論述學(xué)前教育英語(yǔ)方向學(xué)生的知識結構培養

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　幼兒園英語(yǔ)教師　知識結構

　　論文摘要：在幼兒園雙語(yǔ)環(huán)境下，幼兒園英語(yǔ)教師的知識結構應由以往的單純性基礎語(yǔ)言知識，向多層面知識結構過(guò)渡。本文結合幼兒園實(shí)際工作，論述學(xué)前教育英語(yǔ)語(yǔ)方向學(xué)生（即未來(lái)的幼兒園英語(yǔ)教師）知識結構培養。
　　
　　幼兒園英語(yǔ)教學(xué)師資培養過(guò)程中涉及的知識是多層面的，具體而言，未來(lái)的幼兒園英語(yǔ)教師所應該具備的知識涵蓋以下幾個(gè)方面：①語(yǔ)言學(xué)知識②語(yǔ)言教學(xué)法知識③英語(yǔ)語(yǔ)言國家文化知識④語(yǔ)言習得理論⑤兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識等方面的知識。
　　一、語(yǔ)言學(xué)知識、語(yǔ)言教學(xué)法知識與英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化知識
　　語(yǔ)言學(xué)知識是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中所需具備的英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等。對于學(xué)前幼兒，因為他們自身的語(yǔ)言和認知系統的不成熟，不能直接、講述這些知識，那么如何將這些知識設計教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在活動(dòng)和游戲中獲得，并運用這些知識就顯得極為重要了。
　　語(yǔ)言教學(xué)法知識除了要深人了解各種教學(xué)法，認識他們的異同點(diǎn)，更為主要的是懂得、并且做到根據教學(xué)內容、幼兒特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學(xué)方法組合，達到教學(xué)目標。
　　語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的一種表征。那么在語(yǔ)言教學(xué)中一定會(huì )涉及文化的內容。教師應該有意識將英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化知識滲人到課堂教學(xué)中，這樣幼兒在學(xué)習和運用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，也能領(lǐng)略其他國家文化的內涵。這樣做，有益于培養幼兒對異域文化的理解和尊重；同時(shí)，也有益于培養幼兒對自身文化的解讀和欣賞。
　　二、語(yǔ)言習得理論
　　二語(yǔ)習得是指，在自然或有指導的情況下，通過(guò)有意識或無(wú)意識的學(xué)習掌握母語(yǔ)以外語(yǔ)言的過(guò)程，是在對母語(yǔ)和第二語(yǔ)言習得過(guò)程及其規律研究的基礎上提出的。語(yǔ)言習得理論中有很多方面能夠給外語(yǔ)學(xué)習以啟示和借鑒，例如語(yǔ)言環(huán)境、模仿、重復、參與、輸入和輸出等。
　　1.語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設
　　諸多國內外研究都提出并驗證了語(yǔ)言環(huán)境對語(yǔ)言學(xué)習的重要性，幼兒園英語(yǔ)教師需要懂得如何創(chuàng )建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng )設：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語(yǔ)和文字布置各種墻飾、標語(yǔ)等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )等計算機技術(shù)，改善課堂內的語(yǔ)言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學(xué)習資源，例如圖畫(huà)書(shū)、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語(yǔ)學(xué)習外部環(huán)境中最大限度地接觸語(yǔ)言的各種鮮活的要素；（4）對有條件的幼兒園，邀請外國友人、學(xué)者走進(jìn)課堂。
　　其次，軟環(huán)境的建設是一個(gè)循序漸進(jìn)的、隱性的過(guò)程，和硬環(huán)境一起對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應該做到：（1）營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語(yǔ)言，在有意義的重復練習中積累和內化語(yǔ)言；（2）在學(xué)習過(guò)程，對幼兒的反應提供及時(shí)、有效的反饋，可以使幼兒感知標準的語(yǔ)言輸入；（3）即便語(yǔ)言表述中有不準確的地方，仍積極鼓勵幼兒使用/輸出語(yǔ)言；（4）培養幼兒傾聽(tīng)的習慣和課堂常規；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規范，例如用不同音樂(lè )旋律代表不同的指導語(yǔ)，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語(yǔ)交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎之后。
　　2.過(guò)程參與
　　根據語(yǔ)言習得原理，語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者積極參與的心理過(guò)程，是學(xué)習者對所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行存儲、整理和加工，并加以運用的過(guò)程。如果課堂教學(xué)以教師講解為中心、強調對語(yǔ)言規則的反復操練，將不利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師應該注意在設計和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式。
　　3.語(yǔ)言輸入
　　二語(yǔ)習得理論中的輸入假設認為，學(xué)習者是通過(guò)對語(yǔ)言輸入的理解而逐步習得第二語(yǔ)言的，其必備條件是“可理解的語(yǔ)言輸入”；另外，學(xué)習者通過(guò)理解略高于現有水平的語(yǔ)言結構而實(shí)現語(yǔ)言的發(fā)展。教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)提供可理解的輸入：（1）通過(guò)肢體語(yǔ)言、全身反應法（TPR)、直觀(guān)教具來(lái)幫助理解，達到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗和知識的基礎上引出并構建新的主題和學(xué)習內容；（3）通過(guò)教授同義詞和反義詞擴展幼兒的詞匯量；（4）通過(guò)不斷的理解驗證評估幼兒的理解程度、語(yǔ)言發(fā)展水平；（5）將復雜的、多容量的信息拆分為有機的組成部分；（6）教學(xué)內容要適當高于幼兒現有語(yǔ)言水平，也就是說(shuō)，教學(xué)內容要具有一定的挑戰性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據幼兒的發(fā)展水平選擇和調整教學(xué)內容和材料、教學(xué)方式及進(jìn)度。
　　4.語(yǔ)言輸出
　　二語(yǔ)習得理論中的輸出假設認為，僅靠語(yǔ)言輸入還不足以使二語(yǔ)學(xué)習者獲得語(yǔ)言的流利性和準確性，成功的二語(yǔ)學(xué)習者必須接觸大量的語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語(yǔ)言積累到一定水平的時(shí)候，要有意識地為幼兒創(chuàng )造機會(huì )運用語(yǔ)言，例如讓幼兒就某個(gè)話(huà)題自由發(fā)揮，或者將教學(xué)內容和幼兒的生活經(jīng)驗相結合。
　　三、心理學(xué)、教育學(xué)知識
　　現代心理學(xué)的研究表明，雙語(yǔ)教育是兒童智力發(fā)展的重要促進(jìn)渠道之一。認知心理學(xué)的研究成果顯示雙語(yǔ)學(xué)習者屬于發(fā)散思維，在思考時(shí)顯得更為開(kāi)放、自由，而且創(chuàng )造性更強。語(yǔ)言的教學(xué)方式要符合兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展規律，不應該完全依靠死記硬背。發(fā)展心理學(xué)研究表明聽(tīng)覺(jué)通路是早期語(yǔ)言學(xué)習的主要通路，視聽(tīng)多通路會(huì )更有利于語(yǔ)言的學(xué)習和運用。因此，幼兒英語(yǔ)教師應該為幼兒創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激，以促進(jìn)兒童建立良好的語(yǔ)感和語(yǔ)境系統，輕松、快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)言。
　　
　　【參考文獻】
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