論述關(guān)于從職業(yè)教育的課程設置談職業(yè)教育課程結構的選擇
論文摘要：是一種直接面向和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方發(fā)展的特點(diǎn)。相對于市場(chǎng)經(jīng)濟的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國職業(yè)教育的課程設置明顯滯后，職業(yè)教育課程設置的改革勢在必行，那么與之相適應的課程結構又應如何選擇呢？本文將運用現代，對這密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設置 課程結構選擇
現代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現了發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設置應該和經(jīng)濟的發(fā)展同步。 但實(shí)際上，我國職業(yè)教育課程設置卻存在著(zhù)缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無(wú)法形成一種動(dòng)態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個(gè)重要環(huán)節是優(yōu)化課程結構，于是就存在一個(gè)課程結構選擇的問(wèn)題。
一、職業(yè)教育課程設置的現狀
課程設置是指學(xué)校開(kāi)設的教學(xué)科目、科目之間的結構關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。課程的設置合理與否主要體現在教學(xué)計劃的制定及實(shí)施過(guò)程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設置的現狀，存在著(zhù)缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程設置存在缺陷與不足的表現
1、設置課程盲目，沒(méi)有形成教學(xué)活動(dòng)有機的整體
無(wú)論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約�，F在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，忽略教學(xué)活動(dòng)是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。
2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會(huì )需要寬專(zhuān)多能的復合型人才，而課程設置缺乏應有的論證，課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎課不能形成完整的結構體系，沒(méi)有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節，
不利于為學(xué)生今后工作奠定一個(gè)較為寬厚的基礎 。
3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符
課程設置在目標取向上，沒(méi)有把現實(shí)和未來(lái)對人才需求標準結合起來(lái)考慮，理論知識和實(shí)踐技能，沒(méi)有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實(shí)際“應用”為重點(diǎn)。
4、課程設置輕素質(zhì)教育，急功近利
在課程設置與實(shí)施時(shí)，為了暫時(shí)需要，增減文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例，甚至沒(méi)有把理論和溶化在各種教學(xué)內容和過(guò)程內，急功近利，不利于學(xué)生成長(cháng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
�。ǘ┞殬I(yè)教育課程設置進(jìn)行改革的方向
職業(yè)教育課程設置進(jìn)行改革，應立足本校，著(zhù)眼于本地經(jīng)濟的實(shí)際需要，貼近社會(huì )的發(fā)展，為社會(huì )的經(jīng)濟生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著(zhù)的生產(chǎn)力提供資源。
1、立足本校，培養復合型人才
課程設置是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設置的實(shí)踐者。職業(yè)學(xué)校應從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀(guān)過(guò)渡到“社會(huì )本位”教育質(zhì)量觀(guān)的情況下，開(kāi)始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀(guān)，根據本區域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的基礎上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習,積極開(kāi)設“輔修專(zhuān)業(yè)”、“第二專(zhuān)業(yè)”或“雙專(zhuān)業(yè)”以及系列實(shí)用課程等, 以靈活的專(zhuān)業(yè)和課程設置, 培養社會(huì )需要的復合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿(mǎn)足未來(lái)崗位的能力的要求。
2、依托本地經(jīng)濟發(fā)展, 培養應用型人才
我國地域遼闊, 各地區的資源和主導產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區的經(jīng)濟由于諸多原因，發(fā)展存在著(zhù)不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養的人才, 更主要的是為本地區經(jīng)濟建設服務(wù)的。這就要業(yè)教育的課程設置與改革, 必須建立在對本地區經(jīng)濟發(fā)展現狀的深入分析基礎之上, 使職業(yè)教育的課程設置既具有國家規定的統一性, 又具有與本地區經(jīng)濟發(fā)展相結合的靈活性， 滿(mǎn)足本地區經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。
3、適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢, 培養先進(jìn)型人才
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新不斷出現。職業(yè)課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會(huì )需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來(lái)培養人才，必然造就一批滯后于社會(huì )發(fā)展的無(wú)用人才，所以, 職業(yè)教育課程設置的更新是一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題。職業(yè)教育的課程設置要更新教育觀(guān)念，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會(huì )掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,
促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現職業(yè)教育為經(jīng)濟建設服務(wù)的根本宗旨。
二、職業(yè)教育課程結構的選擇
職業(yè)教育課程設置的改革勢必會(huì )引起職業(yè)教育課程結構的變化, 從而就存在一個(gè)課程結構選擇的問(wèn)題�，F代職業(yè)教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，從而構建能促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結構。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結構的特性
1、講求課程相對的獨立性
職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和規范通過(guò)教育讓學(xué)生掌握，培養應用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線(xiàn)和工作現場(chǎng)從事為社會(huì )直接謀取利益的工作�，F行的以“職業(yè)能力”為中心來(lái)構建職業(yè)教育的課程結構，強調知識的針對性、實(shí)用性，講求課程的相對獨立。
2、課程存在顯著(zhù)的跳躍性
以滿(mǎn)足“職業(yè)能力”為目標的職業(yè)教育，由若干個(gè)符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統的， 要突出實(shí)用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限, 把培養目標、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業(yè)教育課程結構體系最顯著(zhù)的特色。
3、課程重視實(shí)踐性
職業(yè)教育的培養目標是為社會(huì )輸送應用型、實(shí)踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗、模擬試驗、、設計、實(shí)訓等。職業(yè)教育也強調理論知識的指導作用，但職業(yè)教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類(lèi)型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時(shí)機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養提供必要的理論支撐。
�。ǘ┑恼n程結構選擇的理念
課程理念是指人們對于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)、活動(dòng)的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀(guān)念或觀(guān)點(diǎn)。當前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、與職業(yè)雙向度”的基本理念。
1、做人與做事雙維度
職業(yè)教育通過(guò)課程活動(dòng),使教育者自覺(jué)地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養、知識學(xué)習的過(guò)程融為一體,要讓學(xué)生樹(shù)立高尚的精神境界，學(xué)會(huì )做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩定的、基本的、內在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養成良好生活方式、生活習慣的人,能融入社會(huì )、具備適應當代社會(huì )發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會(huì )人；要讓學(xué)生學(xué)會(huì )做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能,形成獨特的智能結構 ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。
2、社會(huì )與職業(yè)雙向度
職業(yè)教育應十分重視受教育者適應社會(huì )、融入社會(huì )的能力訓練，它包括組織和執行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問(wèn)題和判斷能力、承受能力、創(chuàng )造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達國家和地區的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應責無(wú)旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)始以前，有意識、有目標地訓練和提高學(xué)生適應社會(huì )、融入社會(huì )的“通用能力”，做到社會(huì )與職業(yè)雙向度。
�。ㄈ┯绊懧殬I(yè)教育課程結構選擇的現實(shí)因素
1、學(xué)生的基礎
近幾年來(lái)，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認的事實(shí),普遍文化基礎課差，學(xué)習習慣差，在階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。
2、學(xué)生學(xué)習的時(shí)間
長(cháng)期以來(lái)，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調一致的傳統學(xué)制，學(xué)習期限的長(cháng)短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門(mén)統一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內既要學(xué)習文化知識和專(zhuān)業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力, 所以相對而言學(xué)習時(shí)間比較短。
3、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì )培養具有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者。
4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng )業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專(zhuān)業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng )業(yè)逐年增多，這與現行的教學(xué)機制產(chǎn)生了無(wú)法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來(lái)了負面影響。
此外, 學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、品位、充實(shí)個(gè)人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。
�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結構的開(kāi)發(fā)
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是指構建一個(gè)完整的職業(yè)教育課程方案的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟建設服務(wù),為社會(huì )發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。
1、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)課程分析、課程設計和課程編制三個(gè)階段。其中,課程分析是課程開(kāi)發(fā)的客觀(guān)基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀(guān),確定課程的目標、內涵、結構等總體構想和具體課程標準的過(guò)程；課程編制是遵循認知規律和循序漸進(jìn)原則,對形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程編制,最終開(kāi)發(fā)出完整的人才培養方案。對于形成的培養方案,在課程實(shí)施過(guò)程中需要根據的變化、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育學(xué)與學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導向等進(jìn)行調整。
2、職業(yè)教育課程結構選擇的模式
課程模式是指在一定課程理念的下,對課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身的原則規定、具體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及其成果。不同時(shí)期、不同類(lèi)型的教育,培養不同的專(zhuān)業(yè)人才,應采用不同的課程模式。農業(yè)經(jīng)濟或工場(chǎng)手經(jīng)濟時(shí)代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價(jià)值；工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當前,我國農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存,需要學(xué)習借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專(zhuān)門(mén)職業(yè)崗位能力培養的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎,職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀(guān),承擔起培養學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)知識的增長(cháng)是快速的、無(wú)限的，而職業(yè)教育的學(xué)習時(shí)間、學(xué)習周期是有限的，每個(gè)人的學(xué)習興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應采用“以就業(yè)為導向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標,以提高履行崗位職責的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),針對職業(yè)崗位群,構建體現素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重,橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。
職業(yè)教育課程的選擇是課程設置改革后一項長(cháng)期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養目標的實(shí)現。為此, 需要全社會(huì )的共同努力研究與實(shí)踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會(huì )之間的柔性接口,使適用社會(huì )的職業(yè)人才的學(xué)校培養與企業(yè)使用之間真正實(shí)現“提前培養,同步使用”。
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