論述合作學(xué)習模式在高中信息技術(shù)課中的實(shí)踐應用
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習 信息技術(shù) 應用 實(shí)踐
論文摘 要：合作學(xué)習是20世紀六十年代末至七十年代初興起于美國的一種以小組活動(dòng)為主要教學(xué)組織形式的一種教學(xué)理論和策略。筆者就合作學(xué)習理論及在高中信息技術(shù)課上的運用作了一定的探討。
“合作”是人類(lèi)在生產(chǎn)和活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種形式，合作意識是人類(lèi)的本身固有的行為意識，人類(lèi)在知識和技術(shù)的傳承過(guò)程中，都有意或無(wú)意地伴隨著(zhù)合作行為。在領(lǐng)域中合作學(xué)習的思想可以追溯到兩千多年前的古代，我國最早的教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)記》就提出“相觀(guān)而善之謂摩” “教之所由興也。”強調同學(xué)之間的相互觀(guān)摩，相互學(xué)習是教育成敗的關(guān)鍵。我國著(zhù)名的大教育家也提出“三人行，必有我師”，重視學(xué)習者之間的相互學(xué)習。
在西方，亞里士多德、柏拉圖等人都在各自的著(zhù)作里論述過(guò)合作學(xué)習的思想。啟蒙時(shí)期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過(guò)合作的思想�，F代合作學(xué)習理論在美國教育家帕克、杜威的推崇下得到很大的發(fā)展。20世紀六、七十年代，在美國重新興起了研究合作學(xué)習的熱潮，至今仍然盛行不衰。
合作學(xué)習的概念八十年代引入我國，九十年代出現合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐。我國著(zhù)名合作學(xué)習研究學(xué)者王坦曾：合作學(xué)習是以現代社會(huì )學(xué)、教學(xué)、認知心、現代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎，理論以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導結構，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級內的社會(huì )心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標的教學(xué)活動(dòng)的統一。
隨著(zhù)新課改的深入，我國很多中小學(xué)校都正在進(jìn)行合作學(xué)習模式的教學(xué)實(shí)踐和研究。合作學(xué)習的實(shí)踐和研究幾乎涉及了中小學(xué)的所有學(xué)科。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)工具為以合作學(xué)習理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供了技術(shù)上的支持。特別是以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)拓展了人們的交流和獲取信息的途徑，更加有利于人與人之間的互動(dòng)和合作。因此，信息技術(shù)課上就更有理由和條件利用合作學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)。
信息技術(shù)課由于其學(xué)科的綜合性、復雜性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，比較適合采用合作學(xué)習進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以很多信息技術(shù)課的教師進(jìn)行了關(guān)于合作學(xué)習在信息技術(shù)課上的實(shí)踐。國內的信息技術(shù)課利用合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐研究中，大量的研究是對合作學(xué)習在信息技術(shù)課上的作用進(jìn)行探討，肯定合作學(xué)習模式在從學(xué)生出發(fā)，發(fā)展學(xué)生能力方面的積極意義。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的“教”的活動(dòng)，更要有學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”的活動(dòng)。只有將這兩個(gè)活動(dòng)有機地結合起來(lái)才能發(fā)揮最好的效果。根據我在信息技術(shù)課上的實(shí)踐，從運用合作學(xué)習理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的經(jīng)驗來(lái)看，主要應解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
良好的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習。在利用合作學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更要考慮為學(xué)生合作提供一個(gè)適宜合作的氛圍和條件。由于信息技術(shù)課特點(diǎn)，本身就為實(shí)施合作提供了技術(shù)上的保障，我們怎樣利用好這些技術(shù)為合作創(chuàng )造條件是我們應該關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò )教室的條件為學(xué)生設立討論組、共享區。學(xué)生在課后互相用QQ和E-mail進(jìn)行交流。有了合作的途徑，更重要的是要創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境來(lái)促成合作學(xué)習的實(shí)施。使學(xué)生通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題，完成自主地知識構建和能力的提升。而問(wèn)題情境的創(chuàng )設既要以課程目標和教學(xué)內容為基礎，又要和學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實(shí)際緊密聯(lián)系。只有這樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于學(xué)生間的合作。
二、教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用
在教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)教師的和。在合作學(xué)習下的教學(xué)，同樣離不開(kāi)教師的指導和管理。在合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)境下，教師是組織者、指導者，更是合作者。在這種環(huán)境下，除了學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還有學(xué)生和教師之間的合作。在進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)，在探尋問(wèn)題的解決方法時(shí)，教師要給予方法上的指導，當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，并予以鼓勵，要做到能“收”能“放”。
三、教學(xué)環(huán)境的管理
在利用合作學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)施的成敗在于教學(xué)環(huán)境的管理，良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。我認為有以下兩點(diǎn)：（1）分組的原則。要求異質(zhì)小組，即在性別、成績(jì)、能力、背景等方面一定要有差異。同時(shí)也要根據具體的教學(xué)內容，學(xué)生情況進(jìn)行調整。分組的規模也要根據學(xué)習任務(wù)的難度而定，一般以3~4人為宜。（2）過(guò)程的管理。在教學(xué)過(guò)程中應時(shí)時(shí)監控，了解學(xué)生，掌握課上內容情況，為下一步工作做準備，并對個(gè)別學(xué)困生做輔導。收集信息，為階段復習做準備。及時(shí)進(jìn)行指導和階段性的反饋，使學(xué)生之間形成組內競爭，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生自己管理自己，保證合作學(xué)習任務(wù)的順利完成。
四、學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)
在合作學(xué)習中，學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)是以集體評價(jià)為主，輔以個(gè)人評價(jià)。在評價(jià)中應注重學(xué)生在合作學(xué)習中的過(guò)程性評價(jià)，階段性評價(jià)。在教學(xué)時(shí)應注意引導學(xué)生及時(shí)將每課的學(xué)習任務(wù)完成后，將完成的過(guò)程和效果記錄下來(lái)。教師及時(shí)檢查過(guò)程性任務(wù)并給予學(xué)生恰當的學(xué)習反饋。集體評價(jià)旨在促成組間的競爭，實(shí)現整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中既有合作又有競爭。對于學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)，以組內成員評、自評、小組成績(jì)評和教師評相結合，這樣能最大限度全面公正地評價(jià)學(xué)生。為了能進(jìn)一步完善教學(xué)效果，在每一階段的合作學(xué)習教學(xué)模式完成后，應針對教學(xué)內容進(jìn)行復習鞏固和測驗。
總之，合作學(xué)習在信息技術(shù)課上的應用研究，取得一些成績(jì)。信息技術(shù)課教師對合作學(xué)習在教學(xué)中的作用是肯定的。但由于開(kāi)展合作學(xué)習在信息技術(shù)課上的應用研究時(shí)間較短，還有大量的問(wèn)題有待解決。
參考文獻：
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