關(guān)于遷移理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用探析

　　論文摘要：舉一反三是我們一句傳統的古語(yǔ)，作為老師，課堂上我們除了教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識以外，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生素質(zhì)能力的培養成為我們教育工作的首要目標，遷移理論在教學(xué)中的重要性地位日益顯現。本文結合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，分析了遷移理論與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，并且針對遷移理論在中學(xué)教學(xué)中的應用，對教師的個(gè)人素質(zhì)提出一定的要求。結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體內容，筆者分兩方面介紹了遷移理論在教學(xué)中的應用，一個(gè)是知識文化方面的遷移，另一個(gè)是學(xué)習能力方面的遷移，為提高遷移理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果提供一定的參考意見(jiàn)。

　　論文關(guān)鍵詞：遷移理論；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　一、緒論

　　遷移理論最早產(chǎn)生于十八世紀的歐洲，它是學(xué)習理論的一個(gè)重要組成部分。用我們比較通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)就是兩種學(xué)習之間的相互影響。我們可以將學(xué)習遷移分為兩類(lèi)，一種是之前的學(xué)習對后來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生影響，另一種是指后來(lái)的學(xué)習對之前學(xué)習的影響。從效果上來(lái)說(shuō)我們可以分為正的遷移，即某種學(xué)習對另一種學(xué)習有促進(jìn)作用，以及負的遷移，即某種學(xué)習對另一種學(xué)產(chǎn)生阻礙的作用。我們中國自古以來(lái)就有一種說(shuō)法，叫做舉一反三，這也是遷移理論的一種體現。

　　二、遷移理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　語(yǔ)文課堂是一門(mén)基礎學(xué)科，其所包含的內容非常廣，而課本上的知識卻相當有限。因此，遷移理論在語(yǔ)文的應用中顯得更加明顯。從寫(xiě)作方面來(lái)看，中學(xué)要學(xué)會(huì )所有類(lèi)型的文章，不同類(lèi)型的文章在中學(xué)教材中都有所體現。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些題材的文章，進(jìn)而掌握相應不同文章的區別，例如記敘與散文的區別點(diǎn)所在。通過(guò)比較同類(lèi)型的文章，學(xué)生可以體會(huì )語(yǔ)言的運用。在閱讀方面，同類(lèi)型的文章可以引起學(xué)生的共鳴，能夠加深我們對文章的理解，不同背景下作品對比能夠使學(xué)生進(jìn)行比較分析，升華對語(yǔ)言的理解�？偠�言之，語(yǔ)文課本只是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的一個(gè)載體，我們需要通過(guò)它來(lái)使學(xué)生舉一反三，旁類(lèi)觸通，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。

　　三、中學(xué)語(yǔ)文教師應當具備的遷移能力

　　從前文的分析來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì )教材、課本知識，而是通過(guò)教材的學(xué)習來(lái)領(lǐng)悟學(xué)習語(yǔ)文的竅門(mén)。因此，培養學(xué)生的遷移能力是我們課堂上的重點(diǎn)，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的核心所在。從效果方面分析，我們可以將遷移分為正面遷移和負面遷移，作為中學(xué)語(yǔ)文老師，我們應當防止負面遷移的產(chǎn)生，努力促成正面遷移。在這個(gè)過(guò)程中，老師是一個(gè)引路人，在這方面起著(zhù)重要的作用，應當具備相應的條件。接下來(lái)我們分析在遷移教學(xué)中，老師應當具備哪些基礎能力。
　�。ㄒ唬┮�有遷移教學(xué)的內在規劃
　　老師在教學(xué)過(guò)程中，要對教學(xué)過(guò)程中的遷移訓練給予足夠的重視。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不能夠局限于課本內容的傳授，在課堂上，主動(dòng)采取恰當的遷移策略來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。遷移的技能需要老師用心思考，并且在課堂上不斷鍛煉而提高的。遷移的策略不是一成不變的，她隨著(zhù)環(huán)境的變化而變化，因此在學(xué)習遷移技巧的時(shí)候，老師也要學(xué)會(huì )遷移，其知識結構也會(huì )隨之改變。我們在日常教學(xué)中要培養自身的敏銳性，要能夠在教學(xué)中展開(kāi)聯(lián)想，讓遷移的效率得到極大的提高。當遷移教學(xué)方法開(kāi)始內化，成為老師的一種習慣時(shí)，遷移教學(xué)方法才能有效的提高學(xué)生學(xué)習能力。
　�。ǘ�）知識的廣泛性
　　我們在進(jìn)行遷移教學(xué)中，除了方法之外，最重要的一點(diǎn)是要有東西讓我們施展各種遷移技巧，很難想象一個(gè)自身知識匱乏的老師能夠在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生有效的遷移。語(yǔ)文是一門(mén)最基礎的學(xué)科，它所包含的知識非常廣泛，遠遠不是語(yǔ)文課本所能體現出來(lái)的。作為學(xué)科引路人，我們需要在將大量課本之外的元素帶入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中。中學(xué)總共有八到九門(mén)課程需要學(xué)習，各門(mén)課程之間的交叉非常廣泛，作為老師需要強化自身的學(xué)習能力，廣泛獵取知識，以此來(lái)夯實(shí)我們的教學(xué)技能基礎。另一方面，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，信息數量呈幾何級數量增長(cháng)，為了保持教學(xué)方式的可持續發(fā)展，我們必須不斷豐富自身的知識儲備，為提高遷移能力提供有力支撐。

　�。ㄈ�）強化概括能力
　　課堂的時(shí)間是有限的，它是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我們需要提高它的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識，如何將廣泛的知識在課堂上進(jìn)行遷移對我們也是一個(gè)考驗。我們需要強化自身的概括能力，以此來(lái)滿(mǎn)足課堂教學(xué)的要求。一方面，我們要將大量的知識概括成為簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，同時(shí)還要對各種知識進(jìn)行歸納總結，以將其在教學(xué)過(guò)程中靈活運用。

　　四、遷移學(xué)習法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用分析

　�。ㄒ唬┲�識文化內容方面的遷移
　　這主要指的是對文章內容理解方面的溝通，通過(guò)不同時(shí)間學(xué)習的內容來(lái)相互促進(jìn)學(xué)習的效果。它的主要應用的領(lǐng)域在于對基本概念的理解上，提高學(xué)生對于知識的理解方面。比如在古文的學(xué)習方面，我們就可以很好的采用遷移的學(xué)習方。古代語(yǔ)言在表達方面跟我們現代差別比較大，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )比較吃力，尤其是一個(gè)一個(gè)單項的記憶給學(xué)生增添了極大的困難。但我們將大量的古文放在一起，就會(huì )發(fā)現古文的語(yǔ)言表達方式會(huì )有大量的趨同性，我們在課堂上要讓學(xué)生充分將其聯(lián)系起來(lái)，這樣會(huì )大大降低學(xué)生的學(xué)習古文的難度，提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及對課文的掌握程度。學(xué)生通過(guò)遷移學(xué)習可以透過(guò)現象看本質(zhì)，對文言文的整體表達統一認識，在遇到類(lèi)似文言文時(shí)，可以舉一反三，提高學(xué)習的效率。在閱讀文章時(shí)，我們可以將同一個(gè)作者的不同作品結合起來(lái)一起學(xué)習，例如我們中學(xué)教材中，魯迅的作品有《孔乙己》、《友邦驚詫論》、《阿Q正傳》等，在教學(xué)中，我們可以將幾篇文章簡(jiǎn)要的進(jìn)行對比，分析魯迅文筆的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣的話(huà)能夠讓學(xué)生對魯迅先生的作品加深印象，能夠更加深入地學(xué)習其文章內涵。我們還可將教材里類(lèi)似的文章結合起來(lái)進(jìn)行比較，要讓學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生文章類(lèi)別這一概念，然后觸類(lèi)旁通，在這個(gè)過(guò)程中老師應當起到一個(gè)指引的作用。比如說(shuō)在學(xué)習《智取生辰綱》時(shí)，我們應當結合《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章進(jìn)行比較，針對性地提出以下問(wèn)題：小說(shuō)的背景是什么，它跟作者的出身環(huán)境有什么聯(lián)系？不同的場(chǎng)景跟小說(shuō)主角的性格特點(diǎn)有什么聯(lián)系。這種學(xué)習方式可以讓學(xué)生對文章形成歸類(lèi)，對閱讀同一類(lèi)文章會(huì )有相同方式的理解。
　�。ǘ�）學(xué)習能力的遷移
　　前面我們闡述的主要是在文章內容方面的遷移，也是最基礎的遷移，在此基礎上，我們還要把握學(xué)習能力方面的遷移。所謂學(xué)習能力的遷移是指通過(guò)學(xué)會(huì )分析的方法和寫(xiě)作的特點(diǎn)來(lái)讓我們擺脫課本的束縛，進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習。比如我們在課堂上學(xué)習了如何分析小說(shuō)，如何對一篇小說(shuō)進(jìn)行鑒賞，學(xué)生可以憑借這個(gè)技巧來(lái)對戲劇等進(jìn)行鑒賞。老師應當創(chuàng )造合理的環(huán)境條件，讓學(xué)生實(shí)現學(xué)習技能上的遷移。
　　在這里，我們要采取兩步走的策略。首先，在課堂上我們的學(xué)分析方法要有規律性，每一步都要具有客觀(guān)性，我們需要讓學(xué)生體驗整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生明白分析的一般規律，明白拿到一個(gè)作品應當從哪些方面進(jìn)行分析。其次，課堂上的闡述老師往往會(huì )限制學(xué)生的發(fā)揮，因此我們還需要在課外安排學(xué)生進(jìn)行與課堂內容相關(guān)的練習，只有通過(guò)進(jìn)行類(lèi)似的共同工作，學(xué)生才能對分析方法產(chǎn)生共鳴，不是只學(xué)習其表面形式。課后練習內容與課堂知識之間的重疊程度越高，產(chǎn)生的遷移的效果將會(huì )越明顯，因此，在課后練習的設計也是我們老師需要認真思考的地方。

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