淺談?wù)n堂學(xué)生管理評價(jià)與心理的指導策略
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)政治 思想教育 課堂學(xué)生管理 評價(jià)權參與策略
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論文摘要：中學(xué)政治思想教育教學(xué)評價(jià)的應以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標，因此學(xué)生管理的評價(jià)就應把“評價(jià)權’交還給學(xué)生，創(chuàng )設機會(huì )，積極引導學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會(huì )評價(jià)，使評價(jià)成為師生共同參與的互助活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成良好的健心理。
引言
在中學(xué)政治思想教育教學(xué)中，教學(xué)管理評價(jià)的權威是老師。學(xué)生正誤、優(yōu)劣多由教師評判，而教師的評價(jià)越多，給學(xué)生的思想框框也就越多。在這樣的權威中，多少有個(gè)性的學(xué)生、多少有個(gè)性的答案都遭到蠻橫的否定。因此，現代的中學(xué)政治思想教育課堂教學(xué)呼喚課堂學(xué)生管理評價(jià)的民主和開(kāi)放�！度罩屏x務(wù)教育中學(xué)政治思想教育課程標準》在學(xué)生管理評價(jià)方面就提出了全新的理念:學(xué)生將更多地參與評價(jià)內容和評價(jià)標準的制定，加強自評互評，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，教學(xué)中學(xué)生管理的評價(jià)就應該把“評價(jià)權”交還給學(xué)生。但就目前學(xué)生參與評價(jià)的現狀來(lái)看不容樂(lè )觀(guān)，或未引起教師們足夠的重視，或行動(dòng)上還不懂如何操作，或在操作中出現了一些偏差……因此，深人探究學(xué)生管理評價(jià)與心理的指導策略很有現實(shí)意義。筆者想結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就指導學(xué)生評價(jià)談一些粗淺的認識。
一、創(chuàng )設機會(huì )參與評價(jià)
教育的藝術(shù)和技巧是在于使自我教育的愿望成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。同樣，為了使評價(jià)成為學(xué)生內心的精神需求，我認為首要的策略就是為每位學(xué)生創(chuàng )設并提供各種實(shí)踐機會(huì )，調動(dòng)他們自主參與評價(jià)的積極性。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總是創(chuàng )設各種機會(huì )引導學(xué)生自主的、大膽的參與評價(jià)。如當評價(jià)課文讀得怎么樣時(shí)，我就讓學(xué)生當小評委進(jìn)行自評互評，評中學(xué)讀，從不以教師個(gè)人對言語(yǔ)的評價(jià)去抵消學(xué)生對言語(yǔ)的評價(jià)。當小組進(jìn)行合作研討時(shí)，我又讓學(xué)生都積極地參與評價(jià)嘗試，對同學(xué)的回答或修正或完善或補充，在這樣的小組互評中，也培養了學(xué)生評價(jià)的準確性，語(yǔ)言的流暢性。當學(xué)生理解有異議或對問(wèn)題有多解時(shí)，我又適時(shí)適度地靈活運用延時(shí)評價(jià)，留出充裕時(shí)間，讓學(xué)生大膽思考，相互啟發(fā)、相互評價(jià)。有一次，我示范講解時(shí)，念錯了一個(gè)詞，有一位學(xué)生舉手立刻跑上來(lái)，把念錯的字寫(xiě)在黑板上，注上拼音。我立刻誠懇地說(shuō):“謝謝你的幫助”。這個(gè)學(xué)生聽(tīng)后，兩腮絆紅.從此，評價(jià)的勁頭更高了……正是這些自主參與評價(jià)的實(shí)踐機會(huì )，課堂上學(xué)生參與評價(jià)的勇氣增強了，參與評價(jià)的興趣深厚了，自然而然地主動(dòng)地把評價(jià)當作自己的事了。
二、模式誘導學(xué)會(huì )評價(jià)
在課堂中，我們常常會(huì )面臨這樣的問(wèn)題，學(xué)生評價(jià)或不著(zhù)邊際地亂說(shuō)一氣，或只言片語(yǔ)不中要害，或支支吾吾不知所云，這是因為學(xué)生還不會(huì )評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)能力不是與生俱來(lái)的，與其他學(xué)法一樣，評價(jià)也是一種方法，也需要教師的指導。因此在指導學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中，關(guān)鍵的策略是模式誘導，即通過(guò)運用評價(jià)的“誘導模式”，采取友善的態(tài)度，鼓勵的語(yǔ)言，熱情的情感來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。那么有哪些“誘導模式”呢?(i>針對學(xué)生的朗讀情況，我就引導學(xué)生運用“你覺(jué)得他(她)說(shuō)得最好的是哪部分?你能像他(她)一樣說(shuō)嗎?”“你最欣賞他(她)哪些方面的觀(guān)點(diǎn)?為什么”“你認為哪些地方想得還不夠理想?該怎樣思考?”的模式進(jìn)行嘗試評價(jià)。(a)針對學(xué)生回答問(wèn)題的情況，我就啟發(fā)學(xué)生運用這樣的式發(fā)表意見(jiàn)。如“你認為他(她)說(shuō)得對嗎?為什么?”“這樣回答全面嗎?為什么?”“他(她)這樣回答你滿(mǎn)意嗎?為什么”“對他(她)的理解你的看法如何呢?”“你同意他(她)的見(jiàn)解嗎?為什么?”......針對學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法，我就指導學(xué)生利用以下模式進(jìn)行評價(jià):“他(她)這種學(xué)習習慣好嗎?為什么?”“他(她)的什么學(xué)習習慣值得我們大家學(xué)習?”“他(她)運用的是什么方法來(lái)學(xué)習的，你認為這種方法如何?為什么?”……
在課堂中，教師要善于運用這些評價(jià)的“誘導模式”，把學(xué)生推上評判席。這樣不僅能促其在課堂教學(xué)中專(zhuān)心地聽(tīng)，認真地想，大膽地說(shuō)，更能使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地把握評價(jià)的“探究模式”，學(xué)會(huì )評價(jià)。
三、評點(diǎn)結合優(yōu)化評價(jià)
以人為本的評價(jià)觀(guān)提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生在自評、互評中自我反思、自我教育、自我提升，從而完成對自我的激勵與超越。但在這種自我反思性評價(jià)的過(guò)程中，有時(shí)也會(huì )偏離航道、出現誤差、陷入困境。此時(shí)，就需要教師發(fā)揮主導作用，有意識地對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行相機誘導，及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生及時(shí)補正、完善，使評價(jià)逐漸趨向完美。因此，指導學(xué)生評價(jià)的重要策略是評點(diǎn)結合。
四、真誠賞識樂(lè )于評價(jià)
作為學(xué)生，他們最渴望、最幸福的事就是能得到老師、同學(xué)的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師、同學(xué)對他們真誠的評價(jià)。因此，指導學(xué)生評價(jià)的第四個(gè)策略是真誠的賞識。在評價(jià)時(shí)，我引導學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，還時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不要把眼光盯在別人的不足上，要多發(fā)現同學(xué)的閃光點(diǎn)，真誠地贊美別人，讓賞識給同學(xué)送去快樂(lè )，滋生興趣、帶來(lái)干勁、增強信心。如“我想真心誠意地夸夸自己的同桌……”“X X同學(xué)讀這段話(huà)時(shí)聲音柔柔的，速度慢慢的，給人一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺(jué)。”“這個(gè)句子比較長(cháng)，他能讀得這們通順，可以想他平時(shí)對朗讀是化了功夫的，我想請他再念一遍。”“xX同學(xué)他剛才的回答很精彩，我真佩服他……”“我最欣賞他的獨特見(jiàn)解……”如此親切、真誠的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì )不被深深感染?怎么會(huì )不大受激勵呢?這樣的評價(jià)不僅讓被評價(jià)者享受到了成功，而且評價(jià)者也深深體會(huì )到，真誠地夸獎別人，自己是最快樂(lè )的。從而都愉悅地、充滿(mǎn)自信地投人到了評價(jià)中，課堂也成了大家樂(lè )于評價(jià)的舞臺。
實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生參與評價(jià)不僅能有效地培養學(xué)生自我管理評價(jià)的靈活性，更有利于張揚學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生認識自我，建立自信健康的心理，從而走向成功。就讓我們的中學(xué)政治思想教育課堂里充滿(mǎn)學(xué)生自信的評價(jià)聲吧!
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