探析中學(xué)語(yǔ)文中的情感教育
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué) 語(yǔ)文 情感教育
[論文摘要]情感是人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度，是人對客觀(guān)事物是否符合主觀(guān)需要的內心體驗，中學(xué)語(yǔ)文課文蘊含著(zhù)豐富的情感教育內容，情感教育是教師依據一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。對于學(xué)生的學(xué)習，尤其是語(yǔ)文學(xué)習，具有極為重要的意義。近年來(lái)，人們越來(lái)越重視情感教學(xué)，情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。
一、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義
語(yǔ)文是一門(mén)最具有人文特性的基礎學(xué)科，在情感教育上具有得天獨厚的條件�，F代教學(xué)論認為：“情感的培養是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段�！彼�，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。
1.教學(xué)大綱的要求
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，“教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和必要的語(yǔ)文基礎知識，進(jìn)行嚴格的語(yǔ)文基本訓練”的同時(shí)，還必須重視培養學(xué)生“健康高尚的審美觀(guān)點(diǎn)”。這個(gè)要求是根據語(yǔ)文學(xué)科的特征提出來(lái)的，實(shí)際上，語(yǔ)文課與別的自然學(xué)科相比，與情感教育的聯(lián)系非常緊密，因為它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，似乎更強調情感性。另一方面，從課程內容來(lái)看，被精心選編進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是一些文學(xué)作品，不乏名家名篇，而“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)把自已的過(guò)去表現出來(lái)，而他的目的——不管有意識的的或無(wú)意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的”。
2.促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展
中學(xué)生的情感豐富，對一切客觀(guān)事物都懷著(zhù)極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，對客觀(guān)事物又不具有穿透現象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動(dòng)，穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，因此它能有效地調控學(xué)生的情感，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的內驅力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展。
3.培養學(xué)生的審美情趣
語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著(zhù)作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發(fā)現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開(kāi)他們內在思維的情感閘門(mén)，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。
二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法
情感是人對客觀(guān)事物是否符合需要、愿望和觀(guān)點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗。人的各種活動(dòng)都伴隨著(zhù)一定的情感。同樣，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)情感科學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)也少不了情感的伴隨，情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命之源，沒(méi)有情感的教學(xué)就像無(wú)源之水，無(wú)本之木。那么，怎樣才能充分調動(dòng)低中學(xué)學(xué)生的情感因素，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？
1.尊重學(xué)生，創(chuàng )設氛圍，激發(fā)情感
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有被人尊重的需要，教師應遵循這個(gè)規律，不能戴著(zhù)有色眼鏡去看待學(xué)生。要讓“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，以良好的心理正確對待學(xué)生，教師不能把自己的話(huà)當作“絕對的真理”，要正確看待學(xué)生對自己提出的意見(jiàn)和建議。只有這樣學(xué)生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學(xué)生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實(shí)施情感教育，從而與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì )收到良好的效益，促使學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.營(yíng)造情境，傳達情感
語(yǔ)文就是情感的。豐富的人文精神無(wú)處不在，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。情感是學(xué)語(yǔ)文的靈魂，如果不去品味文學(xué)作品中的情感，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊、意味，那么學(xué)語(yǔ)文也就失去了它真正的意義。長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎！只有抓住情感這根主線(xiàn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
在教學(xué)中巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，則不但能為語(yǔ)文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗，讓他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開(kāi)想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。
3.朗讀課文，體會(huì )情感
文章的情感不是外在的東西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強加給學(xué)生的，只有反復朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。在讀中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇寫(xiě)景狀物的佳作，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@個(gè)排比句節奏明快，把漓江水的獨特之處描寫(xiě)得惟妙惟肖，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。
4.增加情感體驗，塑造健康人格
語(yǔ)文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿(mǎn)堂唱獨角戲引不來(lái)學(xué)生的興趣和情感，更不用說(shuō)達到什么教學(xué)目標了。語(yǔ)文教學(xué)應該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程。教師費盡心思地創(chuàng )設情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會(huì )到文中的情感；同時(shí)也希望通過(guò)文中的真善美去培養學(xué)生的人生境 界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。
總之，語(yǔ)文學(xué)科自身就具有較強的情感性，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)就更離不開(kāi)情感。對學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現。只有讓情感充滿(mǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
[參考文獻]
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