淺談學(xué)生寫(xiě)作不良心理的透視與應對策略

　　想想我們小時(shí)候，是不是自己或者周?chē)�有一些同學(xué)很害怕寫(xiě)作文?其實(shí)現在的中小學(xué)生最頭痛的事情也是寫(xiě)作文。當我布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生常常鬧情緒，教室里常常響起了一片叫苦的聲音，學(xué)生們紛紛說(shuō)道：“又是寫(xiě)作文?!”這樣的場(chǎng)景刺痛了我的心，無(wú)庸置疑，有相當一部分學(xué)生存在著(zhù)不良的寫(xiě)作心理。作為語(yǔ)文教師，在學(xué)生出現寫(xiě)作不良心理的時(shí)候不要一味的批評，或放任不管，而應該采取積極的策略，消除學(xué)生的寫(xiě)作不良心理，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我根據自己的教學(xué)體會(huì )和寫(xiě)作經(jīng)驗，從心理學(xué)的角度對此做了一點(diǎn)探索，嘗試著(zhù)改變學(xué)生的寫(xiě)作不良心理，培養學(xué)生的良好的寫(xiě)作心理，這一嘗試已取得初步成效。

　　寫(xiě)作是一種內在的、心靈的運動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程即人的心理運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生作文寫(xiě)得好與差，歸根結底是一個(gè)寫(xiě)作心理能力能否充分發(fā)揮的問(wèn)題。“所謂寫(xiě)作心理能力就是指人們從事寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的個(gè)性心理特征。它的結構不是單一的，而是多維的，是包含復雜構造的多種心理因素的總和。”此外，蘇聯(lián)一些心理學(xué)家認為少年期是言語(yǔ)發(fā)展的最佳年齡期，應該激發(fā)學(xué)生表達自己的動(dòng)機和興趣，發(fā)展他們的語(yǔ)言功能，而初中學(xué)生就處在于這樣一種關(guān)鍵時(shí)期，當初中生出現寫(xiě)作不良情緒這種心理狀況時(shí)，寫(xiě)作質(zhì)量就難以保證，寫(xiě)作能力就難以提高，這對他們未來(lái)語(yǔ)言能力的發(fā)展是極其不利的。初中學(xué)生的寫(xiě)作不良心理有以下幾種：

　　1、畏難和依賴(lài)的心理。畏難心理在作文成績(jì)不好的學(xué)生中比較常見(jiàn)，這部分學(xué)生寫(xiě)作能力較差，常常不能在規定的時(shí)間內完成作文，或者是隨意拼湊一篇作文應付老師，又或者是抄襲他人的作文等等。學(xué)生產(chǎn)生畏難心理的原因較多，如教師不能做到因材施教，對學(xué)生的寫(xiě)作提出過(guò)高的要求。其次，教師、家長(cháng)對作文成績(jì)不好的學(xué)生沒(méi)有鼓勵，沒(méi)有給予公正的評價(jià)，而是給予過(guò)多的責備，結果導致學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至恐懼等不良心理。

　　與畏難心理相伴隨的還有依賴(lài)心理，這是由于意志薄弱、自制力差而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理在寫(xiě)作時(shí)表現為抄襲他人的作文，而且這種依賴(lài)心理在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代越來(lái)越嚴重。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，有相當一部分學(xué)生就此養成了一種嚴重依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )的心理。每當老師布置學(xué)生回家寫(xiě)作文時(shí)，一些學(xué)生就去上網(wǎng)搜索相關(guān)的作文題目，膽大的學(xué)生把網(wǎng)上搜索來(lái)的作文整篇抄入自己的作文本，膽小的學(xué)生則稍微修改一下，就堂而皇之的交給老師�，F在這種現象越來(lái)越突出，這一部分學(xué)生不是抄一兩次就罷的，只要老師布置作文，他們仿佛出自本能似的依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，上網(wǎng)一搜，大功告成，比抄作文選還要方便快捷，何樂(lè )而不為?但是當堂作文時(shí)，他們就被打回了原形。學(xué)生的這種依賴(lài)心理對作文的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰!

　　2、厭惡和抗拒的心理。厭惡寫(xiě)作是一種心理疲倦現象，主要表現為情緒消極，不按時(shí)完成作文，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力和激情。造成這種現象的原因主要有這些：一是學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作活動(dòng)中沒(méi)有成就感，寫(xiě)作的動(dòng)力也就缺失了;二是考場(chǎng)作文想要拿到高分或者是滿(mǎn)分實(shí)屬不易，不是短時(shí)間內通過(guò)訓練就能保證拿到高分的，在學(xué)習時(shí)間有限的情況下，學(xué)生會(huì )把注意力轉移到其他通過(guò)訓練就能迅速提高成績(jì)的科目上。語(yǔ)文教師想讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作實(shí)在是任重道遠!

　　抗拒心理則表現為學(xué)生不僅僅厭惡寫(xiě)作，而是寫(xiě)作的信心喪失，不愿努力，甚至中止寫(xiě)作行為。作文想要拿高分不易，要得滿(mǎn)分怕破了天荒也不行!學(xué)生經(jīng)常接觸到作文范本(例如教本)，似乎再怎么努力也夠不上，要寫(xiě)成像課文一樣的文章來(lái)，成功系數簡(jiǎn)直為零。目標太高，老師要求過(guò)高，學(xué)生覺(jué)得希望渺茫，信心不足，也就不愿再努力了，作文的教與學(xué)都陷入了困境。

　　3、壓抑和緊張的心理。壓抑心理是一種負面的心理，有那些因素容易導致學(xué)生在作文中產(chǎn)壓抑心理呢?作文是學(xué)生個(gè)體精神勞動(dòng)的思維結晶，學(xué)生擁有作文的主動(dòng)權是天經(jīng)地義的，教師要為學(xué)生創(chuàng )造寬松的寫(xiě)作環(huán)境和愉悅的構思心境，讓他們不受清規戒律的約束，沒(méi)有暢所欲言的顧忌。但是在應試教育的大背景下，有限的作文訓練只能?chē)�繞著(zhù)應試教育的要求而展開(kāi)，為了讓學(xué)生拿到更高的作文分數，教師就要規范學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，都要由教師規定得一清二楚。合理的行為規范是十分必要和有益的，但是如果行為規范過(guò)多，過(guò)于繁雜、苛刻和嚴厲，甚至不近人情;或者被規范者的接受能力非常差，無(wú)法達到，就容易讓人產(chǎn)生十分嚴重的壓抑感，而學(xué)生在作文中產(chǎn)生壓抑心理也是如此。

　　學(xué)生寫(xiě)作的壓抑心理是內隱的，教師常常不易察覺(jué)。而學(xué)生寫(xiě)作的緊張心理是顯而易見(jiàn)的，表現在學(xué)生的行為舉止上。適度的緊張對寫(xiě)作是有利的，但是過(guò)分的緊張則會(huì )導致寫(xiě)作困難。使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理的因素是什么呢?眾所周知，作文的分數幾乎占了半壁江山，而一篇作文常常是在規定的時(shí)間和地點(diǎn)內完成，在考試時(shí)更是如此，要在有限的時(shí)間內寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文可不是容易的事情，更何況大考小考還真不少。要是作文寫(xiě)得不好，拿不到高分，甚至會(huì )遭到同學(xué)的譏笑、老師的批評和父母的指責，學(xué)生能不緊張嗎?學(xué)生的緊張心理在考試時(shí)很常見(jiàn)，例如，有一部分學(xué)生一拿到試卷就先寫(xiě)作文，作文寫(xiě)完了再來(lái)回答其他題目，畢竟作文占了不少分數，他們不希望作文有任何閃失;還有一些學(xué)生一旦作文命題距離他們太遙遠，他們難免驚慌而又失措，只好硬著(zhù)頭皮寫(xiě)，寫(xiě)不出也得寫(xiě)，實(shí)在寫(xiě)不出那就胡亂編故事。這些考場(chǎng)上的不愉快體驗往往會(huì )加劇他們的緊張心理，語(yǔ)文教師要有意識地幫助他們疏導這種不良心理。

　　通過(guò)對學(xué)生上述的心理透視，語(yǔ)文教師應該采取哪些策略，消除學(xué)生的寫(xiě)作不良心理，不斷提高他們的寫(xiě)作能力呢?我認為，學(xué)生寫(xiě)作不良心理有多種表現形式，具體到每一個(gè)學(xué)生身上又不盡相同。作為語(yǔ)文教師，對不同的學(xué)生要“對癥下藥”，例如對待有緊張心理的學(xué)生，教師要多關(guān)心愛(ài)護，并進(jìn)行針對性的心理輔導，有人總結以下幾種心理輔導方法：(1)深呼息法;(2)靜思放松法;(3)默念暗示法。學(xué)生可根據寫(xiě)作時(shí)的心理狀態(tài)及特點(diǎn)，及時(shí)調控，使寫(xiě)作始終處于一種積極穩定的、健康的心理狀態(tài)。但是，這只是一種治標的方法，關(guān)鍵還在于治本。為了消除學(xué)生寫(xiě)作的不良心理，在教學(xué)過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師重點(diǎn)做好以下幾方面的工作，這才是治本的方法。

　　一是培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我國現代教育家林漢達說(shuō)：“興趣不是天生的特質(zhì)，而是環(huán)境的產(chǎn)物。”因而興趣是可以并且應當加以培養的。興趣是力求認識某種事物與積極參與某種活動(dòng)的心理傾向，并伴隨有專(zhuān)心致志與愉快情緒兩種心理狀態(tài)，培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)也能讓學(xué)生養成愉快的寫(xiě)作情緒，有了寫(xiě)作的興趣才有寫(xiě)作的動(dòng)力。為了培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要使學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流，寫(xiě)作是精神生活的一部分，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的重要性和必要性。平時(shí)可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，例如定期舉辦講故事比賽，指導學(xué)生排演課本劇，教師寫(xiě)“下水文”，教師命題與學(xué)生自主命題相結合等等。而我為了鼓勵學(xué)生，常常在課堂上念學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文，今天念學(xué)生A的佳作，明天念學(xué)生B的佳作，后天念學(xué)生C的佳作，只要學(xué)生的作文中出現精彩的詞語(yǔ)或句子，我就會(huì )拿到課堂上念出來(lái)，念出來(lái)了還不夠，我還會(huì )幫學(xué)生打印出來(lái)，印發(fā)給全班學(xué)生交流借鑒。我的這一招讓各種水平的學(xué)生都對作文產(chǎn)生或多或少的興趣，不少學(xué)生總是問(wèn)我什么時(shí)候把他(她)的文字打印出來(lái)，由此我也懂得學(xué)生的興趣是可以培養的，寫(xiě)作興趣也不例外。

　　二是培養學(xué)生的閱讀習慣。閱讀理解是一個(gè)復雜的心理認知過(guò)程，研究表明，課外閱讀首先能擴展學(xué)生的知識面，其次能促進(jìn)學(xué)生對詞義的理解，第三能促進(jìn)學(xué)生對文章含義的理解，這三個(gè)層次是遞進(jìn)的。閱讀是學(xué)生發(fā)展的需要，閱讀中吸收的語(yǔ)言材料和思維材料為表達做了必要的心理準備。良好的閱讀習慣，尤其是課外閱讀，對于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師不要只把目光盯在語(yǔ)文教科書(shū)里的那三十多篇文章的教學(xué)上，還要引導學(xué)生廣泛接觸一切有益的讀物。“開(kāi)卷未必有益”，有一部分學(xué)生只愿意讀些快餐式的、輕松有趣的文章書(shū)籍，這對寫(xiě)作能力的提高幫助甚少，作為教師要引導學(xué)生多讀讀名著(zhù)，多讀讀優(yōu)秀時(shí)文，幫助學(xué)生打下一個(gè)“精神的底子”，這樣寫(xiě)作的“源頭活水”就會(huì )源源不斷，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、讓學(xué)生愉快地寫(xiě)作也就指日可待了!

　　三是采取分層輔導。學(xué)生的寫(xiě)作能力大致可分為三個(gè)水平，較好的、中游的、較差的。對于不同水平的學(xué)生要采取不同的策略，對學(xué)生的要求不要一刀切，要采取分層輔導的方式幫助學(xué)生提高作文水平。對寫(xiě)作能力較好的，要提出較高的要求，同時(shí)要樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，指出他們作文中的�?yōu)點(diǎn)，但也要指出缺點(diǎn)，使其寫(xiě)作能力更進(jìn)一步。對寫(xiě)作特別優(yōu)秀的學(xué)生，不妨引導他們主動(dòng)向報刊雜志社投稿，若是成功發(fā)表了，一定會(huì )在班上引發(fā)榜樣的效應。我曾經(jīng)輔導過(guò)一位女學(xué)生，她寫(xiě)了一篇題為《小狗也有自己的思想》的作文，順利地在《中學(xué)生報》上發(fā)表，這讓班上的同學(xué)羨慕不已，在這位女學(xué)生的影響下，班上同學(xué)的寫(xiě)作信心增強了，寫(xiě)作熱情高漲，而我的作文教學(xué)也能順利開(kāi)展。

　　而對寫(xiě)作能力處在中游的，提出的寫(xiě)作要求要適當，要給予他們成功的體驗，激發(fā)他們寫(xiě)作的動(dòng)力，使其能一心求上進(jìn)。對于寫(xiě)作能力較差的，提出的寫(xiě)作要求可以低一些，要注意提高他們的自信心，只要他們有了些微進(jìn)步就要及時(shí)給予肯定和褒獎，同時(shí)還要開(kāi)開(kāi)“小灶”。對于這兩類(lèi)學(xué)生，我總是在日常的作文教學(xué)中給予他們點(diǎn)滴鼓勵，譬如，只要他們的作文中哪怕一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子或一段話(huà)寫(xiě)得好，我都不忘肯定他們，同時(shí)熱情鼓勵他們繼續努力寫(xiě)出更多更好的作文。

　　語(yǔ)文教師要積極研究學(xué)生的寫(xiě)作心理，采取相應的策略消彌學(xué)生的寫(xiě)作不良心理，使學(xué)生的寫(xiě)作始終處于一種積極穩定的、健康的心理狀態(tài)。而我也積極學(xué)習有關(guān)心理學(xué)知識，并學(xué)以致用。在我的不懈努力下, 當我布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，鬧情緒的越來(lái)越少了, 感興趣的越來(lái)越多了，學(xué)生的寫(xiě)作心理得到了健康發(fā)展，寫(xiě)作水平也得到了提高!

　　【參考文獻】

　　1、《成為合格的教師——心理健康教育》(張明主編，科學(xué)出版社)

　　2、《非智力因素與學(xué)習》(燕國材著(zhù)，上海教育出版社)

　　3、《語(yǔ)文課程標準解讀》(湖北教育出版社)

　　4、《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》(首都師范大學(xué)出版社)

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