論述高中英語(yǔ)合作學(xué)習模式探索
[論文關(guān)鍵詞]合作學(xué)習 英語(yǔ)教學(xué)
[論文摘要]合作學(xué)習是近年來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)上的一種新的教育理論。本文在借鑒有關(guān)“合作學(xué)習”理論和實(shí)踐的基礎上，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據不同的教學(xué)目標和內容，探討了高中英語(yǔ)“合作學(xué)習”的一些做法。
“合作學(xué)習”是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學(xué)會(huì )教師每節課安排的內容，并達到預期的學(xué)習目標。”合作學(xué)習是20世紀70年代由美國著(zhù)名教育家David Koonts首先倡導并實(shí)施的，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”
合作學(xué)習以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，為完成共同任務(wù)，從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
在認真學(xué)習和研究有關(guān)“合作學(xué)習”理論和實(shí)踐的基礎上。結合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據不同的教學(xué)目標和內容，探討了高中英語(yǔ)“合作學(xué)習”的一些做法�，F分述如下：
1 角色表演活動(dòng)
每單元課的對話(huà)練習時(shí)，我指導小組成員運用新、舊語(yǔ)言知識，就某一話(huà)題結合學(xué)習內容，發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng )設情景、自編對話(huà)，進(jìn)行角色表演。
2 信息處理
教師向學(xué)生提出任務(wù)(task-based activities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節是“合作學(xué)習”的重頭戲，占據課堂時(shí)間較多。小組討論可有以下一些主要內容：
就課文標題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮他們的想象力。
就課文段落、細節、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野。培養學(xué)生的鑒賞和概括能力。
就課文難句、長(cháng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言的能力。
就課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養學(xué)生評價(jià)人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節有利于培養學(xué)生在聽(tīng)讀理解過(guò)程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達自己的思想的能力。
圍繞課文內容提出的討論話(huà)題(topics)應力求具有啟發(fā)性和開(kāi)放性。對于一些深層次問(wèn)題的理解，小組討論時(shí)可能會(huì )出現一題多解的局面，這是一個(gè)值得鼓勵的好現象。
3 語(yǔ)義重建
語(yǔ)義重建是培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達形式。書(shū)面表達離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程：開(kāi)始時(shí)教師就向學(xué)生講明主題，然后開(kāi)展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動(dòng)，感知大量的語(yǔ)言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展。再到脫離原語(yǔ)篇的自由表達，構成了一個(gè)有梯度連續的系列過(guò)程。
然后要求學(xué)生參照大家討論得出的筆記和寫(xiě)作建議，描述事情過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)出更好的文章。
伴隨著(zhù)課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習中的問(wèn)題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時(shí)不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時(shí)活動(dòng)時(shí)間不能充分利用，小組合作學(xué)習組織不到位，出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無(wú)所事事，出現“搭車(chē)”現象等等。因此合作學(xué)習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責任、社會(huì )技能以及對教師的要求等方面。我認為將合作學(xué)習有效地應用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面：
1.合理分組
就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習小組。這種合作小組的組合形式，無(wú)需調整座次，分出層次，因此，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。異質(zhì)分組：根據組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實(shí)施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個(gè)善于協(xié)調并有責任心的小組長(cháng)，負責分配本組成員承擔不同的任務(wù)和責任，協(xié)調小組成員問(wèn)的關(guān)系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價(jià)本組成員合作學(xué)習情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組完成學(xué)習任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績(jì)不理想的同學(xué)，爭取組內同學(xué)共同進(jìn)步。
2.教師的作用
合作學(xué)習中，教師要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習，合作性學(xué)習與競爭性學(xué)習和個(gè)體化學(xué)習的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習是最有效的。因為多年來(lái)國外幾百個(gè)案例說(shuō)明合作性學(xué)習比競爭性和個(gè)體性學(xué)習能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習成績(jì)，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于討論小組中是不會(huì )奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構成合作性學(xué)習的要素，同時(shí)要知道課堂中存在著(zhù)許多運用合作性學(xué)習小組的不同方法。再次設計內容要符合學(xué)生實(shí)際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)程會(huì )出現那些問(wèn)題及活動(dòng)估計所需的時(shí)間，最后必須明白合作性學(xué)習最基礎的方面是學(xué)生間有著(zhù)相互依靠以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個(gè)人化的轉變?yōu)楹献鞯摹?
3.學(xué)生的責任
合作學(xué)習的最終目的是培養學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團隊里所學(xué)習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會(huì )發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習要使學(xué)生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個(gè)組員的學(xué)習情況。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨立地通過(guò)學(xué)習評價(jià)。在合作學(xué)習中，鼓勵每個(gè)組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對小組的成功負有責任，團體中的每一個(gè)成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個(gè)活動(dòng)中自已并不是一個(gè)免費乘客。
4.評價(jià)
教師要把握好對小組討論的評價(jià)標準，在不忽視對個(gè)人評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的基礎上，更應側重于集體評價(jià)和學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。本人采取了“具體要求，小組評價(jià)，及時(shí)指導”的做法，著(zhù)重對小組討論的行為作集體評價(jià)。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價(jià)，匯報交流有亮點(diǎn)，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價(jià)，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學(xué)習中出現的問(wèn)題本人進(jìn)行了一定的指導，對于一些羞于開(kāi)口的學(xué)生我建議他們事先作好準備，報告前先寫(xiě)在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問(wèn)題，可以容許本組同學(xué)給予必要的提示和示意。
對于小組合作不佳的情況，我通過(guò)小組的評價(jià)來(lái)調控，當學(xué)生得到小組集體評價(jià)的分數時(shí)，就會(huì )意識到他們是一個(gè)小組，一個(gè)“整體”，必須合作才能取得成功。對于個(gè)別經(jīng)常行為異常的學(xué)生，我不斷提醒，及時(shí)告誡，對于優(yōu)勝的小組長(cháng)要給予額外的獎勵，促進(jìn)小組成員的進(jìn)一步合作。如個(gè)別學(xué)生不能有效與人合作，則進(jìn)行適當的人員調整。通過(guò)合理評價(jià)，可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力，也可以使學(xué)生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表?yè)P和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
經(jīng)過(guò)這一系列補充措施，學(xué)生的“小組合作”的意識加強了，學(xué)生在互相幫助和互相探究中學(xué)習成績(jì)、興趣和語(yǔ)言交際水平得到了提高。
綜上所述，小組合作學(xué)習將成為英語(yǔ)教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對課堂合作學(xué)習活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現象，進(jìn)一步提高課堂效率�？傊�，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用何種更切實(shí)有效的教學(xué)法，還有待于未來(lái)教師的長(cháng)期實(shí)踐與探索。
參考文獻
[1]郭硯冰，“英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的實(shí)施與評價(jià)”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002年：第9期。
[2]馬蘭編著(zhù)：《合作學(xué)習》，北京：高等教育出版社，2005年版。
[3]蔡慧萍，蔡明德，羅毅編著(zhù)：《合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的應用》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005年版。
[4]王坦著(zhù)：《合作學(xué)習的理念與實(shí)施》，北京：中國人事出版社，2002年版。
[5]張玉民主編：《新課程教師組織合作學(xué)習和創(chuàng )設教學(xué)情境能力培養與訓練》，北京：人民教育出版社，2004年版。
[6]顧彥著(zhù)：《英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習》，《科學(xué)教育》2005年第2期。
【論述高中英語(yǔ)合作學(xué)習模式探索】相關(guān)文章：
論述合作學(xué)習模式在高中信息技術(shù)課中的實(shí)踐應用03-07
論語(yǔ)用模式探索11-15
構建初中歷史課合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索03-04
論述古代漢語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式12-05
論述中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應建立“主動(dòng)參與型”學(xué)習模式03-07
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式（精選10篇）01-04
- 相關(guān)推薦