淺談聽(tīng)力訓練中存在的問(wèn)題及應對策略

       在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)占有極其重要的地位。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Chastain曾精辟地指出：在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)之前，務(wù)必使他們具有聽(tīng)的能力。因為，走不好第一步，是不可能邁出第二步的。如果不具備獲取信息的能力，也就不可能輸出信息。因此，聽(tīng)力無(wú)論在語(yǔ)言習得方面，還是在促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機和調動(dòng)情感因素等方面都占有重要的地位。
        一、教師在教中存在的問(wèn)題
        1. 對聽(tīng)力教學(xué)重視不夠
        許多教師以為在日常教學(xué)中用全英授課或盡可能地全英授課就是重視聽(tīng)力的表現。但我們發(fā)現：即使授課語(yǔ)言為英語(yǔ)，學(xué)生的成績(jì)仍會(huì )兩極分化。原因之一在于教師對聽(tīng)力教學(xué)不夠重視，主要體現在：忽視聽(tīng)力在單元整體教學(xué)中的重要作用，導致聽(tīng)力教學(xué)目標定位不當，致使聽(tīng)力環(huán)節與說(shuō)、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。
        2. 很少或幾乎不布置聽(tīng)力課后訓練
        在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì )布置書(shū)面作業(yè)來(lái)鞏固當天學(xué)的詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)，因為這些作業(yè)很容易檢查學(xué)生是否完成。相反地，聽(tīng)力訓練，看不見(jiàn)摸不著(zhù)，教師很難知道學(xué)生完成與否。久而久之，就會(huì )給學(xué)生留下這樣的印象——聽(tīng)力不如詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法等書(shū)面訓練重要，課后不用鞏固，學(xué)生心理上也會(huì )對聽(tīng)力方面放松訓練。
        二、學(xué)生在學(xué)中存在的不足
        為了準確了解學(xué)生在聽(tīng)力方面遇到的問(wèn)題，我對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果顯示：87%的學(xué)生認為自己缺乏聽(tīng)力技巧，80%的學(xué)生認為自己不善于通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取信息。在聽(tīng)力策略的使用方面，逐詞聽(tīng)的學(xué)生有35%，邊聽(tīng)邊譯的有37%，而只有42%的學(xué)生會(huì )根據聽(tīng)到的部分詞匯猜測大意；52%的學(xué)生對做聽(tīng)力練習缺乏熱情，每周課外練習聽(tīng)力超過(guò)兩個(gè)小時(shí)的學(xué)生只占23%。在教師用英語(yǔ)授課方面，20% 的學(xué)生能完全聽(tīng)懂，40%的學(xué)生大部分能聽(tīng)懂，30%的學(xué)生能聽(tīng)懂一半，9%的學(xué)生聽(tīng)不懂；90%的學(xué)生認為詞匯量少使他們聽(tīng)力存在困難。
        根據以上調查結果，學(xué)生聽(tīng)力方面的問(wèn)題可以總結為以下幾點(diǎn)。
        1. 缺乏聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力策略
        很多學(xué)生反映，聽(tīng)的時(shí)候總是聽(tīng)一個(gè)詞翻譯一個(gè)詞，得到的信息是許多詞的堆積，不能理解整個(gè)句子；還有學(xué)生反映，聽(tīng)的時(shí)候能懂，可是聽(tīng)完做題時(shí)模棱兩可，似是而非。這些情況都是沒(méi)有形成聽(tīng)力技巧或缺乏正確的聽(tīng)力策略所致。 
        2. 對聽(tīng)力練習缺乏興趣
        《新課標》在“語(yǔ)言技能教學(xué)建議”部分對聽(tīng)前活動(dòng)的建議是：明確聽(tīng)的目的，激發(fā)興趣和欲望；熟悉話(huà)題，預測大意；處理關(guān)鍵詞，布置任務(wù)。而很多教師在教學(xué)中把聽(tīng)力環(huán)節當作考試訓練，在單元教學(xué)的第一或第二課時(shí)缺乏讓學(xué)生熟悉單元話(huà)題的環(huán)節，既沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒(méi)有語(yǔ)言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽(tīng)力任務(wù)。另外，聽(tīng)力材料中還有很多生詞。有些學(xué)生聽(tīng)了一遍后干脆就不再聽(tīng)了，等待教師給出答案；很多學(xué)生聽(tīng)了三遍錄音，也不能完成填表的任務(wù)。這種聽(tīng)前缺乏引導或引導強度不夠的聽(tīng)力活動(dòng)，不僅不能使學(xué)生對本單元內容有很好的心理預期，而且會(huì )給很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)挫折感，這不僅與《新課標》提出的讓學(xué)生體驗學(xué)習成就感的理念相違背，而且久而久之會(huì )導致學(xué)生對聽(tīng)力練習缺乏興趣。
        3. 課后自主聽(tīng)力練習少
        由于對聽(tīng)力練習的重視程度不夠或缺乏興趣，學(xué)生們往往會(huì )忽視課后自主練習鞏固，不能對身邊的聽(tīng)力資源充分利用。疏于練習不僅會(huì )對聽(tīng)力成績(jì)產(chǎn)生影響，而且會(huì )使學(xué)生失去成就感和信心。
        4. 詞匯量不足
        聽(tīng)力與書(shū)面練習有所不同。在書(shū)面訓練中，學(xué)生有時(shí)間對不熟悉或不認識的詞進(jìn)行反復推敲或根據上下文猜測；而在聽(tīng)力訓練中，學(xué)生只有一次或兩次接觸某個(gè)或某些生詞的機會(huì )，所以在聽(tīng)到不熟悉或不認識的詞時(shí)，心理往往會(huì )非常緊張，進(jìn)而影響對該詞乃至整個(gè)句子的理解。      三、聽(tīng)力教學(xué)的對策和建議
        1. 加強聽(tīng)力策略和聽(tīng)力技巧的指導
        （1）利用背景知識進(jìn)行聽(tīng)前預測。如果在聽(tīng)前給學(xué)生介紹背景知識，或通過(guò)聽(tīng)前任務(wù)來(lái)激活學(xué)生對某個(gè)話(huà)題的已有知識，可以使學(xué)生事先做好思想和心理準備，使其對接下來(lái)的聽(tīng)有的放矢。如人教版Unit 1 Book 3 Festivals around the world，教師可以做如下引導：Look at the pictures of the Trinidad Carnival. Find Trinidad on the map. Discuss with your partner what kind of activities the Carnival might have. Predict what kind of problems someone might have when going to such a carnival. Li Mei and Wu Ping are going with their friends to the Carnival parade. Now let’s listen to the conversation and answer the questions. 這是一篇講述在特立尼達島狂歡節的一次經(jīng)歷的對話(huà)，學(xué)生通過(guò)地圖了解特立尼達島的位置后，會(huì )對那里的天氣情況、衣著(zhù)情況有所了解；背景是狂歡節游行，自然是熱鬧非凡，這樣在學(xué)生心里就大致勾勒出了對話(huà)的情景，從而更有利于對這段話(huà)大意的理解。
        （2）聽(tīng)大意，不要逐詞翻譯。心理學(xué)研究表明，人們往往記不住所聽(tīng)信息的具體形式，也就是說(shuō)，人們記不住聽(tīng)到的每個(gè)詞，但他們能記住意義�，F實(shí)生活中，我們所聽(tīng)到的內容也不會(huì )被“重放”一遍，所以教師要盡可能鼓勵學(xué)生聽(tīng)一次就獲得語(yǔ)篇的主要信息。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們也要引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)前預測、把握關(guān)鍵詞等方法獲取文章主旨，而不是通過(guò)一遍又一遍的聽(tīng)來(lái)把每個(gè)詞都翻譯成漢語(yǔ)。
        （3）學(xué)會(huì )做筆記。做筆記能幫助我們理解聽(tīng)力材料，提高區分有用信息和無(wú)用信息的能力。更重要的一點(diǎn)還在于，它能幫助我們減輕大腦的負擔，完整而準確地把握所聽(tīng)材料的主要內容。記筆記的方式可因人而異，你可以盡可能記下文中所提及的人名、地名、各種數據、事實(shí)和理由等你認為重要的信息。好的筆記應是對所聽(tīng)內容做出的簡(jiǎn)要提綱，可以用縮寫(xiě)、符號、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或句子來(lái)表示，關(guān)鍵是要簡(jiǎn)潔、明白、快捷。
        2. 激發(fā)學(xué)生對聽(tīng)力練習的興趣，鼓勵課后自主訓練
        如果只讓學(xué)生做課本聽(tīng)力練習或聽(tīng)力套題，勢必會(huì )磨滅學(xué)生對聽(tīng)力的興趣。教師要盡可能地增加課堂聽(tīng)力材料的多樣性，如讓學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)原版經(jīng)典VCD《白雪公主》、《獅子王》等。這樣，學(xué)生不僅能夠接觸到優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，而且能由被動(dòng)的聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)（模仿），完成一定的聽(tīng)力信息量，逐漸由量變產(chǎn)生質(zhì)變，在聽(tīng)力上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。提高聽(tīng)力水平并非一日之功，需要常聽(tīng)不懈。因此，除了在日常教學(xué)中落實(shí)聽(tīng)力訓練外，課外時(shí)間也不能中斷。學(xué)生們可以根據自己的愛(ài)好選擇聽(tīng)力材料，如希望英語(yǔ)、看電影學(xué)英語(yǔ)、CCTV-9等。
        3. 擴大詞匯量
        提起背單詞，有的學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到一遍遍地讀、一遍遍地寫(xiě)，就感覺(jué)枯燥無(wú)味且容易忘。為此，我們可以采用多樣的鼓勵學(xué)生記單詞的方法，如教師讀單詞，讓學(xué)生用競賽的方式在黑板上寫(xiě)出來(lái)；將學(xué)生分成兩人一組，其中一人說(shuō)英語(yǔ)釋義，另一人猜單詞；學(xué)完一冊后，舉辦英語(yǔ)單詞競賽等。多樣的督促方式，可以使學(xué)生加深對單詞的印象，繼而擴大詞匯量。
        總之，任何聽(tīng)力材料都包含語(yǔ)言知識、與主題相關(guān)的文化知識和語(yǔ)篇方面的知識，教師要在教學(xué)中明確聽(tīng)力教學(xué)的目標，并根據教學(xué)目標合理設計聽(tīng)力任務(wù)，開(kāi)展有效的聽(tīng)前引導，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生們要常聽(tīng)不懈。只有這樣，才能取得聽(tīng)力方面質(zhì)的飛躍。

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