論述大一學(xué)生心理特征與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：心理特征 自我意識 個(gè)性
論文摘要：逐漸成為全球通用語(yǔ)言，因此，我國也非常重視英語(yǔ)學(xué)習和。本文針對大一學(xué)生的特殊心理特征，提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對英語(yǔ)教師的要求，以更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
隨著(zhù)全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球共同的語(yǔ)言，因此，大學(xué)生作為一個(gè)擁有相對高智商的知識群體，其英語(yǔ)學(xué)習有極其重要的意義，不僅可以更多地學(xué)習外來(lái)的先進(jìn)知識與理念，而且也為外國了解創(chuàng )造了更好的機會(huì )。然而，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習本身，有其獨特的地方。學(xué)生的心理，是一個(gè)至關(guān)重要的因素。尤其是大一新生，因為環(huán)境的變遷，他們的心理狀況更具有特殊性。他們剛從激烈的高考競爭中解放出來(lái)，習慣了為高考制度而進(jìn)行的教學(xué)方式，在高中時(shí)家長(cháng)的過(guò)度保護、學(xué)校的嚴格制度一下子全沒(méi)有了。但是他們面臨新的學(xué)習環(huán)境，新的任務(wù)和新的挑戰，正處在心理變化非常激烈的時(shí)期，容易產(chǎn)生心理矛盾，這些矛盾會(huì )影響著(zhù)他們的英語(yǔ)學(xué)習。
外語(yǔ)教學(xué)在我國，特別是改革開(kāi)放之后，逐漸受到了很高的重視，對教學(xué)方法的研究也蓬勃興起。在這個(gè)“百家爭鳴”的時(shí)期，我們不得不承認，沒(méi)有一種教學(xué)方法是放之四海而皆準的。但是，教學(xué)的一個(gè)新主張，“以學(xué)習者為中心”，卻是教師們必須遵循的一個(gè)主張。所謂“以學(xué)習者為中心”，就是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了遷移，由“教”轉向“學(xué)”。
教學(xué)的目的是教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習而不是讓學(xué)生從教師那里學(xué)到具體的知識。也就是“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”。“以學(xué)習者為中心”的主張，正是要求教師應該作為學(xué)生學(xué)習的引導者和幫助者，時(shí)刻從學(xué)生的需要出發(fā)，設計教學(xué)內容以及安排教學(xué)進(jìn)程。因此，了解大一學(xué)生的心理特征，就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
1.大一學(xué)生心理特征的獨特性
心理是包括從認知過(guò)程到個(gè)性心理的一個(gè)非常廣泛的范疇，從與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)系的角度看，我們應當主要了解學(xué)生的以下兩個(gè)心理特征。
1.1自我意識
自我意識是作為主題的人對自己存在的認識和把握，包括從自我認識（自我觀(guān)察、自我分析、自我評價(jià)等）、自我體驗（自愛(ài)、自尊、自卑和優(yōu)越感等）、自我控制（自立、自制、自強、自信、自律等）。
剛進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生從年齡來(lái)看，在18-20之間，處于心理成熟而又尚未完全成熟的時(shí)期，自我意識仍在不斷中，當代社會(huì )多元化的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及復雜多變的社會(huì )環(huán)境，都會(huì )影響他們的自我意識的發(fā)展。
從認識上看，大一學(xué)生具有了一定的自覺(jué)性和理性。離開(kāi)家長(cháng)和教師的嚴格管束進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)行相對獨立的生活，他們必須學(xué)會(huì )自己管理自己，就必須清楚自己的自我管理能力。然而，認識自我并不容易，尤其對于剛經(jīng)歷高考，達到進(jìn)入大學(xué)這一奮斗目標的大一新生來(lái)說(shuō)，他們對未來(lái)很茫然，不知道下一個(gè)目標是什么，對自身的長(cháng)處或短處也缺乏清醒的認識。所以，需要老師的正確分析并協(xié)助其確立新的人生目標。
在自我體驗上，剛踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生對一切新事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇，都希望有所嘗試。對社團活動(dòng)、兼職工作、談戀愛(ài)、、游戲等等都充滿(mǎn)了激情。同時(shí)，他們對別人的評價(jià)非常敏感，心靈比較脆弱，容易產(chǎn)生挫敗感。
在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他們脫離了家長(cháng)的嚴格束縛，成了放飛的小鳥(niǎo)，同時(shí)他們剛進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的生活遠遠沒(méi)有高中生活的壓力和緊張，而有了更多空閑的可自由支配的時(shí)間。但對于如何利用這些時(shí)間，絕大部分學(xué)生因為缺乏新的奮斗目標而無(wú)所適從。
1.2個(gè)性心理
個(gè)性心理包括個(gè)性?xún)A向和個(gè)性心理特征。個(gè)性?xún)A向性主要指人的需要、動(dòng)機、興趣、愛(ài)好、理想、信念等，它們不是某種心理過(guò)程，而是心理活動(dòng)中表現出來(lái)的傾向性、指向性、選擇性。個(gè)性心理特征主要是指人的氣質(zhì)、能力、性格等。其中對我們教學(xué)有意義的主要是作為傾向性的動(dòng)機和興趣。
心家往往用動(dòng)機來(lái)描述個(gè)體發(fā)放出能量和沖動(dòng)，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時(shí)間的種種內部狀態(tài)和過(guò)程。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部驅動(dòng)力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種需要。教育心理學(xué)往往把學(xué)習動(dòng)機分為內部動(dòng)機和外部動(dòng)機。內部動(dòng)機是指人們對學(xué)習本身的興趣而引起的動(dòng)機。動(dòng)機的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內，它不需要外界的誘因，以獎勵或懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標，因為行動(dòng)本身就是一種動(dòng)力。如果學(xué)生喜歡英語(yǔ)，有較大的興趣說(shuō)英語(yǔ)，就會(huì )抓緊一切機會(huì )學(xué)習并實(shí)踐，與其他同學(xué)相比，他的學(xué)習進(jìn)步快、成效大。這是因為具有內部動(dòng)機的學(xué)生能主動(dòng)積極地參與學(xué)習過(guò)程，從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足，并且具有很強的獨立性。相反，外部動(dòng)機是由外部誘因所引起的，動(dòng)機的滿(mǎn)足在于活動(dòng)之外，也就是說(shuō)，不是對學(xué)習本身感興趣，而是對學(xué)習所帶來(lái)的結果感興趣。
對于剛告別的大一新生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)已經(jīng)不把考試當作唯一的目的。由于外部環(huán)境的影響，他們也已經(jīng)認識到了學(xué)習英語(yǔ)的重要性，很多同學(xué)都希望在學(xué)到語(yǔ)言知識本身的同時(shí)，能夠在聽(tīng)說(shuō)方面有更大的進(jìn)步。根據筆者對大一新生的抽樣調查，很多學(xué)生表示，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機主要是希望把它更好地作為自己用來(lái)交流的一項工具。當然，也有很多同學(xué)表示學(xué)習英語(yǔ)完全是出于“證書(shū)”動(dòng)機，為以后找工作多提供一門(mén)優(yōu)勢。學(xué)生的調查結果還顯示，學(xué)生很多對外國的習俗、風(fēng)土人情有很大的興趣，希望多了解英語(yǔ)國家的人們的交往方式，平常的習慣愛(ài)好等等。這也反映出學(xué)生們對文化的重視，對于提高自身整體素質(zhì)的迫切要求。
2.大一學(xué)生的特殊心理在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對英語(yǔ)教師的要求
任何一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言教師都必須具有豐富扎實(shí)的語(yǔ)言知識和駕馭語(yǔ)言的能力，以及廣博的知識面和深厚的文化修養。然而，“以學(xué)習者為中心”的主張對教師提出了更高的要求。因此，結合大一學(xué)生的特殊心理，對英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中提出了以下幾點(diǎn)要求：
2.1積極與學(xué)生溝通，成為他們的良師益友
英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地教學(xué)生英語(yǔ)知識或學(xué)習方法，還應積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的困惑和需要并對其及時(shí)作出回應。比如，幫助學(xué)生認清他們的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助他們確立長(cháng)短期的學(xué)習目標，對如何支配課余時(shí)間提出好的建議等等。同時(shí)，老師也應該關(guān)心學(xué)生的日常生活，偶爾對學(xué)生的噓寒問(wèn)暖就會(huì )讓學(xué)生感到老師的愛(ài)。這樣，學(xué)生才認為老師是他們的良師益友，才會(huì )從心底接納他，而學(xué)生只有接納了這個(gè)老師，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能無(wú)障礙地吸收這個(gè)老師傳授的知識，課堂氣氛才會(huì )活躍。 2.2發(fā)掘和培養學(xué)生對的興趣、激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)力
興趣是學(xué)習的最好的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多介紹與課文相關(guān)的時(shí)事，或者發(fā)生在同學(xué)身邊的事情以引起同學(xué)對文章的興趣。在教授語(yǔ)法方面，盡量避免枯燥的語(yǔ)法條款講解，注意演繹與歸納的并用。還有，通過(guò)電影練習；通過(guò)對短語(yǔ)或詞組的核心詞匯的聯(lián)想來(lái)擴展和鞏固記憶內容等等。通過(guò)各種友誼的探索，我們可以使學(xué)生在興趣盎然中忘記英語(yǔ)學(xué)習的困難。
另外，教師也可根據同學(xué)的要求，在課堂上多介紹一些與文化相關(guān)的知識。注意多種教學(xué)方式的靈活運用，采用有趣、變換的形式呈現教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)。善于觀(guān)察學(xué)生內在需要與實(shí)際困難，因勢利導，采用幽默、會(huì )話(huà)、辯論、角色替換、看圖講故事等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式，始終保持學(xué)生的注意力和積極性，保證英語(yǔ)學(xué)習的成效。
教師同時(shí)還要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)對材料的取舍、創(chuàng )新、設置問(wèn)題情景等引起學(xué)生的好奇，通過(guò)啟發(fā)、誘導緩解學(xué)生的緊張情緒，用貼近生活的問(wèn)題使同學(xué)有話(huà)想說(shuō)，創(chuàng )造寬松的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，真正做到把語(yǔ)言學(xué)習與實(shí)際使用聯(lián)系在一起，邊學(xué)邊用，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力。
2.3善于肯定學(xué)生，培養學(xué)生的成就感
如前所述，這一年齡階段的學(xué)生，自我體驗比較豐富，情緒容易波動(dòng)，比較關(guān)注別人對自己的評價(jià)，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師應注意保護他們的自尊心，應多鼓勵他們，肯定他們。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習外國語(yǔ)言的過(guò)程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯誤，教師就應發(fā)掘學(xué)生的長(cháng)處，給予適當的肯定，使他們感覺(jué)到自己在進(jìn)步。
雖然他們的自我評價(jià)逐漸成熟，但這也是一個(gè)的過(guò)程。一些相對基礎較差的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，面對新的學(xué)習任務(wù)，容易喪失學(xué)習信心，這其實(shí)是他們沒(méi)能正確認識自己的能力（從心的角度看，我們相信每一個(gè)正常人的潛力都是無(wú)窮的）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意發(fā)現他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步并及時(shí)給予肯定和鼓勵，使他們在學(xué)習中不斷地體會(huì )到成就感，逐漸樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心。
3.結論
綜上所述，我們應明確，大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也必須考慮教學(xué)對象的心理特征。對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，認清學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，堅持以學(xué)習者為中心，是成功教學(xué)的必要環(huán)節。
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