論述職業(yè)教育中實(shí)訓課程對創(chuàng )新思維能力的培養原則

　　論文關(guān)鍵詞：實(shí)訓課程 創(chuàng )新思維能力 培養原則

　　論文摘要：伴隨著(zhù)國家職業(yè)教育課程改革的腳步，實(shí)施創(chuàng )新思維和實(shí)訓能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)力式。在實(shí)訓課教學(xué)中，淳透著(zhù)對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，為改變傳統的“學(xué)”與“教”的方式，提供了全新的方向，并對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)訓能力具有重要作用。開(kāi)設實(shí)訓活動(dòng)仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng )造空間，使學(xué)生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)訓著(zhù)、探索著(zhù)、體驗著(zhù)、創(chuàng )造著(zhù)。

　　同志指出：“創(chuàng )新的關(guān)鍵是人才，人才的關(guān)鍵是教育，教育水平提高了，科技進(jìn)步和發(fā)展才有后勁�！苯逃�肩負著(zhù)培養創(chuàng )新型人才的使命，實(shí)訓教學(xué)是培學(xué)生創(chuàng )新思維的主陣地，也是培養創(chuàng )新型人才的主渠道。

　　職業(yè)教育實(shí)訓課是一門(mén)“以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在‘做’、‘考察’、‘實(shí)驗’、‘探究’、‘設計’、‘創(chuàng )作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題、體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)訓能力和創(chuàng )新思維能力”的課程。通過(guò)實(shí)訓活動(dòng)課程的教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習，學(xué)會(huì )用探索性，研究性的方法思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和實(shí)訓能力。因此，筆者論為職業(yè)教育中實(shí)訓課程對創(chuàng )新思維能力主要有著(zhù)以下培養原則：

　　1 實(shí)訓課程學(xué)用互動(dòng)原則

　　實(shí)訓課程學(xué)用互動(dòng)原則是以建構項目課程、全面學(xué)識理論、教學(xué)互動(dòng)理念和任務(wù)開(kāi)放教育方式為，根據課程教學(xué)目標，在實(shí)訓下，以學(xué)生為中心，學(xué)生與教師、學(xué)生與實(shí)訓課程、學(xué)生與學(xué)生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進(jìn)，相互滿(mǎn)足學(xué)導要求，教師和實(shí)訓課程緊緊圍繞學(xué)生合理要求，借助實(shí)訓訓練平臺和面授師生互動(dòng)平臺，對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及學(xué)法進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的輔導，學(xué)生在此基礎上進(jìn)行高效的自主學(xué)習，使學(xué)生既能以較好的成績(jì)通過(guò)考試，又能靈活運用教材理論解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高學(xué)生的終身學(xué)習力的一種循環(huán)雙贏(yíng)多向的培養原則。

　　堅持學(xué)習工作化和工作學(xué)習化，形成學(xué)習與工作的良性互動(dòng)，克服學(xué)而無(wú)用、學(xué)而不用的現象。堅持學(xué)習與創(chuàng )新的有機統一，在學(xué)習中有所創(chuàng )新，在創(chuàng )新中不斷學(xué)習。針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出職業(yè)技能與能力的培養，我們以“實(shí)用、夠用、實(shí)效”的原則合理設置課程內容。具體體現以下幾方面特點(diǎn)：

　　以就業(yè)為導向合理設置課程內容。實(shí)訓課程教師要經(jīng)常深入，走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行研究，并把企業(yè)的和技術(shù)人員請進(jìn)學(xué)校，參與教學(xué)內容、教學(xué)計劃的制訂。

　�。�2）以思維能力為主線(xiàn)進(jìn)行課程優(yōu)化與綜合化。實(shí)訓課程內容充分要體現職業(yè)教學(xué)特色，知識結構體系合理，理論以必需夠用為度，盡量做到淺顯易懂，重點(diǎn)放在理論應用上，突出以思維能力為本位的職教特色。將所學(xué)理論知識和實(shí)際操作結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　�。�3）以應用為主體加強實(shí)訓教學(xué)。在實(shí)訓教學(xué)中，充分體現以學(xué)生為主體，教師為主導特點(diǎn)，教師精心設計實(shí)訓內容。學(xué)生的創(chuàng )新思維是否能實(shí)現，關(guān)鍵在教師引導學(xué)生是否滲透到訓練中去。

　　2 實(shí)訓課程以人為本原則   實(shí)訓課程以人為本原則就是確立個(gè)人的主體地位，充分發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，通過(guò)建立覆蓋廣泛的終身教育體系，著(zhù)力形成“全員學(xué)習”、“全程學(xué)習”、“全面學(xué)習”的社會(huì )格局，促進(jìn)人的全面發(fā)展。以人為本的教育思想和原則，從人類(lèi)思想發(fā)展史上看，其思想淵遠流長(cháng)。早在2000多年前的春秋時(shí)期，齊國家管子就明確“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固�！北憩F了對人的作用和價(jià)值的重視和肯定。特別是自文藝復興以來(lái)，西方人本主義思潮興起，真正開(kāi)始了人的自我覺(jué)醒、自我發(fā)現。

　　西方現代人本主義教育思想，肯定人的價(jià)值，教育的真正目的就在于不斷地發(fā)現人的價(jià)值。承認每個(gè)人生來(lái)都具有一定的甚至優(yōu)秀的潛能，教育的真正意義就在于不斷地發(fā)掘人的潛能。認為每個(gè)人都具有自己的需要，各自的興趣，獨特的性格和智能，教育的作用就在于不斷地發(fā)展人的個(gè)性。主張在教育工作中形成一種和諧、協(xié)調、愉快活潑、樂(lè )觀(guān)向上的教育氛圍，建立相互尊重、彼此理解、協(xié)調合作的人際關(guān)系（含師生間、教師間、生生間），始終把學(xué)生當作主體，發(fā)揮他們的主體作用。馬克思是在批判地繼承前人思想成果的基礎上。依據唯物史觀(guān)的偉大發(fā)現，從活生生的人，歷史行動(dòng)中的人出發(fā)，深刻揭示了人類(lèi)存在的真實(shí)本質(zhì)，在最普遍，最一般意義上對以人為本思想作了最根本的規定和最有力的說(shuō)明。他認為人的本性是以自然本性為基礎，以社會(huì )本性為主導的兩種本性的有機結合。人的全面發(fā)展，是體力與腦力的協(xié)調發(fā)展，人的才能與品質(zhì)的多方面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。要讓人的個(gè)性充分自由發(fā)展。人不是某個(gè)超人主宰的附庸式工具，而是人的世界和社會(huì )的根本、主體。

　　科技的加速發(fā)展促使社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構的變革，社會(huì )的競爭機制也導致職業(yè)變更速度加快，迫使人們從具備單一職業(yè)能力向具備多種職業(yè)能力演變，從一次性學(xué)習向終生學(xué)習躍遷，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展將會(huì )對技術(shù)職業(yè)人才提出越來(lái)越高的要求。為適應形勢的變化，現代的中等職業(yè)，應當是一種旨在促進(jìn)人的全面能力發(fā)展的專(zhuān)門(mén)的教育形式，它應突破傳統的一次性終結性教育的局限，為學(xué)生打下良好學(xué)習基礎，使其不僅有能力勝任職業(yè)工作崗位現時(shí)的需求，而且還使其具備不斷開(kāi)發(fā)自身潛能的本領(lǐng)，以適應職業(yè)未來(lái)的需要，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng )造條件。

　　職業(yè)學(xué)校的培養目標是具有“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的勞動(dòng)者和初中高級專(zhuān)門(mén)人才”。分析學(xué)生的學(xué)情，根據成功智力思維理論，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力思維尤其是與職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)訓性智力思維，由傳統的側重對學(xué)生的和數理方面智力評價(jià)轉變?yōu)閷�學(xué)生智力的評價(jià)，成其要注重“實(shí)訓性智力”方面的評價(jià)，激勵學(xué)生樹(shù)立信心體驗成功，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的著(zhù)眼點(diǎn)。堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。以教師自身發(fā)展為主旨，確立學(xué)校是學(xué)生、教師、管理者生活、成長(cháng)和追求發(fā)展陣地的思想，全體教師是學(xué)校理想和管理策略的決策者、開(kāi)發(fā)者、執行者。

　　3 實(shí)訓課程分類(lèi)指導原則

　　實(shí)訓課程分類(lèi)指導原則就是堅持從實(shí)際出發(fā)，加強對不同年齡段、不同職業(yè)、不同程度學(xué)生的分類(lèi)指導。從學(xué)習目標、內容、方法、要求等方面，做好具體計劃，努力創(chuàng )造多種學(xué)習條件、學(xué)習場(chǎng)所，使人人能夠學(xué)、人人有所學(xué)、人人學(xué)有成。在實(shí)訓課程的具體教學(xué)中，針對學(xué)生的不同情況，進(jìn)行針對性的分類(lèi)指導顯得尤為重要，因為學(xué)生的情況有差異。如果實(shí)施統一的集中輔導形式，勢必會(huì )給教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)極大的麻煩，而且也會(huì )影響效果。所以就很有必要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性的指導。

　　學(xué)生的個(gè)體之間的差異是客觀(guān)存在的，當前背景下，學(xué)生的差異性更加突現出來(lái)，兩極分化和分化現象提前，都迫切要求學(xué)校教學(xué)工作要面對實(shí)際，面對生源的實(shí)際，面向全體，不放棄每一個(gè)學(xué)生，根據“上不封頂，下要保底”的原則，大力分層遞進(jìn)、分類(lèi)的教學(xué)策略。實(shí)訓表明，分類(lèi)指導教學(xué)的實(shí)施，對于推進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)行之有效的教學(xué)措施，其實(shí)施的關(guān)鍵是統一教師的思想，樹(shù)立團隊意識和群體的協(xié)作意識。目前分類(lèi)指導教學(xué)策略實(shí)施已深入人心，并且日益完善，學(xué)校要逐步凸顯分層推進(jìn)和分類(lèi)指導的特色，要求全員參與，明確目標，規范實(shí)施，逐步形成“區別對待差異、多元分層遞進(jìn)，以達到統一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標”的實(shí)訓課程分類(lèi)指導原則。

　　實(shí)訓課程分類(lèi)指導原則是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統一體。在應用中要做到：

　�。�1）對知識進(jìn)行“肢解”。 對知識進(jìn)行“肢解”是教師針對教材內容、圍繞目標，對所教知識分解成一個(gè)個(gè)可供各類(lèi)學(xué)生嘗試學(xué)習的小知識點(diǎn)，然后按知識的結構順序，由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象的原則排列的過(guò)程。

　�。�2）對學(xué)生的能力進(jìn)行預測。對學(xué)生的能力進(jìn)行預測，制訂分類(lèi)指導方案“不打無(wú)準備之仗”，教師分層備課時(shí)，必須預測到學(xué)生課堂學(xué)習中會(huì )遇到哪些困難會(huì )提哪些疑問(wèn)，教師應如何解決這些問(wèn)題。這就要求老師對同一知識點(diǎn)分別站在好、中、差三類(lèi)學(xué)生的位置上，進(jìn)行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應的指導措施。

　�。�3）容許學(xué)生異想天開(kāi)。當然，無(wú)論一個(gè)教師如何準備，也難以保證學(xué)生課堂學(xué)習中不會(huì )提出人意料的問(wèn)題，我們恰恰需要的就是學(xué)生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學(xué)中的分層釋疑，分類(lèi)指導提供了素材。

　　對分層練習進(jìn)行設計

　�。�4）必須和操作練習緊密結合好。要使分層教學(xué)不是空談，就必須和操作練習緊密結合好，操作練習的設計原則是緊扣大綱，不搞題海戰術(shù)，一般分為基礎性操作練習和提高性操作練習等幾個(gè)層次，基礎性操作練習全體學(xué)生都要做，提高性操作練習優(yōu)等生全做，鼓勵中等生做。

　　4 實(shí)訓課程與時(shí)俱進(jìn)原則    實(shí)訓課程與時(shí)俱進(jìn)原則就是著(zhù)眼于當前知識創(chuàng )新速度不斷加快與我國改革開(kāi)放和現代化建設不斷推進(jìn)的時(shí)代特征，不斷拓展學(xué)習的領(lǐng)域、不斷深化學(xué)習的內容、不斷更新學(xué)習的方法在實(shí)訓中把學(xué)習推向新的境界，努力做到學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。在教學(xué)方法上，課程組著(zhù)力改變單一性課堂講授的教學(xué)傳統套路，注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養問(wèn)題意識，提高動(dòng)手能力，將講授知識與問(wèn)題討論、理論分析、科學(xué)研究相結合。在教育技術(shù)的運用上，融合傳統教學(xué)與現代多媒體教學(xué)的長(cháng)處，組織制作高質(zhì)量、原創(chuàng )性的多媒體課件，并將多媒體教學(xué)課件的制作與板書(shū)的示范協(xié)作緊密相連，最終服務(wù)于課程目標的實(shí)現。

　　當今世界，人們對技術(shù)的認識日趨深化，技術(shù)的進(jìn)步對世界發(fā)展的影響也愈來(lái)愈顯著(zhù)，對人才的要求已不僅要求他們能掌握科學(xué)知識，更開(kāi)始關(guān)注他們是否具有較高的技術(shù)素養。職業(yè)教育課程標準選取了技術(shù)素養中核心的部分—創(chuàng )新精神作為培養的重點(diǎn)，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養，注重發(fā)揮技術(shù)課程在培養學(xué)生創(chuàng )新精神方面的優(yōu)勢。通用實(shí)訓訓練課程標準具有“與時(shí)俱進(jìn)，符合國情”的特色，這個(gè)特色體現在以下措施中：

　�。�1）與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，形成職業(yè)標準。以行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步為引領(lǐng)，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗，依托“全國職業(yè)教育聯(lián)合會(huì )”等行業(yè)及地方組織和協(xié)會(huì )，組織專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師深入企業(yè)廣泛調研，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同制定數控技術(shù)等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)標準。

　�。�2）根據職業(yè)標準，重構課程體系。按照職業(yè)標準，確定出相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才規格和培養方案，重構課程體系，更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，推行核心專(zhuān)業(yè)課程由企業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)任教師分段教學(xué)的“雙師授課法”，使培養目標、教學(xué)內容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際高度吻合。

　�。�3）按照社會(huì )標準，形成質(zhì)量評價(jià)反饋機制。按照“用企業(yè)專(zhuān)家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會(huì )和用人單位的標準衡量人才培養水平”的理念，通過(guò)定期開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤、校企合作開(kāi)展“頂崗”等途徑，動(dòng)態(tài)跟蹤企業(yè)需求和技術(shù)進(jìn)步，改革考核方式，深化“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)改革，形成持續改進(jìn)的人才培養質(zhì)量的評價(jià)和反饋機制。

　�。�4）讓企業(yè)參與人才培養的全過(guò)程，將職業(yè)技能和職業(yè)培養貫穿始終，在實(shí)訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系和教學(xué)內容改革等工作的建設中，充分體現“生產(chǎn)性、先進(jìn)性、持續性”。形成“產(chǎn)學(xué)研結合，校企互動(dòng)”的結合的高素質(zhì)高技能人才培養模式。

　　參考文獻

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