試論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及應對措施
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 存在的問(wèn)題 應對措施
論文摘 要： 英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)知識水平的綜合體現，體現了學(xué)習者的思維能力和語(yǔ)言駕馭能力。作為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中的一項基本技能，寫(xiě)作水平反映了學(xué)習者的語(yǔ)言綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是體現學(xué)生英語(yǔ)基本功及實(shí)際運用語(yǔ)言能力的重要途徑。然而，目前我國大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍偏低，英語(yǔ)表達能力嚴重滯后。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了應對措施，以期幫助學(xué)習者提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項能力中的重要技能之一，能充分反映學(xué)生的英語(yǔ)基本功和語(yǔ)言駕馭能力�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》都對培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力作了明確規定，即學(xué)生能在半小時(shí)內完成120字左右的短文，包括書(shū)信等應用問(wèn)題寫(xiě)作，要求文理基本通順，表達思想清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯誤。然而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現學(xué)生的英語(yǔ)作文水平普遍偏低，英語(yǔ)表達能力不高，語(yǔ)言控制力有限，有的學(xué)生甚至在寫(xiě)作中經(jīng)常出現中式表達。英語(yǔ)作文質(zhì)量低下，常常是學(xué)生四級考試中所面臨的巨大難題，筆者在本文中將分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題給出相應的應對措施。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
通過(guò)大量的學(xué)生習作總結、分析，筆者發(fā)現以下幾點(diǎn)是影響學(xué)生作文水平的主要原因。
1.語(yǔ)法問(wèn)題。
語(yǔ)法作為語(yǔ)言的使用規則，規定著(zhù)詞匯、短語(yǔ)、時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)的具體運用。語(yǔ)法出現錯誤，必定會(huì )導致文章思路混亂，文意不清，張冠李戴，嚴重影響作者與讀者之間的溝通。
2.詞匯運用問(wèn)題。
詞匯運用包括單詞的選擇，易混淆詞語(yǔ)的甄選，文章詞義重復，出現口語(yǔ)表達或俚語(yǔ)等問(wèn)題。在英語(yǔ)中有很多近義詞，雖然這些詞語(yǔ)在意思上很相近，可是有不同的語(yǔ)言色彩，或褒或貶，在表示褒義時(shí)卻使用了貶義色彩的詞語(yǔ)或是在該貶時(shí)卻大張旗鼓地褒獎，都會(huì )嚴重影響文章質(zhì)量�？墒呛芏鄬W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往缺乏對詞語(yǔ)應用的考慮，忽略了詞語(yǔ)的感情色彩。例如：politician和statesman都可以表示政治家，但是如果在寫(xiě)作時(shí)不注意詞義色彩，就容易犯錯誤。有學(xué)生在寫(xiě)自己的志向時(shí)寫(xiě)道：I want to be a politician.其實(shí)他應該是想成為一名賢明公正的政治家（statesman），而不是玩弄權術(shù)的政客（politician）�？梢�(jiàn)，詞義選擇錯誤將會(huì )改變文章思想，大大降低文章質(zhì)量。
3.語(yǔ)篇連貫問(wèn)題。
語(yǔ)篇的連貫性主要指文章中心思想的連貫性，由標題、主題句和細節組成。段落細節要支撐主題句；主題句要緊扣標題。不少學(xué)生受中文寫(xiě)作的思路影響，特別是受中文散文的思路影響，不會(huì )使用主題句或主題句表達不明確，不習慣使用一些承上啟下的過(guò)渡詞或者是省略一些表示因果、遞進(jìn)的連接詞。段落細節缺乏聯(lián)系，邏輯思維不強，無(wú)法形成結構嚴謹、條理清楚的高質(zhì)量文章，而像倒裝句、強調句、排比句等這樣的復雜句型就更難得一見(jiàn)了。
4.文化差異問(wèn)題。
語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的體現。不同地域，不同生長(cháng)環(huán)境會(huì )滋養出不同的語(yǔ)言表達習慣。中國學(xué)生習慣的思維方式是圓周形的，英語(yǔ)國家的人更多的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的“直線(xiàn)形”表達方式；在文章結尾，中國學(xué)生常使用一些號召性的語(yǔ)句，比如let’s...，而西方文章中幾乎沒(méi)有這樣的表達。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應對措施
針對以上存在的寫(xiě)作中的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1.重視語(yǔ)法教學(xué)，增加課堂練習機會(huì )。
從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，就在學(xué)習語(yǔ)法，從最簡(jiǎn)單的物主代詞到最后學(xué)習的虛擬語(yǔ)氣，整個(gè)語(yǔ)法學(xué)習階段從初中一直持續到高中。很多大學(xué)老師認為語(yǔ)法在中學(xué)時(shí)期就已經(jīng)學(xué)完了，在大學(xué)里可以不用再講語(yǔ)法了，所以有的老師在課堂上幾乎根本不提語(yǔ)法，涉及較難語(yǔ)法時(shí)也只是草草帶過(guò)。其實(shí)知識是需要溫故知新的，而且由于中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)法學(xué)習多受應試教學(xué)模式的影響，在很大程度上導致學(xué)生擅長(cháng)做語(yǔ)法題，而到主觀(guān)表達時(shí)卻老是犯語(yǔ)法錯誤，因此在大學(xué)課堂上適當地回憶復習語(yǔ)法，增加主觀(guān)表達機會(huì )，能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，而且由于老師能現場(chǎng)糾錯，其知識鞏固效果遠勝過(guò)書(shū)面練習。
2.加強詞匯訓練，提高對學(xué)生的要求。
要克服作文中的詞匯問(wèn)題，就必須加強詞匯教學(xué)與訓練，提高對學(xué)生的要求。教師可以要求學(xué)生加大單詞量和閱讀量，掌握更多的單詞，避免提筆忘詞。在平常的單詞學(xué)習中，要求學(xué)生掌握近義詞之間的細微差別，留心單詞的感情色彩。在課堂上創(chuàng )造條件反復練習運用相關(guān)詞語(yǔ)，達到詞義區別雖小，但能爛熟于心的學(xué)習效果。
3.著(zhù)重課文結構分析，特別是段落結構分析，增強語(yǔ)篇連貫意識。
教師在分析課文時(shí)，不應只著(zhù)重長(cháng)句、難句的分析講解，還應該著(zhù)重分析課文結構，讓學(xué)生掌握文章的發(fā)展思路，行文特點(diǎn)；特別是對于段落結構分析，要求學(xué)生掌握段落中句與句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì )轉折詞的作用，并模仿段落結構進(jìn)行文章創(chuàng )作。
4.訓練學(xué)生英式表達思維，注重中西表達習慣的區別。
在日常教學(xué)中，教師應有目的性地增加一些語(yǔ)言表達機會(huì )，訓練學(xué)生用英式思維表達自己的想法，這些訓練機會(huì )可以是筆頭的寫(xiě)作練習，也可以是口頭的回答、交流。對于一些中西表達習慣上的區別，教師可以作較為詳細的對比，方便學(xué)生記憶正確的表達方式。
5.提高教師自身英語(yǔ)能力，靈活運用相關(guān)教學(xué)技巧，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。
寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，只有擁有了一定量的語(yǔ)言輸入才能保證有良好的語(yǔ)言輸出。所以教師在課堂上不應只重視課文或語(yǔ)言點(diǎn)的講解，還應該重視對西方文化的輸入，以及對中西文化差異的介紹，引入西方思維方式的內容，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)只有西方思維表達的環(huán)境。教師可以要求學(xué)生在課外多閱讀英語(yǔ)原文著(zhù)作，多聽(tīng)國外廣播，例如BBC或VOA等，多與說(shuō)英語(yǔ)的外國人交流，結交一些外國友人，從生活中體會(huì )西方語(yǔ)言的習慣，把課堂知識轉化成立體的日常感受。
三、結語(yǔ)
英語(yǔ)寫(xiě)作作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中的一項基本技能，體現著(zhù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言功底。要想在英語(yǔ)寫(xiě)作方面取得重大成績(jì)，除了要求學(xué)生在平日里增加閱讀練習外，作為引導者的大學(xué)英語(yǔ)教師還要注重提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于發(fā)現、總結學(xué)生在寫(xiě)作方面的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助、指導，只有這樣，才能培養出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
參考文獻：
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