論述圍繞教學(xué)內容 設計課堂提問(wèn)
論文關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 設計提問(wèn) 效果與方法
論文摘要:生物教師應該精心設計課堂提問(wèn),使學(xué)生能很快地集中注意力,轉向所學(xué)習的內容,引發(fā)學(xué)生積極思考,自然地將學(xué)生帶入學(xué)習情境。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐,舉例說(shuō)明設計課堂提問(wèn)能達到良好的教學(xué)效果。然后,結合我的教學(xué)經(jīng)驗,總結設計課堂提問(wèn)的方法。
在生物教學(xué)中,學(xué)生常以問(wèn)題為起點(diǎn)進(jìn)行思維。提問(wèn)可以引導學(xué)生思維的方向,擴大思維的廣度。教師提問(wèn)一次,就會(huì )給學(xué)生一次思考的機會(huì )。只有針對學(xué)習內容,不斷地提出新問(wèn)題,才能使學(xué)生的思維不斷深入。
例如,我在講八年級下冊《生物的進(jìn)化歷程》時(shí),針對“生物進(jìn)化的大致歷程”——生物進(jìn)化樹(shù),設計了如下問(wèn)題:
1.簡(jiǎn)要復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的各個(gè)生物類(lèi)群及主要特征。
(1)我們學(xué)過(guò)哪些無(wú)脊椎動(dòng)物類(lèi)群?
(腔腸動(dòng)物、環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物等)
(2)脊椎動(dòng)物有哪五大類(lèi)群?
(魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi))
(3)植物有哪些類(lèi)群?
(藻類(lèi)、苔蘚類(lèi)、蕨類(lèi)、裸子植物、被子植物)
2.根據已有的知識填寫(xiě)圖中的空缺。
(兩棲類(lèi)、哺乳類(lèi)、被子植物)
3.展示掛圖,讓學(xué)生觀(guān)察進(jìn)化樹(shù)有哪幾個(gè)主要分支?(動(dòng)物、植物)樹(shù)基部分應代表什么?(原始生命)
4.從圖中可以看出,所有生物之間都存在著(zhù)或遠或近的。(親緣關(guān)系)
……
這樣,學(xué)生會(huì )隨著(zhù)我的提問(wèn),一步一步深入思考,他們會(huì )發(fā)現,原來(lái)在“生物進(jìn)化樹(shù)”上還有這么多的問(wèn)題。從而提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,加深了對這部分內容的理解,然后歸納出生物的進(jìn)化趨勢:在結構上由簡(jiǎn)單到復雜;在生活環(huán)境上由水生到陸生;在進(jìn)化水平上由低等到高等。
那么如何提出有效的問(wèn)題呢?我認為,可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、通過(guò)鉆研教材,針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計提問(wèn),例如在講授傳染病及其預防時(shí),讓學(xué)生思考:哪些病是傳染的,哪些病是不傳染的?預防傳染病的措施有哪些?等等。學(xué)生通過(guò)思考、回答,就能較好地鞏固、強化對所提問(wèn)題的理解和記憶。
二、利用課后練習題來(lái)提問(wèn)。課后習題不一定要在學(xué)完這節內容之后再做,而是可以適當地穿插在講課過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn),能很好地調動(dòng)學(xué)生的思維積極性,其效果遠遠超過(guò)了一般的講解。如《動(dòng)物的運動(dòng)》一節,在講骨、關(guān)節和肌肉的關(guān)系時(shí),可分別結合課后練習來(lái)提問(wèn)。
三、可結合教材中的“觀(guān)察與思考”“資料分析”設計提問(wèn)。這些內容有文字說(shuō)明,并配有彩色圖片,能激起學(xué)生的學(xué)習興趣,更好地引導學(xué)生思考。
四、要開(kāi)拓思路,多方查找資料,如在《同步訓練》《中考總復習》等各種習題中,我們也能發(fā)現一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)設計提問(wèn),使學(xué)生從多個(gè)角度深入學(xué)習。
五、要注意聯(lián)系實(shí)際,列舉一些生動(dòng)有趣的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛。比如在講授遺傳和變異時(shí),可以提問(wèn):“種瓜得瓜,種豆得豆”說(shuō)明生物界普遍存在著(zhù)什么現象?
總之,在生物課堂教學(xué)中,提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。通過(guò)設計課堂提問(wèn),可以檢查學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識掌握的情況,可以開(kāi)闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn),突破難點(diǎn),也可以發(fā)揮教師的主導作用,調節教學(xué)進(jìn)程,達到良好的教學(xué)效果。
參考文獻:
史立平.《中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓練·中學(xué)生物》.當代世界出版社,2001.5
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