淺談?wù)n堂學(xué)生管理評價(jià)與心理的指導策略
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)政治 思想教育 課堂學(xué)生管理 評價(jià)權參與策略
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論文摘要:中學(xué)政治思想教育教學(xué)評價(jià)的應以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標,因此學(xué)生管理的評價(jià)就應把“評價(jià)權’交還給學(xué)生,創(chuàng )設機會(huì ),積極引導學(xué)生參與評價(jià),學(xué)會(huì )評價(jià),使評價(jià)成為師生共同參與的互助活動(dòng),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,形成良好的健心理。
引言
在中學(xué)政治思想教育教學(xué)中,教學(xué)管理評價(jià)的權威是老師。學(xué)生正誤、優(yōu)劣多由教師評判,而教師的評價(jià)越多,給學(xué)生的思想框框也就越多。在這樣的權威中,多少有個(gè)性的學(xué)生、多少有個(gè)性的答案都遭到蠻橫的否定。因此,現代的中學(xué)政治思想教育課堂教學(xué)呼喚課堂學(xué)生管理評價(jià)的民主和開(kāi)放!度罩屏x務(wù)教育中學(xué)政治思想教育課程標準》在學(xué)生管理評價(jià)方面就提出了全新的理念:學(xué)生將更多地參與評價(jià)內容和評價(jià)標準的制定,加強自評互評,使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的互動(dòng)活動(dòng),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此,教學(xué)中學(xué)生管理的評價(jià)就應該把“評價(jià)權”交還給學(xué)生。但就目前學(xué)生參與評價(jià)的現狀來(lái)看不容樂(lè )觀(guān),或未引起教師們足夠的重視,或行動(dòng)上還不懂如何操作,或在操作中出現了一些偏差……因此,深人探究學(xué)生管理評價(jià)與心理的指導策略很有現實(shí)意義。筆者想結合自己的教學(xué)實(shí)踐,就指導學(xué)生評價(jià)談一些粗淺的認識。
一、創(chuàng )設機會(huì )參與評價(jià)
教育的藝術(shù)和技巧是在于使自我教育的愿望成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。同樣,為了使評價(jià)成為學(xué)生內心的精神需求,我認為首要的策略就是為每位學(xué)生創(chuàng )設并提供各種實(shí)踐機會(huì ),調動(dòng)他們自主參與評價(jià)的積極性。因此,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我總是創(chuàng )設各種機會(huì )引導學(xué)生自主的、大膽的參與評價(jià)。如當評價(jià)課文讀得怎么樣時(shí),我就讓學(xué)生當小評委進(jìn)行自評互評,評中學(xué)讀,從不以教師個(gè)人對言語(yǔ)的評價(jià)去抵消學(xué)生對言語(yǔ)的評價(jià)。當小組進(jìn)行合作研討時(shí),我又讓學(xué)生都積極地參與評價(jià)嘗試,對同學(xué)的回答或修正或完善或補充,在這樣的小組互評中,也培養了學(xué)生評價(jià)的準確性,語(yǔ)言的流暢性。當學(xué)生理解有異議或對問(wèn)題有多解時(shí),我又適時(shí)適度地靈活運用延時(shí)評價(jià),留出充裕時(shí)間,讓學(xué)生大膽思考,相互啟發(fā)、相互評價(jià)。有一次,我示范講解時(shí),念錯了一個(gè)詞,有一位學(xué)生舉手立刻跑上來(lái),把念錯的字寫(xiě)在黑板上,注上拼音。我立刻誠懇地說(shuō):“謝謝你的幫助”。這個(gè)學(xué)生聽(tīng)后,兩腮絆紅.從此,評價(jià)的勁頭更高了……正是這些自主參與評價(jià)的實(shí)踐機會(huì ),課堂上學(xué)生參與評價(jià)的勇氣增強了,參與評價(jià)的興趣深厚了,自然而然地主動(dòng)地把評價(jià)當作自己的事了。
二、模式誘導學(xué)會(huì )評價(jià)
在課堂中,我們常常會(huì )面臨這樣的問(wèn)題,學(xué)生評價(jià)或不著(zhù)邊際地亂說(shuō)一氣,或只言片語(yǔ)不中要害,或支支吾吾不知所云,這是因為學(xué)生還不會(huì )評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)能力不是與生俱來(lái)的,與其他學(xué)法一樣,評價(jià)也是一種方法,也需要教師的指導。因此在指導學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中,關(guān)鍵的策略是模式誘導,即通過(guò)運用評價(jià)的“誘導模式”,采取友善的態(tài)度,鼓勵的語(yǔ)言,熱情的情感來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。那么有哪些“誘導模式”呢?(i>針對學(xué)生的朗讀情況,我就引導學(xué)生運用“你覺(jué)得他(她)說(shuō)得最好的是哪部分?你能像他(她)一樣說(shuō)嗎?”“你最欣賞他(她)哪些方面的觀(guān)點(diǎn)?為什么”“你認為哪些地方想得還不夠理想?該怎樣思考?”的模式進(jìn)行嘗試評價(jià)。(a)針對學(xué)生回答問(wèn)題的情況,我就啟發(fā)學(xué)生運用這樣的式發(fā)表意見(jiàn)。如“你認為他(她)說(shuō)得對嗎?為什么?”“這樣回答全面嗎?為什么?”“他(她)這樣回答你滿(mǎn)意嗎?為什么”“對他(她)的理解你的看法如何呢?”“你同意他(她)的見(jiàn)解嗎?為什么?”......針對學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法,我就指導學(xué)生利用以下模式進(jìn)行評價(jià):“他(她)這種學(xué)習習慣好嗎?為什么?”“他(她)的什么學(xué)習習慣值得我們大家學(xué)習?”“他(她)運用的是什么方法來(lái)學(xué)習的,你認為這種方法如何?為什么?”……
在課堂中,教師要善于運用這些評價(jià)的“誘導模式”,把學(xué)生推上評判席。這樣不僅能促其在課堂教學(xué)中專(zhuān)心地聽(tīng),認真地想,大膽地說(shuō),更能使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地把握評價(jià)的“探究模式”,學(xué)會(huì )評價(jià)。
三、評點(diǎn)結合優(yōu)化評價(jià)
以人為本的評價(jià)觀(guān)提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用,讓學(xué)生在自評、互評中自我反思、自我教育、自我提升,從而完成對自我的激勵與超越。但在這種自我反思性評價(jià)的過(guò)程中,有時(shí)也會(huì )偏離航道、出現誤差、陷入困境。此時(shí),就需要教師發(fā)揮主導作用,有意識地對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行相機誘導,及時(shí)點(diǎn)撥,引導學(xué)生及時(shí)補正、完善,使評價(jià)逐漸趨向完美。因此,指導學(xué)生評價(jià)的重要策略是評點(diǎn)結合。
四、真誠賞識樂(lè )于評價(jià)
作為學(xué)生,他們最渴望、最幸福的事就是能得到老師、同學(xué)的鼓勵和賞識,而這一切的獲得都源于老師、同學(xué)對他們真誠的評價(jià)。因此,指導學(xué)生評價(jià)的第四個(gè)策略是真誠的賞識。在評價(jià)時(shí),我引導學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再指出不足,還時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不要把眼光盯在別人的不足上,要多發(fā)現同學(xué)的閃光點(diǎn),真誠地贊美別人,讓賞識給同學(xué)送去快樂(lè ),滋生興趣、帶來(lái)干勁、增強信心。如“我想真心誠意地夸夸自己的同桌……”“X X同學(xué)讀這段話(huà)時(shí)聲音柔柔的,速度慢慢的,給人一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺(jué)。”“這個(gè)句子比較長(cháng),他能讀得這們通順,可以想他平時(shí)對朗讀是化了功夫的,我想請他再念一遍。”“xX同學(xué)他剛才的回答很精彩,我真佩服他……”“我最欣賞他的獨特見(jiàn)解……”如此親切、真誠的評價(jià)語(yǔ),學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì )不被深深感染?怎么會(huì )不大受激勵呢?這樣的評價(jià)不僅讓被評價(jià)者享受到了成功,而且評價(jià)者也深深體會(huì )到,真誠地夸獎別人,自己是最快樂(lè )的。從而都愉悅地、充滿(mǎn)自信地投人到了評價(jià)中,課堂也成了大家樂(lè )于評價(jià)的舞臺。
實(shí)踐證明,教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生參與評價(jià)不僅能有效地培養學(xué)生自我管理評價(jià)的靈活性,更有利于張揚學(xué)生的個(gè)性,幫助學(xué)生認識自我,建立自信健康的心理,從而走向成功。就讓我們的中學(xué)政治思想教育課堂里充滿(mǎn)學(xué)生自信的評價(jià)聲吧!
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