淺談中專(zhuān)生心理問(wèn)題應對和策略探討
論文關(guān)鍵詞:中專(zhuān)生 心理 教育 反思
論文摘要:著(zhù)重梳理個(gè)人擔任班主任經(jīng)歷在面對中專(zhuān)生成長(cháng)中呈現的心理健康、情感思想等教育考驗時(shí)的應對思路方法、事后的反思,以求用理論指導實(shí)踐,提高教育實(shí)踐能力水平。
在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校任教多年的經(jīng)歷,讓我對本地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有了相當多的接觸和一定的了解。應該說(shuō)近二十年來(lái)貴陽(yáng)市中專(zhuān)學(xué)生的精神面貌和心理特點(diǎn)呈現的明顯和清晰的變化軌跡與時(shí)代社會(huì )的發(fā)展變化是緊密相關(guān)的�；貞浐褪崂碜约涸谥袑�(zhuān)教職時(shí)面對中專(zhuān)生思想、心理的種種現象問(wèn)題時(shí),當時(shí)的感受、認識、選擇的對策、所行的干預、處理、與學(xué)生的互動(dòng)、效果等,印象都還十分鮮活生動(dòng)。學(xué)習接觸了“青少年發(fā)展心理學(xué)”課程之后也有借助學(xué)科理論重新對過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析,以提高認識的內心要求,但有所忌憚,在對青少年發(fā)展心理學(xué)認識還極其粗淺、理論水平不足的當下,想要準確全面分析事實(shí)狀態(tài)、剖析自身認識,評價(jià)處理方式的的當失誤,確實(shí)勉為其難,其間的片面、粗糙和謬誤,也在所難免,不過(guò)從展示來(lái)自中專(zhuān)教育教學(xué)情境的案例和自己的體會(huì )以供同行專(zhuān)家評點(diǎn)的角度應該是有意義的。?
上世紀80年代后期我以非師范生的身份入職貴陽(yáng)市職業(yè)教育行當,當時(shí)貴陽(yáng)市中專(zhuān)學(xué)校不多,只有十來(lái)所,學(xué)校規模也不大,當時(shí)我校在校生人數500人,其他學(xué)校大多超不過(guò)此數。那時(shí)學(xué)生性質(zhì)有兩類(lèi):學(xué)生班、職工班,職工班學(xué)生由其工作單位推薦,不必經(jīng)過(guò)入學(xué)考試,學(xué)生年齡通常較大,生活閱歷、思想成熟往往較我們這些初出校門(mén)又進(jìn)校門(mén)的老師要強,不需要老師對其進(jìn)行思想和心理輔導。學(xué)生班入學(xué)需參加高考依成績(jì)高低分別錄取入讀大學(xué)、大專(zhuān)或中專(zhuān)。1990年中專(zhuān)招生實(shí)行“雙軌制”,即同時(shí)招收高中和初中畢業(yè)生,過(guò)渡到1994年停止招收高中畢業(yè)生,當時(shí)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)數外基礎不錯,綜合素質(zhì)較高, 90-96年間我校中專(zhuān)錄取線(xiàn)高于貴陽(yáng)一中錄取分數線(xiàn),生源以貴陽(yáng)城區學(xué)生為主,學(xué)生中違反紀律或因心理問(wèn)題引發(fā)異常事件的情況很少發(fā)生。1997年中專(zhuān)畢業(yè)國家不再包分配,生源情況有了變化,學(xué)生文化素質(zhì)下滑,教學(xué)和管理問(wèn)題增多,職工班變得名不副實(shí):學(xué)生年齡趨小,不再由工作單位推薦。許多不愿讀書(shū)、不能讀書(shū)的孩子由父母押著(zhù)來(lái)讀“職工班”,職工班變成“放牛班”、“猴子班”。2000年取消“職工班”,之后大學(xué)擴招,中專(zhuān)生源質(zhì)量又進(jìn)一步下降,班集體和教學(xué)秩序出現混亂,學(xué)生不學(xué)、逃課嚴重、與任課老師頻繁沖突、寢室管理幾乎癱瘓,可以說(shuō)2000年是本地中專(zhuān)教學(xué)管理最困難、問(wèn)題最嚴重的時(shí)期,學(xué)校和班主任應對不暇地處理各種各樣突發(fā)事件,不可能有針對地進(jìn)行學(xué)生思想和心理干預。之后幾年似乎學(xué)生思想的混亂和管理難度在惡化到極點(diǎn)之后漸有回落,但中職學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是在一種相當惡劣的狀態(tài)維持。2007年中職入學(xué)改用注冊式招生制度,國家開(kāi)始宣傳和鼓勵職業(yè)教育,中職教育的政策環(huán)境呈向好趨勢,但具體到中專(zhuān)學(xué)校普遍面臨著(zhù)重大的調整和改革的壓力,即如何改革調整以增加學(xué)校生活對學(xué)生吸引力和實(shí)現幫助學(xué)生求職和成長(cháng)的問(wèn)題。這是一個(gè)復雜的、具有開(kāi)拓性的問(wèn)題,也是中等職業(yè)學(xué)校在新的歷史背景下實(shí)現自身價(jià)值必須要解決的問(wèn)題。?
目前中職學(xué)校學(xué)生,其家庭結構、經(jīng)濟條件和社會(huì )地位等方面幾乎都有這樣或那樣的問(wèn)題,這些成長(cháng)中的青少年特別需要來(lái)自學(xué)校和教師的關(guān)懷與指導,以彌補他們在之前成長(cháng)過(guò)程中的缺失,在班主任工作中,我感覺(jué)到:不管他們呈現出來(lái)的問(wèn)題是什么,“愛(ài)”和“管教”對這些孩子都是最對癥、最有效的教育方劑。?
我所帶的班級有一位學(xué)生,從小被家里送到足球學(xué)校學(xué)足球,聽(tīng)說(shuō)家里投入了不少的錢(qián)結果卻沒(méi)有學(xué)出來(lái),這個(gè)學(xué)生文化底子差,父母從來(lái)不與班主任見(jiàn)面,孩子本人還機靈,但學(xué)習無(wú)興趣,更嚴重的是個(gè)性及精神狀態(tài)十分的消極、懶散,身上有明顯的長(cháng)期被打擊、受壓抑的灰色、麻木情緒,從沒(méi)見(jiàn)他在足球場(chǎng)上踢過(guò)球,這些出現在一個(gè)十七八歲的少年身上,看著(zhù)叫人難受,為將此同學(xué)拉進(jìn)班集體,激發(fā)其主動(dòng)性和活力,我安排他擔任了班級體育委員、足球隊長(cháng),體育委員的工作由我做好準備再讓他面向全班安排組織,又安排一位體育委員配合他工作,當時(shí)我感覺(jué)對他和班上許多同學(xué)來(lái)講“感受成功”是一服迫切需要的補藥,這些學(xué)生們尚未踏入社會(huì )就已經(jīng)被打壓磨滅得灰頭土臉的,具備典型的“失敗者心態(tài)”,對于他們如果能夠提供一種機會(huì )讓他們能感受經(jīng)由自己努力收獲成功,是重新喚起他們自信和自我的關(guān)鍵,于是,一段時(shí)間內我特別重視足球隊的活動(dòng),到場(chǎng)地組織催促訓練(如果班主任不到場(chǎng),連人數都湊不齊),為他們邀約比賽對手,組織女同學(xué)觀(guān)戰送水,賽后總結鼓勵。剛開(kāi)始這些孩子表現讓人泄氣:場(chǎng)上互相責怪,吵架,沖動(dòng)負氣,無(wú)法配合,每個(gè)人都發(fā)現別人有問(wèn)題,從來(lái)看不到自己的問(wèn)題所在,盡犯一些低級錯誤,盡管有一個(gè)半專(zhuān)業(yè)的球員在隊里,我盼望已久的哪怕一粒進(jìn)球都等不來(lái),我一面繼續平衡協(xié)調球員關(guān)系,一面在所有場(chǎng)合把他們每一點(diǎn)閃光出彩的表現大肆渲染表?yè)P,鼓勵球員,又悄悄地給隊長(cháng)增加責任,終于在一個(gè)多月以后,球隊有了進(jìn)球,再后來(lái)交戰有了勝利,這以后我漸漸可以放手了,足球成了班上一些同學(xué)的樂(lè )趣,他們的精力有了方向,不再像從前沒(méi)有方向地、破壞性地宣泄青春的力量或者是百無(wú)聊賴(lài)地軟體動(dòng)物般遲鈍、懶散。球隊同學(xué)精神面貌變得開(kāi)朗積極活躍多了,影響班級氣氛也有了正面改變。?
我所經(jīng)歷的一場(chǎng)“群毆事件”使我體會(huì )到青少年心理矛盾的尖銳復雜和教師成年人及時(shí)干預的重要。?
中職學(xué)校女生占多數的班集體,學(xué)生比較典型的有兩種類(lèi)型,一類(lèi)學(xué)生來(lái)自農村、少數來(lái)自城市的學(xué)生本分老實(shí),不敢惹事,另一類(lèi)囂張膽大,急于在群體中在老師的視線(xiàn)外建立起自己的權威和優(yōu)越地位,甚至做大姐大,如果不能在班級管理中平衡抑制后一類(lèi)人的勢頭,正常班風(fēng)的樹(shù)立必然失敗,極有可能前一類(lèi)學(xué)生會(huì )被迫向后一類(lèi)學(xué)生靠攏依附,班集體就會(huì )向惡性狀態(tài)發(fā)展。
2004年我接了一個(gè)財會(huì )班,有幾員女猛將在其中,班干部組建不大順利,主要原因就是本分踏實(shí)的學(xué)生不敢或不愿干事管人,而踴躍要求當官的一些學(xué)生,一看上去就是那種管不住自己卻想掌權管別人,亂干事的人。這天上午有一個(gè)地縣學(xué)生突發(fā)急癥,我送到醫院,忙到一點(diǎn)過(guò)鐘才回到學(xué)校,心里有點(diǎn)隱隱的不安,沒(méi)有回辦公室,走到教室門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)里面有怪異的聲響,一推門(mén),門(mén)從里邊抵住了,里邊的學(xué)生聽(tīng)到我的聲音炸了鍋,使勁推開(kāi)門(mén)一看是幾個(gè)女生正圍毆班上一個(gè)女同學(xué),把她打得縮在桌底下,在場(chǎng)的同班同學(xué)有看熱鬧的,有漠不關(guān)心的,有嚇壞的,沒(méi)有一個(gè)上前勸阻,我當時(shí)又氣又急,趕緊控制事態(tài),將肇事學(xué)生交給保衛科做調查筆錄,報告學(xué)生科,對現場(chǎng)旁觀(guān)者調查了解情況訓話(huà)交代事項,致電被打學(xué)生家長(cháng)接走孩子檢查身體,回到辦公室整理解決問(wèn)題思路:要避免被打學(xué)生方鬧大事情;要防止打人一方結成小團體,下一步危及班級;要幫助班內同學(xué)對此事形成一個(gè)合適的態(tài)度,以樹(shù)立正確的是非觀(guān)和盡快平復此是的不良影響。這次事件的五個(gè)打人者都有家庭關(guān)系異常導致的心緒惡化的情況,調查中能感覺(jué)到她們心理上的怨恨、緊張不滿(mǎn)甚至仇恨,而在此事件中她們?yōu)樽约捍蛉苏伊撕芏喑浞终娴睦碛?好像自己是在為眾人出頭,主持正義,替天行道,其實(shí)根本原因還是給自己的不良情緒找一個(gè)宣泄口。被打學(xué)生比較典型地體現出為得到同齡伙伴的接納喜歡而有意無(wú)意討好迎合別人的青少年心理,以致于做出一些不妥當的行為,當穿幫后,反而成了眾矢之的,結果她拒絕同學(xué),同學(xué)漠視她。在接下來(lái)的心理輔助、思想教育工作中,我認為最失敗的就是針對這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行的部分。后來(lái)我設想了一些方式方法想讓這位女生重新融入班集體,發(fā)展新友誼,但畢業(yè)前照畢業(yè)相,她來(lái)找我提出不參加,我一再勸解最后她流淚請我理解她,無(wú)奈我只能接受自己教育失敗的事實(shí)。幾位打人的學(xué)生我要求其監護人到學(xué)校,當面分析其打人行為的下作可恥,尋找“替罪羊”心理的陰暗卑劣,要求學(xué)生及家長(cháng)要勇敢面對自己生活和心理上真正的問(wèn)題,學(xué)會(huì )處理負面情緒,否則錯誤的想法惡劣的心態(tài)會(huì )給自己的將來(lái)帶來(lái)更多的問(wèn)題和不幸。在隨后的班級日常管理中重點(diǎn)關(guān)注引導她們開(kāi)闊心胸,轉換角度看問(wèn)題,多參與集體活動(dòng)。?
俄國教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的主要活動(dòng)是在心理和心理-生理活動(dòng)現象內進(jìn)行的�！鼻疤K聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“沒(méi)有心理上的修養,體力的、道德的、審美的修養就不可能想象�！睆娬{說(shuō)明在青少年教育中和成長(cháng)中心理疏導、思想的指導是學(xué)校教育產(chǎn)生作用的重要基礎,尤其對目前的中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)雖然學(xué)習壓力不大,但與同齡人相比有更多的困惑、更少的機會(huì )和更復雜的生存困擾,作為離這類(lèi)學(xué)生最近的教育工作者應以最溫暖的善意、最徹底的包容接近他們,盡力培育他們,運用自己的人生經(jīng)驗、教育直覺(jué)和心理學(xué)知識幫助學(xué)生認識自己,悅納自己,控制自己,學(xué)會(huì )調適心理,擁有健康成熟的心態(tài),與社會(huì )一同進(jìn)步成長(cháng)。?
參考文獻：
[1]張庭煥.西方資產(chǎn)階級教育論著(zhù)[M].北京:人民教育出版社.1996:498.
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