論述讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是學(xué)習英語(yǔ)的最好辦法
新課程倡導老師用教材教而不是簡(jiǎn)單地教教材，教師應該根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材，如何讓初學(xué)者對保持良好的學(xué)習狀態(tài)的學(xué)習興趣。我的做法如下：
1．重視語(yǔ)言，夯實(shí)了基礎知識。
語(yǔ)言是培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力的基礎。而對初學(xué)者來(lái)說(shuō)。只一味的讓他們死記、硬背，只會(huì )讓他們感到枯燥、沉悶，出現厭學(xué)現象。另外,也有一大部分學(xué)生迫于家庭、學(xué)校壓力，在英語(yǔ)入門(mén)階段使用漢語(yǔ)、漢語(yǔ)拼或自創(chuàng )的發(fā)音符號標記英語(yǔ)單詞、詞組甚至句子讀音。錯誤的教學(xué)法和學(xué)習方法，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。對于初學(xué)者，我認為應該側重于學(xué)習技巧引導。例如對于記單詞，我往往先講了26個(gè)字母的正確發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)正確識記字母的正確發(fā)音并將其發(fā)音遷移于單詞。如：cake,make ,tomato等詞都有[ei]的發(fā)音,unit,uniform,youth等都有[yu: ]的發(fā)音。其次對學(xué)生講了開(kāi)音節和閉音節，讓學(xué)生掌握大多單節詞的識記規則，再學(xué)習字母組合的發(fā)音。講這些時(shí)，我用學(xué)過(guò)的單詞舉例說(shuō)明，學(xué)生發(fā)現大多單詞拼寫(xiě)很有，而這些規律對記單詞記憶有很大幫助，他們也想嘗試著(zhù)去尋找這種規律。于是在每次上課前，我都讓學(xué)生課下充分準備，對將要學(xué)的新詞匯自己去尋找規律，上課時(shí)組織交流并歸納，通過(guò)訓練后學(xué)生自己基本能正確掌握大部分單詞的拼寫(xiě)。而且對于很多字母組合的發(fā)音及構詞法也總結了很多。如字母組合“igh”在單詞中讀[ai],像light high rihgt night；字母組合“ow”讀作[au]或[?u].像nom hom down town等讀[au]，而know grow snow等讀[?u]。許多動(dòng)詞后加后綴-er或-or構成名詞，表示“從事……職業(yè)的人”，如：work-worker,farm-farmer,visit-visitor等，在表示天氣的名詞后加后綴“-y”構成形容詞。如：cloud-cloudy，sun-sunny,rain-rainy等。
2．為學(xué)生創(chuàng )設不同的學(xué)習氛圍，讓孩子學(xué)的有興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習求知欲。
2．1 重視每節課的導入環(huán)節。根據學(xué)生的特點(diǎn)和教材內容，在導入新課時(shí)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，造成認知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)習求知的欲望。在每一課的開(kāi)始要盡可能地將課堂與學(xué)生實(shí)際相貼近，將生活場(chǎng)景拉近，同時(shí)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲，起到事半功倍的效果。
2．2 重視整節課中間問(wèn)題情境的創(chuàng )設。要整節課不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現—解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，從而使學(xué)生始終保持認真、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學(xué)習中去。
3．面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
隨著(zhù)學(xué)習內容的增加，學(xué)生英語(yǔ)會(huì )出現較大的差異，英語(yǔ)課堂上一部分學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性喪失。在課堂上被提問(wèn)時(shí)，要么隨便應付，要么低頭不答，他們的厭學(xué)情緒日趨嚴重。解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一位學(xué)生都有主動(dòng)表現的機會(huì )，有成就感，這就要求教師因人而異，因材施教。
首先給學(xué)生一定的“soft homework”。“soft homework”即能起到預習效果，又能起到鞏固作用。而且“soft hmework”有一定的范圍和很大靈活性，作業(yè)完成時(shí)間不統一，實(shí)踐形式不統一以及成果 形式不統一，即給予了學(xué)生充分的思考、談?wù)摰臅r(shí)間和空間，培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，又為每個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言奠定了一定的基礎。上課時(shí)，老師再組織學(xué)生討論，在交流中取長(cháng)補短，互相借鑒，共同提高，然后再自愿展示。如在學(xué)習《Where’s my backpack》一單元時(shí)，我讓學(xué)生課余畫(huà)好自己理想的房間結構，然后與插圖相比較，在小組間交流，相互借鑒并完善，最后再在課堂上展示并相互評比誰(shuí)的房間設計最合理。全班學(xué)生都興趣盎然，連平時(shí)害怕說(shuō)話(huà)的學(xué)生也能積極參與，學(xué)生不但掌握了重點(diǎn)內容，而且培養了自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的能力。
因人而異，主張“抓中間、促兩頭，”堅持面向大多數學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要正確選擇教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，精心設計教學(xué)活動(dòng)，仔細推敲問(wèn)題的難易程度，為不同層次的學(xué)生選擇不同程度的問(wèn)題，為每一位學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，成功的機會(huì )，讓他們體會(huì )成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的興趣。如在學(xué)習《This is my sister》一單元時(shí)，我讓學(xué)生收集家庭成員的稱(chēng)呼，讓他們利用課堂上的重點(diǎn)句型采用自己的方式介紹家庭成員，一些學(xué)生出示“picture”、“photo”做簡(jiǎn)單的介紹，而另一些學(xué)生則用“chant”、“conversation”、“articlt”等形式展示家人的基本狀況，這些趣味性的作業(yè)不僅讓不同層次的學(xué)生在課堂上展示了自己，感受到了學(xué)習的快樂(lè )，而且激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的智力潛能和學(xué)習興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生接受新知識進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的能力。
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