談中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)現狀與改進(jìn)策略研究
【論文關(guān)鍵詞】中職 策略 情感
【論文摘要】本文分析了當前中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的現狀與存在的問(wèn)題，并從引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、培養學(xué)習創(chuàng )新能力、改革教學(xué)評價(jià)體系、培養學(xué)生自尊心等幾個(gè)方面提出了具體的改進(jìn)策略。
中職的主要任務(wù)，就是培養出既有一定的基礎理論又有較強的實(shí)踐能力的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。對于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，數學(xué)都應該作為一門(mén)重要的必修課，因為數學(xué)知識的學(xué)習直接影響到專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習。數學(xué)作為一門(mén)重要的基礎理論和應用工具，其教育應著(zhù)重于實(shí)踐能力的培養，為學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能打下良好基礎。但是，目前中職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)一些問(wèn)題，使教師很難提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，很難取得理想的教學(xué)效果。本文結合中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的發(fā)展現狀，針對中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，探討改進(jìn)中職數學(xué)教學(xué)的具體策略。
一、中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的現狀
中職學(xué)校學(xué)生基礎普遍較差已是不爭的事實(shí)，而且大多數學(xué)生的理科基礎尤為薄弱，數學(xué)自然也不例外。中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的現狀表現為以下幾個(gè)方面:
1從學(xué)生的角度看，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習普遍存在著(zhù)恐懼。在傳統教學(xué)觀(guān)念的誤導及傳統教學(xué)行為的作用下，數學(xué)長(cháng)期以來(lái)被學(xué)生們視為枯燥、艱難的代名詞。在問(wèn)卷中我們發(fā)現，83.5%的中職學(xué)生對數學(xué)存在恐懼心理，從而對數學(xué)學(xué)習失去信心。
2.從教師的角度分析，中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在嚴重的教學(xué)脫節現象。由于較少接觸初中教學(xué)實(shí)際，大多數職校教師對于來(lái)職校就讀的學(xué)生的學(xué)習狀況的了解只停留在一個(gè)模糊、大概的層面上，把學(xué)習差的主因歸于學(xué)生自身的基礎不好，但對其真實(shí)原因卻缺乏正確、細致的把握，由此造成中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)教與學(xué)嚴重脫節的現象，教師教得很累，效果卻不甚理想。
3.在中職教學(xué)過(guò)程中，缺乏完善的基礎課程教學(xué)評價(jià)體系。因為中職沒(méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)一般放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)的焦點(diǎn)一般亦在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上。因此，對于中職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)，通行的辦法往往是消極處理，即一再降低教學(xué)難度:概念了解即行，公式會(huì )用即可。與之相應的是考試難度降到不能再低的程度:步驟要少，計算要簡(jiǎn)，綜合程度要低，甚至沒(méi)有綜合應用類(lèi)題目�？荚嚨哪康膸缀趸蔚赝嘶癁楸M最大可能保證大多數學(xué)生能通過(guò)考試，而不是促進(jìn)課程教學(xué)目標的實(shí)現。
二、中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析
1.中職學(xué)校生源素質(zhì)下降
高校的連年擴招，推動(dòng)了普通高中的火爆發(fā)展，卻使中職學(xué)校的生源受到了前所未有的沖擊。1999年之后，普通高中的錄取分數線(xiàn)開(kāi)始高于中等職業(yè)學(xué)校的錄取分數線(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成績(jì)出現明顯的層次性差異。我們在對廣西河池市的三所中職學(xué)校的122名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查中發(fā)現，35名學(xué)生不能完整地寫(xiě)出一元二次方程的求根公式，18名學(xué)生對于公式的用法不太熟練，31名學(xué)生熟練掌握公式的用法。中職教師要講一元二次不等式的解法時(shí)，只有先復習一元二次方程的求根公式。相對于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生一般數學(xué)思維較弱，原因主要是他們在小學(xué)、初中的某一階段數學(xué)學(xué)習遇到一些困難，導致其從不喜歡數學(xué)逐漸發(fā)展到懼怕數學(xué)，從而妨礙了數學(xué)學(xué)習興趣、情感、意志的發(fā)展。
2.忽視對學(xué)生自尊心的重視
眾所周知，自尊，是指一個(gè)人自己尊重自己，不允許自己被他人輕視，并希望自己在各項工作中取得一定成就的心理品質(zhì)。自尊心，就是指自己尊重自己，不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱自己的一種心理狀態(tài)。它是人的自我意識的表現，并以特定的方式著(zhù)人們積極的行動(dòng)。我們在調查中發(fā)現，大部分教師沒(méi)有深人了解學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，在對學(xué)生嚴格要求的同時(shí)，以批評為主，很少表?yè)P鼓勵，沒(méi)有重視學(xué)生的自尊心，從而導致學(xué)生對數學(xué)課程的學(xué)習失去興趣，進(jìn)而失去信心。
3.受到傳統的教學(xué)方式影響太深，教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新
傳統的數學(xué)課程體系大體上是嚴格按照數學(xué)科學(xué)的體系展開(kāi)的，而傳統的數學(xué)教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐意識。幾十年來(lái)，不論是小學(xué)、中學(xué)，還是中專(zhuān)和大學(xué)，一直實(shí)行這樣的教學(xué)模式:教師課堂講課，學(xué)生做筆記;教師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)。在這樣的模式下，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。傳統的中職教學(xué)方式也是按教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，然后按制定的計劃進(jìn)行授課。每節課的授課思路和內容都是由教師事先準備好的，課堂上是教師為主，忽略了學(xué)生的主體地位。雖然每堂課都按計劃完成，但是教師沒(méi)有將教學(xué)效果放在第一位，從而造成了學(xué)生沒(méi)有獨立思考問(wèn)題的時(shí)間，缺少學(xué)生之間的相互溝通、師生之間的了解與交流，不利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
4學(xué)生缺乏參與和實(shí)踐意識
傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應現代教學(xué)的要求，影響了中職學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣培養和思維能力的提高，而師生互動(dòng)性強、課堂氣氛活躍的教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。作為中職教師，我們必須認識到，素質(zhì)教育，是全面發(fā)展的教育，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育，其核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )實(shí)踐，學(xué)會(huì )合作。這就要求教師要有較高的教學(xué)水平，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。但是，現在的大多數中職學(xué)生不僅在學(xué)習中沒(méi)有自信心，而且學(xué)習的興趣不夠濃，給教師的授課帶來(lái)了很大的困難。因此，如果教師不重視培養學(xué)生的參與意識和實(shí)踐意識，那么就很難提高教師的授課效果。
三、提高中職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
針對上述中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結合教學(xué)典型案例探索，筆者對中職數學(xué)課有效教學(xué)提出如下對策:
1確定中職數學(xué)教學(xué)的“適度、有效”觀(guān)念，擺正專(zhuān)業(yè)課與數學(xué)課的相互關(guān)系，明確教學(xué)目標，充分體現中職數學(xué)的學(xué)科特色。
中職課在觀(guān)念上應該放在整個(gè)中等系統中來(lái)考慮，要根據生源的狀況來(lái)改革、完善中職數學(xué)課教學(xué)的內容、方法與手段，提高對數學(xué)課教學(xué)的認識。中職數學(xué)課的教學(xué)要兼顧升學(xué)與就業(yè)，兼顧工具性和基礎性，還要體現職業(yè)教育的特色。只有明確了這一定位，才能使中職數學(xué)課有效教學(xué)更具有目標性、方向性、針對性。
中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間學(xué)習的主旋律是專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習與專(zhuān)業(yè)技能訓練。但其實(shí)，專(zhuān)業(yè)課與數學(xué)課并不是矛盾對立的。寬厚的數學(xué)基礎知識是培養扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能的條件之一，也是現代教育發(fā)展的必然要求，以實(shí)現“高移、基礎寬厚、技能復合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制、必修選修相結合等多種方式組織中職數學(xué)課的教學(xué)，根據學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，有選擇性地加強數學(xué)素養的學(xué)習，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。要克服重專(zhuān)業(yè)課輕文化課，重專(zhuān)業(yè)技能訓練輕數學(xué)素養培養，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專(zhuān)業(yè)課與數學(xué)課的關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。
2運用啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，通過(guò)激勵學(xué)生，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
中職學(xué)校必須實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養德智體美勞全面發(fā)展的主義事業(yè)建設者為目標。培養學(xué)習的創(chuàng )新能力，是當代所有學(xué)校、所有教師和所有教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本目標。
首先，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在教學(xué)過(guò)程中依據學(xué)習的客觀(guān)規律，通過(guò)引導、、啟示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地學(xué)習和思考，并投人實(shí)踐。利用啟發(fā)式教學(xué)法，教師能夠較好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)習興趣。在中職數學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)導入新課、積極引導、啟發(fā)學(xué)生思維等辦法實(shí)現啟發(fā)式教學(xué)。
其次，在教學(xué)中因材施教，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，區別對待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，都取得最佳的效果，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。“材”在這里是指學(xué)生的個(gè)性差異，其中主要是指他們的興趣、能力和性格等心理特點(diǎn)。依照不同學(xué)生的具體情況，采取不同的方法，實(shí)施不同的教育，這一理論在中職數學(xué)教育界早己達成共識。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)規律在教育中的反映，教師要根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異采取不同的教育措施，對其進(jìn)行相應的教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第三，教師要重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以通過(guò)幫助學(xué)生制定具體、明確的目標激勵學(xué)生，另一方面，也可以發(fā)揮榜樣的力量激勵學(xué)生。教師可以采用提問(wèn)、討論、設置懸念的方式導人每一節新課，讓學(xué)生明確目標，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
3采用過(guò)程評價(jià)體系，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)
教師通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現，對學(xué)生的數學(xué)知識的理解和應用水平、參與意識、合作精神、運算能力、分析思路以及表達、交流技能等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內容既包括學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現，又包括活動(dòng)成果。評價(jià)的結果應以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上，給學(xué)生以恰當的反饋，激勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
當前，教師普遍感到評價(jià)中職生的數學(xué)學(xué)習狀況比較困難。應當改革過(guò)去以一次考試的結果評價(jià)學(xué)生的做法，要以促進(jìn)全體中職生的個(gè)性發(fā)展，激勵每個(gè)學(xué)生走向成功，作為評價(jià)的根本目標。新的評價(jià)策略要多樣化，要堅持終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)以及同學(xué)之間相互評價(jià)相結合。要將評價(jià)貫穿于學(xué)生數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，既全面評價(jià)學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面情況，又力求通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在以上諸方面的進(jìn)步和發(fā)展。
4.結合專(zhuān)業(yè)，引進(jìn)“項目教學(xué)”思想，大膽設置課程教學(xué)
職業(yè)教育要培養技能型人才，必須徹底根除目前高深、繁瑣、陳舊的課程體系和教學(xué)內容，以及在課堂上以知識學(xué)習為中心的教學(xué)方式，使職業(yè)教育課程在內容、結構、實(shí)施方式和實(shí)施四個(gè)方面反映技能型人才的知識和能力結構構建的要求。而實(shí)施能充分反映學(xué)生能否勝任生產(chǎn)、、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)際工作任務(wù)要求的項目課程教學(xué)法，可以從根本上保證技能型人才的培養要求，是以技能型人才培養為根本任務(wù)的職業(yè)教育的主要課程形式。這就要求將企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程、工作任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引人到教學(xué)中來(lái)，以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心形成學(xué)習項目或課題，并將之根據職業(yè)能力形成的規律，進(jìn)行組合編排，構建項目課程。職業(yè)教育實(shí)行項目課程，是對職業(yè)教育課程的一項根本性的改革，實(shí)現了職業(yè)教育課程的內容、結構、實(shí)施方式和實(shí)施環(huán)境的根本轉變。
5重視學(xué)生的自尊心、白信心
學(xué)生擁有較強的自尊心、自信心，將為其未來(lái)積極的人生態(tài)度的形成打下堅實(shí)的基礎。所以，中職教師在數學(xué)教育中，既要有意識地保護學(xué)生的自尊心，又要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視師生之間的情感交流，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，充分保護好學(xué)生的自尊心，只有這樣才能鼓勵學(xué)生樹(shù)立對學(xué)習的信心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，實(shí)現良好的授課效果。
四、
當前，中職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)一定的困難，但是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育需要數學(xué)，學(xué)生的可持續發(fā)展離不開(kāi)數學(xué)，因此，中職數學(xué)教師應當擔負起責任，順應}!寸代要求，著(zhù)力改革中職數學(xué)教學(xué)，努力培養具有更高素質(zhì)的初級技能型人才。
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