“學(xué)習者獨立做出選擇的能力和意愿”。龐偉國將自主學(xué)習定義為建立在自我意識發(fā)展基礎上“能學(xué)”的一種方式，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在一直努力基礎上的“堅持學(xué)”。綜上所述，自主學(xué)習既是一種學(xué)習態(tài)度，也是一種獨立學(xué)習的能力。
2.大二學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及自主學(xué)習存在的問(wèn)題
大學(xué)生個(gè)體是能動(dòng)的決策主體，這個(gè)主體具有為實(shí)現一定的目的而作用于環(huán)境的能力。另一方面，作為決策者的個(gè)人，不是無(wú)所不知、無(wú)所不能的，為實(shí)現一定目的，人的行為是受環(huán)境中的各種因素制約的。決策的客觀(guān)要素包括兩方面，一方面是目的，另一方面是對實(shí)現目的起促進(jìn)或限制作用的物理的社會(huì )經(jīng)濟等環(huán)境：兩者性質(zhì)完全不同，制約兩者相互關(guān)系的就是決策的機能。
大學(xué)二年級階段，大學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一年的對大學(xué)生活的適應，基本完成了由高中生到大學(xué)生的角色轉變，在此階段，他們對自身的了解更加全面而深入，接觸到的來(lái)自外界的各方面的信息與知識增多，他們的決策環(huán)境發(fā)生了變化，變得更加復雜和不穩定。大二階段，學(xué)生開(kāi)始注重理論知識的學(xué)習，學(xué)習的專(zhuān)業(yè)理論知識更加全面系統，并試圖運用這種理論知識進(jìn)行思維，以理解并識別復雜多變的環(huán)境，他們結合自己的興趣、特長(cháng)、個(gè)性等，細化并確立學(xué)習目標，并在認識上產(chǎn)生理論聯(lián)系實(shí)際的需要，希望能在實(shí)踐中運用理論，到了大二，許多重要的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始，從客觀(guān)上要求大學(xué)生開(kāi)始注重專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。大學(xué)二年級學(xué)生由于已經(jīng)在大學(xué)度過(guò)了一年，大多數已經(jīng)失去了對大學(xué)的新鮮感，對于學(xué)習的目的及學(xué)習態(tài)度有了很大的轉變，而自主學(xué)習方式對于大學(xué)二年級學(xué)生十分重要。
3.調查對象與調查方式
本次調查對象為大連大學(xué)愛(ài)恩國際學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生，調查問(wèn)卷客觀(guān)題25道，主觀(guān)題2道，調查主要為大學(xué)二年級學(xué)生對學(xué)習的認識、對待學(xué)習的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習方式等方面內容。
本次研究通過(guò)調查問(wèn)卷的方式，采用不記名調查方式進(jìn)行，共發(fā)放調查問(wèn)卷255份，回收有效問(wèn)卷236份，有效回收率92.5％。 4.調查結果
4.1大學(xué)二年級學(xué)生對學(xué)習的認識
大學(xué)二年級學(xué)生認為大學(xué)對于個(gè)人成功重要的占到72％，大多數學(xué)生認為大學(xué)教育與個(gè)人成功有著(zhù)很大的關(guān)系。努力學(xué)習決定個(gè)人未來(lái)的比例為61％�？梢钥吹�，認為“大學(xué)”和“努力學(xué)習”對于自己的未來(lái)是重要的占有很大比例，但是，認為大學(xué)教育對個(gè)人成功不重要、努力學(xué)習不會(huì )決定未來(lái)的比例分別為13％和14％，說(shuō)明有個(gè)別大二學(xué)生對于大學(xué)教育及努力學(xué)習抱有比較消極的看法。
4.2對待學(xué)習的態(tài)度
大二學(xué)生對于學(xué)習的動(dòng)力來(lái)源方面，選擇實(shí)現自身價(jià)值占到了60％，同時(shí)，可以看到，父母對學(xué)生的學(xué)習有一定影響，占到21％，而因為獎學(xué)金方面所占的比例較少，只占到了5％，說(shuō)明通過(guò)獎學(xué)金增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，可能效果不明顯。關(guān)于學(xué)習是一件什么樣的事情方面，我們認為學(xué)習是一件快樂(lè )的事，只占到28％，而認為學(xué)習是一件不得不做的事高達56％，需要通過(guò)采取針對措施，對于大學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行有效引導，使學(xué)生改變對學(xué)習的消極態(tài)度。
4.3課堂情況及學(xué)習方式
課堂對于學(xué)生非常重要，而上課期間，學(xué)生是否能專(zhuān)心聽(tīng)講非常關(guān)鍵，專(zhuān)心聽(tīng)講的只占到29％，而被動(dòng)聽(tīng)講的卻占到了51％，而這個(gè)調查與“學(xué)習是一件怎樣的事情”的調查較為符合，通過(guò)對問(wèn)卷的進(jìn)一步分析，得知“認為學(xué)習是一件不得不做的事”和“上課被動(dòng)聽(tīng)講”存在很大的正相關(guān)性。任課教師、輔導員需要緊密配合，尋求解決辦法，共同營(yíng)造自主的學(xué)習氛圍。大二學(xué)生更喜歡在自習室學(xué)習，占到了61％，其次寢室占21％，圖書(shū)館占15％，喜歡到圖書(shū)館學(xué)習的比例小主要因為距離主校區圖書(shū)館路程遠、到圖書(shū)館學(xué)習不方便等原因。
5.結語(yǔ)
通過(guò)本次調查可以看到，大學(xué)二年級學(xué)生對學(xué)習的認識、對待學(xué)習的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習方式等方面總體情況良好，但值得注意的是，有小部分大二學(xué)生對于學(xué)習的認識存在誤區，學(xué)習態(tài)度比較消極，不能善于利用學(xué)習時(shí)間。而自主學(xué)習能力在大二的學(xué)習過(guò)程中至關(guān)重要，輔導員與任課教師需要積極培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習的指導思想，能動(dòng)地調整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由、平等、信任、合作的自主性學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧的，從而培養起學(xué)生的自主學(xué)習的積極性。學(xué)生必須培養主動(dòng)性學(xué)習的態(tài)度和傾向，主動(dòng)學(xué)習應該表現為學(xué)生成為學(xué)習的主人，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。學(xué)生與教師共同努力，以對學(xué)習的深刻認識為基礎、以積極學(xué)習態(tài)度的培養為手段、以提升自我為落腳點(diǎn)，全面提升自主學(xué)習狀態(tài)，培養優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
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[1]朱祖德，王靜瓊，張衛等，大學(xué)生自主學(xué)習量表的編制，心理發(fā)展與教育，2005，22(3)：60-65.
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