學(xué)校數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與策略探討
論文摘要：中職學(xué)生起點(diǎn)低，差異大，厭學(xué)現象嚴重，在數學(xué)中表現尤為突出，從事多年數學(xué)教學(xué)的教師越來(lái)越“不會(huì )教”，中職數學(xué)教學(xué)正面臨著(zhù)前所未有的困惑和挑戰。本文對中職數學(xué)教學(xué)的現狀，問(wèn)題進(jìn)行了分析，井提出了相應的策略。
論文關(guān)鍵詞：中職數學(xué) 教學(xué)現狀 問(wèn)題策略
1中職數學(xué)教學(xué)的現狀及問(wèn)題
近幾年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)工作者，在深感教學(xué)艱苦的同時(shí)，更多的卻是痛心，痛心于當今中職數學(xué)教學(xué)現狀。結合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為當前的中職數學(xué)教學(xué)主要存在以下一些問(wèn)題。
(1)學(xué)生基礎比較薄弱。中職學(xué)生大多是中考成績(jì)不夠理想的學(xué)生，迫干無(wú)奈，選擇了職業(yè)中學(xué)，因此普遍存在基礎薄弱，以至于對學(xué)習不感興趣的情況。中職生的數學(xué)基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺，大部分學(xué)生對數學(xué)缺乏自信心，厭學(xué)、怕學(xué)、有恐懼心理，一上課就無(wú)精打采，睡覺(jué)、玩手機、嘮閑嗑、搞小動(dòng)作等。有的同學(xué)雖然有興趣，但由于數學(xué)的實(shí)用價(jià)值不那么直接，學(xué)起來(lái)也沒(méi)有學(xué)專(zhuān)業(yè)課那么起勁。
(2)學(xué)生學(xué)習目的不明確。進(jìn)入中職學(xué)校后，有部分學(xué)生竟然認為語(yǔ)數外都不用學(xué)了，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就萬(wàn)事大吉，甚至有人公然說(shuō)：學(xué)數學(xué)還有什么用呀?在這種思想的影響下，有部分學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，上課不聽(tīng)，課后不看，這增加了教學(xué)的難度。在基礎薄弱和目的不明的情況下，大多數同學(xué)對學(xué)習數學(xué)失去了興趣。
(3)學(xué)生學(xué)習習慣較差。根據調查，大多數中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣較差，他們沒(méi)有課前預習的習慣，沒(méi)有上課認真聽(tīng)課的習慣，沒(méi)有記筆記，整理筆記的習慣，沒(méi)有及時(shí)復習的習慣，沒(méi)有獨立完成作業(yè)的習慣，沒(méi)有系統小結的習慣，可以說(shuō)，作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所應該具有的良好習慣大多數中職學(xué)生沒(méi)有，特別是讓他們看來(lái)枯燥乏味的數學(xué)。
2中職數學(xué)教學(xué)的主要策略
(1)重視數學(xué)意識的培養，提高學(xué)生學(xué)習能力。中職學(xué)校的學(xué)生大多厭惡數學(xué)，害怕數學(xué)，主要原因是缺乏數學(xué)意識。教師要根據學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)調整教學(xué)內容，做到由淺到深，循序漸進(jìn)地培養數學(xué)意識。教學(xué)內容要讓每位學(xué)生從不同程度上能聽(tīng)得懂、做得了。課堂上、課余時(shí)，教師要不斷地鼓勵學(xué)生、表?yè)P學(xué)生，幫助學(xué)生克服自卑心理，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，增強學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。進(jìn)一步在學(xué)生渴望學(xué)習的基礎上給學(xué)生傳授數學(xué)知識，介紹學(xué)習數學(xué)的思維方法，使他們形成科學(xué)的、正確的數學(xué)觀(guān)。只有這樣，才能使學(xué)生喜歡上數學(xué)、想學(xué)數學(xué)、要學(xué)數學(xué)，自覺(jué)地做學(xué)習的主人翁長(cháng)此以往，學(xué)生的數學(xué)意識就會(huì )增強，他們會(huì )有意識地運用數學(xué)思維方法來(lái)處理一些現實(shí)問(wèn)題，也會(huì )把日常生活中一些看上去似乎與數學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。只有學(xué)生達到這一層次，我們才可欣慰地說(shuō)：“我們的教學(xué)目標完成了”，只有這樣才能真正地體現“要給學(xué)生授之以‘漁’而不是只授之以‘魚(yú)一這個(gè)道理。
(2)教學(xué)中注重情感因素的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中職數學(xué)教材的邊白中有許多小資料、小知識、小提示、名人名言，每章后有“閱讀與欣賞”，教學(xué)中要充分運用這些人文故事，并深入挖掘教學(xué)內容中的諸多情感因素，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)情感，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)組織過(guò)程中，注重以學(xué)生為主體，根據不同的內容選擇學(xué)生易于接受的方式，比如通過(guò)靈活分組、角色轉換、教師的表情調控和張弛調節等策略，營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )新意識，增強學(xué)習效果。
(3)適應中職學(xué)生數學(xué)基礎，調整中職數學(xué)課程的教材內容。中職數學(xué)課教材有多種版本，很多學(xué)校還使用了校本教材，教學(xué)內容各不相同，多數仍然是系統性很強的學(xué)科型教科書(shū)，教師的教學(xué)也仍然屬于傳統的灌輸式教育，這對于基礎薄弱，學(xué)習能力和學(xué)習主動(dòng)性都較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習效果可想而知，很難保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)情的實(shí)用教材是提高數學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的保障。
(4)注重數學(xué)的應用性，培養學(xué)生的操作能力。對中職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)來(lái)講，由于職業(yè)教育的特殊性，更應該加強數學(xué)的應用性、可操作性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重數學(xué)在生活、專(zhuān)業(yè)方面的應用，在立足教材的基礎上，根據專(zhuān)業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際情況，收集大量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數學(xué)實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生分析、討論和解決，不斷激化學(xué)生的學(xué)習興趣，認識到數學(xué)的作用，提高他們應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有這樣才能改變學(xué)生“數學(xué)無(wú)用論”的思想，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與熱情。
3注重多種教學(xué)策略的綜合運用，提高教學(xué)質(zhì)量
(1)注重從實(shí)際中引入數學(xué)概念，挖掘數學(xué)概念的現實(shí)背景�，F實(shí)世界是數學(xué)的源泉，數學(xué)的很多概念和規律都是從日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中抽象出來(lái)的，大多數都有著(zhù)實(shí)際背景。中職生對數學(xué)的抽象陌生，因而接受困難，這也是中職生討厭、害怕數學(xué)的原因。數學(xué)的實(shí)際背景可以幫助中職生將數學(xué)知識和他們的生活聯(lián)系起來(lái)，因而從實(shí)際情景出發(fā)可以使中職生更易于接受數學(xué)思想、方法和知識。因此，我們應重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)闡明數學(xué)概念和規律，尋找數學(xué)公式或定理的實(shí)際應用，在教學(xué)時(shí)應根據教材的內容從學(xué)生所熟習的生產(chǎn)生活和其他學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學(xué)概念和規律，構造數學(xué)實(shí)際模型，鼓勵學(xué)生在生恬中使用數學(xué)，在其他學(xué)科中使用數學(xué)。
(2)創(chuàng )設適合的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的數學(xué)應用意識。良好的實(shí)際問(wèn)題情境不僅能提起學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，而且有利于學(xué)生建構合理的數學(xué)認知結構。對職業(yè)學(xué)校的數學(xué)教師而言，首先必須善于從學(xué)生所熟悉的現實(shí)環(huán)境中提出問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題的實(shí)際意義。情境問(wèn)題的重要性在于：大部分數學(xué)知識的形成源于實(shí)際的需要和數學(xué)內部的需要，許多知識都來(lái)源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際人手引入新知識提供了大量的背景材料。在例習題的教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設逼真的、問(wèn)題豐富的環(huán)境，讓數學(xué)學(xué)習拋錨在一種反映知識在真實(shí)生活中運用的境域之中，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地投入課堂，為課堂教學(xué)取得良好效果奠定基礎，不斷地培養學(xué)生的應用意識。
(3)多元化地評定學(xué)生成績(jì)。教師對學(xué)生的評價(jià)不能只以考試成績(jì)?yōu)榛鶞�，應是全方位的，做到即關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，即有書(shū)面作業(yè)的評價(jià)，也有課堂提問(wèn)的評價(jià)，還有實(shí)踐活動(dòng)中的評價(jià)，同時(shí)采用多種激勵性評價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與提高。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)人文化、興趣化的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設數學(xué)情境，將教學(xué)內容和生活實(shí)際有機結合的教學(xué)，能更好地將數學(xué)知識變成豐富多彩的文化，成為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的實(shí)實(shí)在在的東西，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值。
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