淺議情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運用
【論文關(guān)鍵詞】情感教育 熏陶 審美
【論文摘 要】情感是人對客觀(guān)現象的心理反映，人的情感特別是高級社會(huì )情感的發(fā)展，離不開(kāi)教育，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )教材中的情感，就必須要讓他們學(xué)會(huì )欣賞教材，讓學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈。
語(yǔ)文學(xué)科是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，也應該是培養情感的學(xué)科。情感教育應是語(yǔ)文教學(xué)的根本。在一種積極、愉悅的情感氛圍中進(jìn)行情感教育，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。我在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施情感教育的方式如下：
一、用優(yōu)秀的教材陶冶學(xué)生情操
現代教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶”。教材不僅為學(xué)生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會(huì )的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著(zhù)豐富的情感信息。
作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同喜樂(lè )、共傷悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。
要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )教材中的情感，就必須要讓他們學(xué)會(huì )欣賞教材。通過(guò)對優(yōu)秀教材文本的欣賞，可以讓學(xué)生在冷靜的比較中發(fā)現自我，重塑自我。當文學(xué)作品以文本形式出現在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著(zhù)學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構建、再創(chuàng )造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學(xué)生帶著(zhù)期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì )自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì )達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì )而不可言傳的心靈愉悅感。
面對教材和學(xué)生，教師的任務(wù)就是積極創(chuàng )設情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，去“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能在生動(dòng)具體的形象感召中陶冶其情操，培養其審美能力，養成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
二、讓學(xué)生與教師形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感
加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情�！痹囅虢處熋鎺θ�、精神飽滿(mǎn)地走上講臺，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚頓挫的語(yǔ)調、繪聲繪色的話(huà)語(yǔ)、逼真傳神的動(dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷(xiāo)魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng )作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)會(huì )更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂(lè )，與作者情感產(chǎn)生共鳴。
心理學(xué)研究表明，情感具有極大的感染性。長(cháng)期從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗：學(xué)生會(huì )因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì )努力將它學(xué)好。對此，在教學(xué)中我們就可以利用情感的這一特點(diǎn)，為教學(xué)開(kāi)辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感，成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”便生動(dòng)而典型地概括了這一獨特的情感現象。我們相信，教師的滿(mǎn)腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。
由此看出，做為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
但是，教師的情感投入也講究一個(gè)適度和方法，有的教師精力非常充沛，對學(xué)生也是愛(ài)之有加，可長(cháng)期一味的給學(xué)生翻來(lái)覆去的強調學(xué)習的重要性，什么“只有努力學(xué)習、刻苦鉆研才能有好的成績(jì)”、“只有讀書(shū)才有一個(gè)好的生活”等等，有時(shí)候起的作用會(huì )恰好相反，也就是人們經(jīng)常說(shuō)的“希望越高，失望越大”。
三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍呼喚學(xué)生情感
德國教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！背踔�語(yǔ)文教學(xué)面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學(xué)生，在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，應善于創(chuàng )設教學(xué)情境與氛圍來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情。心理學(xué)認為：情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì )生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng )設的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng )新思維的發(fā)展。
因此，一堂成功的語(yǔ)文課，應在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運用導入藝術(shù)來(lái)抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著(zhù)老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習中。老師滿(mǎn)懷激情的導語(yǔ)很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。
當然，感受到的東西并不等于全部理解。在學(xué)生內心情感日趨加劇之際，教師要為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和時(shí)機，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學(xué)生對生活、對情感的體驗，充實(shí)“自我”的絕好時(shí)機。
情感的表達，不但可以通過(guò)表演的方式展現出來(lái)，更可以用寫(xiě)作的方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學(xué)中，注意開(kāi)啟學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，極力吸引學(xué)生去體會(huì )心靈的自由、思想的快樂(lè )和創(chuàng )造的渴望。
總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語(yǔ)言，去激起學(xué)生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了應學(xué)的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會(huì )語(yǔ)言文字的能力，而且陶冶了學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)大自然的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。
參考文獻
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