論大學(xué)語(yǔ)文為例談高等職業(yè)教育人文課程的設置
�。壅撐恼莞叩戎械幕A課呈現出被邊緣化的傾向，受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。文章以“大學(xué)語(yǔ)文”課程為例，對是否需要開(kāi)設及如何設置進(jìn)行了探討。結果表明，文化基礎課必須定位為人文素養與職業(yè)素質(zhì)的融合，并以此創(chuàng )新教學(xué)內容和形式，適應職業(yè)教育的發(fā)展。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)教育 文化課教育 改革調研
高等職業(yè)教育鮮明的職業(yè)定向性，決定了其課程具有明確的職業(yè)定向和專(zhuān)業(yè)技能要求，這就對基礎課是否需要設置、如何設置、如何教學(xué)提出了挑戰。在專(zhuān)業(yè)設置和課程教學(xué)方面，以人文教育為主的課程往往靠邊站，縮減課時(shí)，為專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技能課讓道。邊緣化早已成為“大學(xué)語(yǔ)文”在高職院校的普遍生存狀態(tài)。
據筆者了解的情況，在不少高而職業(yè)院校課程設置體系中，文化課因為與專(zhuān)業(yè)取向有一定距離等被一再刪減甚至取消。文化基礎課難道真的無(wú)用嗎？培養職業(yè)技能難道真的與提高文化素養是一對無(wú)法調和的矛盾嗎？為此，我們以高職“大學(xué)語(yǔ)文”為例，通過(guò)調研探討類(lèi)似文化基礎課的改革去向。
一、“大學(xué)語(yǔ)文”是否需要開(kāi)設的
“大學(xué)語(yǔ)文”是否需要開(kāi)設，大家眾說(shuō)紛紜，我們分別調查了高職大學(xué)生、職業(yè)院校中的教師、教學(xué)人員，以及用人單位的職業(yè)人士。調研選擇陜西5所高等職業(yè)院校進(jìn)行，調研采取問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談和召開(kāi)座談會(huì )等方式。調查共發(fā)放問(wèn)卷112份，問(wèn)卷設置為半開(kāi)放式。問(wèn)卷的發(fā)放與搜集由課題組成員共同進(jìn)行。
1.對教師的調查。教師是教學(xué)的主體，教師的認同感直接影響著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量�？紤]到教師所講授與專(zhuān)業(yè)差別的影響，我們將專(zhuān)業(yè)課教師與文化基礎課教師區別開(kāi)來(lái)。
專(zhuān)業(yè)課教師中，有56%的人認為需要開(kāi)設，有6%的人認為無(wú)所謂，選擇不需要開(kāi)設的占38%。認為需要開(kāi)設的理由按照頻次（下同）主要包括：的理解能力直接關(guān)系到對職業(yè)項目要求的理解；素養低對綜合素質(zhì)的影響；高職學(xué)生在招生錄取時(shí)，相當部分語(yǔ)文課成績(jì)較低等。認為不需要開(kāi)設的理由：專(zhuān)業(yè)技能的培養與文學(xué)素質(zhì)關(guān)系不大；文化素質(zhì)是一個(gè)自我積累的過(guò)程，可以在業(yè)余由學(xué)生自我培養；高中階段的語(yǔ)文基礎基本滿(mǎn)足職業(yè)技能的需要等。
文化課教師中，認為需要開(kāi)設的比例明顯高于專(zhuān)業(yè)課教師。占到87%，認為不需要開(kāi)設的占5%，認為無(wú)所謂的占12%。認為需要開(kāi)設的理由有：人文素養是培養立業(yè)處世修養的基礎；語(yǔ)言能力是任何職業(yè)技能的基本組成部分等。認為不需要開(kāi)設的理由包括：部分學(xué)生對“大學(xué)語(yǔ)文”課程的興趣明顯小于專(zhuān)業(yè)課；職業(yè)教育應以技能課程為本，基礎課應為其讓路等。
2.對教學(xué)管理人員的調查。教學(xué)管理人員對課程的設置具有相當程度的決策權。我們調查的教學(xué)管理人員主要集中于教學(xué)管理部門(mén)。調查顯示，有71%的教學(xué)管理人員認為有開(kāi)設的必要；認為無(wú)所謂的占9%，反對開(kāi)設的占到19%左右。（1）認為需要開(kāi)設的觀(guān)點(diǎn)主要包括：高等職業(yè)教育課程包括知識和技能，職業(yè)知識也包括人文知識；專(zhuān)業(yè)技能與人文素質(zhì)相互影響相互促進(jìn)；“大學(xué)語(yǔ)文”是專(zhuān)升本的統考課程等。（2）認為不需要開(kāi)設的觀(guān)點(diǎn)主要包括：職業(yè)教育應該突出職業(yè)技能培養，目前的基礎課偏多，擠占專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)時(shí)數，影響專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓時(shí)間；“大學(xué)語(yǔ)文”對學(xué)生就業(yè)的影響不大等。
3.對學(xué)生的調查。學(xué)生是教學(xué)對象，也是教學(xué)的中心。在當前的教學(xué)評估體系中，學(xué)生的態(tài)度一定程度上決定著(zhù)課程的設置與實(shí)施。在我們調查的5所高職學(xué)生分布于管理、教育、工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，有103份問(wèn)卷認為有必要開(kāi)設“大學(xué)語(yǔ)文”課程，占到回收的208份問(wèn)卷的63%。（1）認為需要開(kāi)設的理由：社會(huì )對學(xué)歷的要求越來(lái)越高，他們可能需要專(zhuān)升本，“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)習直接影響專(zhuān)升本；某些專(zhuān)業(yè)課學(xué)習需要具有一定的語(yǔ)言能力；“大學(xué)語(yǔ)文”可以提高他們的綜合素質(zhì)和修養等。（2）認為不需要開(kāi)設的理由：可以騰出更多的時(shí)間參加專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，獲取專(zhuān)業(yè)資格考試認證；沒(méi)有感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習有什么具體的用途；人文素質(zhì)的培養有多種替代方式方法，可以更為豐富多彩等。
4.對用人單位的調查。用人單位是社會(huì )需求的源泉，其看法代表著(zhù)職業(yè)教育的需求取向，直接影響著(zhù)課程體系的設置。為此，我們走訪(fǎng)調查了西安、寶雞、咸陽(yáng)等地的37家中小企業(yè)，現場(chǎng)問(wèn)卷發(fā)放回收并訪(fǎng)談職業(yè)人士98位，包括資源經(jīng)理和相關(guān)部門(mén)主管。結果表明，89%的受訪(fǎng)對象認為有必要開(kāi)設“大學(xué)語(yǔ)文”等人文課程，另有8%的人認為無(wú)所謂，不同意開(kāi)設的僅僅占到3%左右。
認為需要開(kāi)設的理由：同專(zhuān)業(yè)的技能要求崗位間差異較大，實(shí)際上還得到工作崗位鍛煉培養，學(xué)校還得注重基礎性的職業(yè)綜合素質(zhì)；語(yǔ)言理解與能力幾乎是每個(gè)崗位的必需，但現在的畢業(yè)生整體上都難以滿(mǎn)足要求；“80后”甚至“90后”的人文素質(zhì)對職業(yè)形象有相當程度的影響等。
認為不需要開(kāi)設和無(wú)所謂的理由：語(yǔ)言能力是小時(shí)候形成的，靠一兩門(mén)課程難以培養；看不出崗位技能與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系等。
5.對學(xué)生就業(yè)部門(mén)的。學(xué)生就業(yè)主管部門(mén)是溝通就業(yè)與培養的橋梁，在對用人單位進(jìn)行調查同時(shí)，我們也與學(xué)生就業(yè)主管部門(mén)進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談的就業(yè)指導部門(mén)的10位人員中，同意開(kāi)設與不同意開(kāi)設的比例大約各占到一半。認為要開(kāi)設的觀(guān)點(diǎn)，主要集中于需求對職業(yè)綜合素質(zhì)綜合培養的需要；而認為不需要開(kāi)設的理由在于，希望留出更多的時(shí)間讓學(xué)生選修其他專(zhuān)業(yè)課程，拓寬就業(yè)渠道。
總之，大學(xué)數受訪(fǎng)對象還是主張開(kāi)設“大學(xué)語(yǔ)文”課程的。“無(wú)數的事例證明，只有科技的發(fā)展而沒(méi)有人文社會(huì )科學(xué)與之滲透和配合，科技一定條件下可能危害人類(lèi)和社會(huì )，因此科技不是萬(wàn)能的。”職業(yè)技能必須與人文素養相互滲透相互融合，才能造就一個(gè)合格的職業(yè)人士。
二、“大學(xué)語(yǔ)文”課程效應的分析
調查結果從一定程度上反映了相關(guān)各方對高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程開(kāi)設的態(tài)度。帶著(zhù)這個(gè)調查結果，我們與陜西學(xué)院、陜西師范大學(xué)的幾位教育專(zhuān)家進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。
1.對高職“大學(xué)語(yǔ)文”的理解。專(zhuān)家認為社會(huì )對的理解尚沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，而對“大學(xué)語(yǔ)文”仍停留在基礎課層面。首先，我國不少的高等職業(yè)院校，是從原先的高等專(zhuān)科學(xué)�；虺扇烁咝＾D制而成，原來(lái)的思維模式存在慣性。其次，在全國統一招生考試中，只是將職業(yè)院校的錄取作為普通錄取的，分數低一些而已。第三，職業(yè)教育對基礎課“夠用”的要求確實(shí)存在難以核定的標準，因為基礎課本身并不直接對應任何職業(yè)技能。
同時(shí)，爭議的原因在于高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”導致的功利主義價(jià)值觀(guān)。在功利主義價(jià)值取向指導下的高職教育，追求的教育目標是“制器”而非“育人”。在課程設計上，關(guān)注顯性課程，忽視對專(zhuān)業(yè)課程中職業(yè)與人文內涵的理解和開(kāi)掘。另一方面，人們往往過(guò)分地強調其培養人才的特殊技能要求，過(guò)多地強調教育教學(xué)過(guò)程的訓練功能和操作功能。有位教授形象地比喻：如果將“文”當做修養，將“武”當做技能，那么社會(huì )需要“文武”雙全的人才，而不僅僅是簡(jiǎn)單的“武”將。
有專(zhuān)家指出，要用職業(yè)教育的視角來(lái)看待職業(yè)素質(zhì)培養中的“大學(xué)語(yǔ)文”，就不會(huì )存在這樣的爭辯了。甚至有專(zhuān)家建議將“大學(xué)語(yǔ)文”改為對應于某個(gè)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文”。
2.高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程的定位。雖然說(shuō)，高職教育是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技能。但是，“特定職業(yè)”只是理論上的說(shuō)法，正如調研中實(shí)業(yè)界人士提到的“相同的專(zhuān)業(yè)技能，在不同的單位或部門(mén)有不同的要求”，職業(yè)教育不是針對某個(gè)具體的單位的崗位培訓。一位教授給出聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》的，內容中指出：“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術(shù)教育，應當為卓有成效地愉快滿(mǎn)意地工作打下基礎。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。”
陜西教育學(xué)院一位教授指出：簡(jiǎn)單地說(shuō)，高職教育培養的也是全面發(fā)展的人才。在課程定位上，高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程更應該關(guān)注“職業(yè)人文素養”，而不僅僅是一般的素養。陜西師范大學(xué)一位教授說(shuō)，目前，我國正式出版的《大學(xué)語(yǔ)文》教材有上百種之多，教育理念大多從原來(lái)的“文學(xué)教育”轉向“人文教育”。
3.高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程的課程設計。“大學(xué)語(yǔ)文”的人文性決定了培養學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的重要課程。到底如何設置“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)呢？一位教授說(shuō)，目前的《大學(xué)語(yǔ)文》教材依然沒(méi)有跳出傳統普通高等教育的模式。從職業(yè)教育的目標取向來(lái)看，應該是“在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文教育”，而不是普通高等教育傳統的基礎課與專(zhuān)業(yè)課的概念。
對“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)一直存在兩種錯誤的觀(guān)念：一是將“大學(xué)語(yǔ)文”和工作對立起來(lái)；一是只強調其工具性，不能和豐富的人生結合起來(lái)。這兩種觀(guān)念使得我們的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)方法空洞抽象，說(shuō)教性強，“大學(xué)語(yǔ)文”課堂沉悶、呆板，價(jià)值取向不明。
一位教育學(xué)教授建議，高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程應該以職業(yè)人文素質(zhì)的養成為目標進(jìn)行專(zhuān)業(yè)滲透和課程整合，將“大學(xué)語(yǔ)文”改革成類(lèi)似于“專(zhuān)業(yè)”的模式，設置若干“專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文”或“專(zhuān)業(yè)文史學(xué)”等。
也有教授建議，可以利用“語(yǔ)文”與“人文”在知識上的相互涵蓋關(guān)系，把“大學(xué)語(yǔ)文”課程和人文通識教育結合在一起，將它改造成一門(mén)具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程，達到既能滿(mǎn)足全面素質(zhì)教育的要求，又能節縮課時(shí)的目的。
三、討論與對策建議
經(jīng)過(guò)調研，“大學(xué)語(yǔ)文”這樣的文化基礎課對高職教育是需要的。之所以被邊緣化，在于類(lèi)似的文化基礎課缺乏創(chuàng )新，不能適應教育發(fā)展的需要，不僅體現在教學(xué)內容的安排上，而且也體現在課程的教學(xué)形式等多個(gè)方面。
基于此，我們提出以下對策建議：首先，對于文化基礎課應該定位于人文素質(zhì)和職業(yè)素養兩個(gè)方面的融合。其次，按照專(zhuān)業(yè)素養需求導向，創(chuàng )新課程的教材編排內容，按照職業(yè)或專(zhuān)業(yè)范疇進(jìn)行編寫(xiě)，而且要側重于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)文化素養。第三，在開(kāi)設的課程形式上，一般作為考查課，對于有的專(zhuān)業(yè)甚至可以作為選修課對待；在課程的安排上，可作為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓或專(zhuān)業(yè)課的有效補充，而不是作為專(zhuān)業(yè)基礎課對待。另外，在教學(xué)方法上，可以按照講授、導讀或者推薦閱讀等多種形式相結合。
總之，高等職業(yè)教育的文化基礎課必須適應職業(yè)發(fā)展的要求，定位于職業(yè)人文素養的培養；相應的要從置業(yè)需求出發(fā)，對課程的內容、形式、教學(xué)方法等進(jìn)行相應的創(chuàng )新與改革。
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