淺談中專(zhuān)生防御機制調查研究

    論文關(guān)鍵詞:中專(zhuān)生 防御方式 心理健康

    論文摘要:調查分析中專(zhuān)生防御機制的特點(diǎn)與狀況,以探討改善中專(zhuān)生心理健康狀況的方法、途徑。方法 采用防御方式問(wèn)卷(DSQ)與癥狀自評量表(SCL—90)對254名中專(zhuān)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。結果被試群體在掩飾因子上得分最高,成熟型防御機制因子次之,中間型防御機制因子再次之,不成熟型防御機制因子得分最低;不同年級學(xué)生在成熟型防御機制及壓抑和制止條目上存在顯著(zhù)差異;男生在投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現、伴無(wú)能之全能、消耗傾向等條目及掩飾因子上得分顯著(zhù)高于女生;農村學(xué)生在制止條目上得分顯著(zhù)高于城市學(xué)生;非獨生子女在假利他性條目上得分顯著(zhù)高于獨生子女;心理健康者與心理問(wèn)題者在不成熟型防御機制、中間型防御機制及掩飾因子上存在顯著(zhù)差異。結論:中專(zhuān)生的心理防御機制總體上趨于成熟。
　　自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調節行為表現,使之符合外界要求的方法和手段,既是一種挫折反應,又是一種應對策略;既是一個(gè)潛意識的內在精神過(guò)程,又是一個(gè)可以進(jìn)入意識層面,并能被主體認知和調節的行為方式。國內外大量研究表明防御機制的運用與心理健康水平密切相關(guān)[1]-[5]�？墒沁@些研究大多集中在臨床人群、大學(xué)生及高中生群體,針對中專(zhuān)生的研究較為少見(jiàn)。本文以中專(zhuān)生群體為對象,對中專(zhuān)生運用心理防御方式的狀況與特點(diǎn)進(jìn)行探討,以期為提高大學(xué)生心理健康教育的針對性和時(shí)效性提供客觀(guān)的心理學(xué)理論依據。
　　1研究方法
　　1.1研究對象本研究隨機抽取了我院254名中專(zhuān)生組成被試樣本進(jìn)行問(wèn)卷調查。
　　1.2工具①采用Derogatis編制國內王征宇翻譯的癥狀自評量表 [6](SCL-90量表)。該量表有90個(gè)題目,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內容,如情感、思維、行為、生活習慣、人際關(guān)系等;反映9個(gè)因子,即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性;采用5級評分,評分越高癥狀越嚴重。②采用由M.Bond(加拿大)編制路敦躍翻譯修訂的防御方式問(wèn)卷(DSQ)[7]。該問(wèn)卷共包括88個(gè)項目,涉及不成熟型防御機制、成熟型防御機制、中間型防御機制及掩飾四個(gè)因子。每個(gè)項目均采用9級評分,分數越高應用此種防御機制的頻度越大。
　　1.3方法 采用集體施測方式,以指導語(yǔ)指示被試填答問(wèn)卷。采用SPSS10.0統計軟件進(jìn)行統計處理。
　　2結果
　　2.1 中專(zhuān)生防御機制使用的總體特點(diǎn)防御機制各因子均分從大到小依次為掩飾、成熟型防御機制、中間型防御機制和不成熟型。其中,得分較高的幾個(gè)防御因子依次是期望、幻想、升華、壓抑、解除、制止、假性利他、回避。
　　2.2不同年級學(xué)生防御方式評分比較由表2可見(jiàn),被試群體在掩飾因子上得分最高,成熟型防御機制因子次之,中間型防御機制因子再次之,不成熟型防御機制因子得分最低。不同年級學(xué)生在成熟型防御機制及壓抑和制止條目上存在顯著(zhù)差異。經(jīng)兩兩比較發(fā)現,08級學(xué)生在成熟型防御機制因子上得分顯著(zhù)高于07級學(xué)生;09級學(xué)生在成熟型防御機制及壓抑和否認條目上得分顯著(zhù)高于07級學(xué)生;09級學(xué)生在分裂、壓抑條目上得分顯著(zhù)高于08級,而在制止條目上顯著(zhù)低于08級學(xué)生。
　　2.3男女學(xué)生防御方式評分比較男生在投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現、伴無(wú)能之全能、消耗傾向等條目及掩飾因子上得分顯著(zhù)高于女生(見(jiàn)表3)。
　　2.4城鄉學(xué)生防御方式評分比較農村學(xué)生在制止條目上得分顯著(zhù)高于城市學(xué)生)。
　　2.5獨生子女與非獨生子女防御方式評分比較非獨生子女在假利他性條目上得分顯著(zhù)高于獨生子女。
　　2.6心理健康者與心理問(wèn)題者防御方式評分比較以SCL—90總均分≥2作為異常標準,把被試分為心理健康者和心理問(wèn)題者兩組。經(jīng)比較發(fā)現,心理健康者與心理問(wèn)題者在幽默這一成熟型防御機制,投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現、抱怨等不成熟型防御機制,反作用形成、解除、制止、伴無(wú)能之全能、隔離、同一化、交往傾向、消耗傾向等中間型防御機制及掩飾因子等上存在顯著(zhù)差異。
　　3討論
　　本研究結果表明中專(zhuān)生對成熟型防御機制運用的比較好,中間型防御機制和不成熟型防御機制相對較為少用,說(shuō)明中專(zhuān)生的心理防御機制總體上趨于成熟,能夠運用較為成熟的心理防御方式來(lái)處理主客觀(guān)間的矛盾,維持心理平衡,調節行為表現,以適應外部環(huán)境,也從側面反映出中專(zhuān)生的心理健康狀況良好。
　　本研究中男生更多地采用投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現等不成熟型防御機制,伴無(wú)能之全能、消耗傾向等中間型防御機制和掩飾等方式來(lái)減輕心理壓力,這可能與不同的性別角色及男女生心理發(fā)展成熟水平的差異有關(guān)。這一時(shí)期,由于社會(huì )傳統文化和傳統觀(guān)念的影響,男生對自己今后的期望值較高,對自己的評價(jià)過(guò)高,思考問(wèn)題易極端、片面,行為上比較自負,自以為是,總覺(jué)得自己比別人強,自己的潛能沒(méi)能夠發(fā)揮出來(lái)[8]。這也提示我們,在心理健康教育工作中要注意男女性別的差異,有針對性地開(kāi)展心理輔導工作。
　　農村學(xué)生比城市學(xué)生更多地運用制止這一中間型防御機制來(lái)緩解心理壓力,可能由城鄉經(jīng)濟文化的差異所致。農村的學(xué)生經(jīng)濟生活條件相對比較差,思想文化相對比較落后、保守,使農村的學(xué)生多根據自己的能力等實(shí)際情況做事情,對于沒(méi)有把握的事情或者在不能得到別人幫助的情況下,多通過(guò)克制自己的思維或行為活動(dòng),以避免由這些思維或行為活動(dòng)引起的焦慮、緊張等不良情緒,自然就顯得比較有自制力一些。
　　非獨生子女比獨生子女更多地運用假利他性這一中間型防御機制來(lái)緩和心理矛盾,可能與其家庭環(huán)境及教育有關(guān)。非獨生子女的家庭,其姊妹較多,相互之間需要互尊、互敬、互愛(ài),相互照顧,隨著(zhù)年齡的增長(cháng),逐步養成了為他人著(zhù)想、幫助別人的習慣;而獨生子女的家庭,多為父母、爺爺奶奶所嬌寵,多生活在衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的環(huán)境中,多自我為中心,自以為是,缺乏為他人著(zhù)想的觀(guān)念和幫助他人的行為習慣。
　　心理問(wèn)題者比心理健康者較多采用投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現、抱怨、退縮、軀體化等不成熟型防御機制,反作用形成、解除、制止、伴無(wú)能之全能、隔離、同一化、交往傾向、消耗傾向等中間型防御機制及掩飾等防御方式,這表明心理問(wèn)題者傾向于使用不成熟型防御機制。一方面可能是由于中專(zhuān)生正處于心理品質(zhì)從依賴(lài)向獨立、自信方向的轉折期,自我控制能力比較弱,心理自我調節能力較差,缺乏對困難和挫折的正確認識和有效的應對方法的緣故;另一方面由于不成熟型防御機制是比較原始的、簡(jiǎn)單的防御方式,易于消除抑郁、焦慮、緊張等不良情緒,緩解內心矛盾,緩和人際關(guān)系,維護心理平衡,以適應外部環(huán)境。而心理比較健康的學(xué)生心理成熟度較高,一般比較穩定和理智,因而較少采用不成熟的防御方式,而傾向于選擇成熟的防御方式。這也提示學(xué)校應加強對學(xué)生心理防御機制的教育引導,幫助他們了解自己的心理防御特點(diǎn),學(xué)習掌握一些維護心理平衡、調節行為表現的方法,糾正不良的防御機制,建立成熟的防御系統,促進(jìn)心理健康水平的提高。
　　參考文獻:
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　　[2] 辛雅麗.大學(xué)生的防御方式與心理健康[J].中國心理衛生雜志,1997.5
　　[3] 杜玉鳳,李宇彤,魏素麗.不同心理健康水平的大學(xué)生的防御方式比較[J].承德醫學(xué)院學(xué)報, 1997.3
　　[4] 梁軍林,李東石,劉珍妮,全東明.高中生的防御方式和應對方式與心理健康的相關(guān)性研究[J].中國心理衛生雜志.1999.3
　　[5] 全東明,劉珍妮,李東石.不同心理健康水平高中生的防御方式研究[J].中國學(xué)校衛生,2001.4
　　[6] 王征宇.癥狀自評量表(SCL—90)[J].中國心理衛生雜志,1993(增刊)
　　[7] 路敦躍.防御方式問(wèn)卷(DSQ)[J].中國心理衛生雜志,1993
　　[8] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1995

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