探析對于小學(xué)朗讀教學(xué)與心理健康教育整合
【論文摘要】心理健康越來(lái)越被人們所重視，朗讀也是一條重要的心理健康教育途徑。朗讀中的心理健康教育，主要指在朗讀中充分挖掘心理健康教育的因素，將心理健康教育與朗讀教學(xué)進(jìn)行有機的整合，從而提高學(xué)生的朗讀能力，培養學(xué)生積極健康的心理。本文從朗讀在心理健康教育中的功能，朗讀中開(kāi)展心理健康教育的策略和注意點(diǎn)三方面進(jìn)行了闡述。朗讀和心理健康教育的有機整合，將使學(xué)生讀出一片晴朗心空。
【論文關(guān)鍵詞】心理健康教育；朗讀教學(xué)；有機整合；共同成長(cháng)
良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功必備的內在條件。少年兒童期是人心理最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期。培養少年兒童健康的心理素質(zhì)，不是單單一門(mén)心理健康教育課所能完成的，它應滲透在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中。朗讀是我們在語(yǔ)文教學(xué)中用得最多的一種教學(xué)手段，也是一條重要的心理健康教育途徑。朗讀中的心理健康教育，主要指在朗讀中充分挖掘心理健康教育的因素，將心理健康教育與朗讀教學(xué)進(jìn)行有機的整合，從而提高學(xué)生的朗讀能力，塑造學(xué)生健康的心理和健全的人格，學(xué)生在朗讀中實(shí)現心理健康成長(cháng)。
一、朗讀在心理健康教育中的功能
1. 自我教育性
心理醫生發(fā)現，讀書(shū)對焦慮等心理疾病能產(chǎn)生很好的作用。一項調查發(fā)現，有著(zhù)濃厚讀書(shū)興趣的人，他的心胸一般比較開(kāi)闊，能正確理解生活，很少因為生活中的困難或挫折而造成心理癥結，即使產(chǎn)生一些癥結，也能很快化解。心理困惑者在朗讀過(guò)程中可以有意或者無(wú)意地獲得情感上的支持、認同，并通過(guò)體驗作者設定情境中的恐懼悲傷，使內心的焦慮得以釋放，遇事想得開(kāi)，提得起，放得下，情感積極健康。
2. 潛移默化性
新課標指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當外在的附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”朗讀對學(xué)生的心理具有潛移默化的作用，學(xué)生的心靈會(huì )在朗讀作品時(shí)潛移默化地受到感染。朗讀過(guò)程中學(xué)生通過(guò)心理活動(dòng)和作品內容之間的整合產(chǎn)生頓悟，那種在書(shū)中攬勝的愜意，那種在尋求中的物我兩忘，是一種美妙和不可多得的心理體驗。
3. 平等互動(dòng)性
朗讀時(shí)學(xué)生不是按部就班跟隨教師和教材編寫(xiě)者的思路走，不是照搬別人的東西，而是結合了自己對文本的理解和體會(huì )，是對文本的“再創(chuàng )造”，因此，朗讀的過(guò)程是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、師生交流互動(dòng)的過(guò)程。朗讀過(guò)程并不是單一的，還可能生成評價(jià)、交流、碰撞、頓悟。
二、朗讀中開(kāi)展心理健康教育的策略
小學(xué)語(yǔ)文教材涉及面廣，內容豐富，不少課文蘊含著(zhù)心理健康教育因素。教師應引導學(xué)生有滋有味地朗讀，讓學(xué)生們在潛移默化中受到感染，這樣既能培養他們的朗讀興趣，也能培養他們健康的心理。
1. 利用積極評價(jià)，消除膽怯心理
馬斯洛認為：人的行為動(dòng)機受“需要滿(mǎn)足”的支配，驅使人類(lèi)的是若干始終不變的、遺傳的、本能的需要，這些需要是心理的，而不僅僅是生理的。人人都希望得到他人的尊重和賞識，教師使用積極的朗讀評價(jià)語(yǔ)激勵學(xué)生，可滿(mǎn)足學(xué)生被尊重的需要，使學(xué)生樹(shù)立信心，消除膽怯心理。
每個(gè)班級都有一些學(xué)生不敢朗讀。這些學(xué)生自我價(jià)值感很差，缺乏自信。我們可以用溫柔的眼神給他們打氣，用微笑表示支持，用摸摸頭等動(dòng)作來(lái)為他們加油。我們還可以用言語(yǔ)鼓勵他們：“xxx舉起了小手，真勇敢，你肯定能讀好的。”“老師相信xxx能讀得很棒，你試一下，好嗎？”“老師很想聽(tīng)xxx朗讀呢，你能給老師機會(huì )嗎？”
學(xué)生朗讀時(shí)，我們一定要用心呵護他們的自尊。教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中要盡量從正面加以引導，即便學(xué)生朗讀中存在著(zhù)某些問(wèn)題，也應該在指出問(wèn)題的同時(shí)，大張旗鼓地肯定其獲得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也要加以充分的肯定和激勵，強化其成功的心理體驗。如“你的聲音真好聽(tīng)，希望能經(jīng)常聽(tīng)到你的朗讀”“你朗讀得很正確很流利，真不錯。相信你以后還會(huì )讀得更好呢”“你讀得真認真啊，如果你把這個(gè)詞讀得再重一些那就更了不起了”之類(lèi)的評價(jià)。心家蓋茨說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比成功更能激起人的滿(mǎn)足感和上進(jìn)心。”作為教師我們要多關(guān)注那些膽怯的學(xué)生，保護他們的自尊，呵護他們敏感而脆弱的心靈，多為他們創(chuàng )造一些體驗成功的機會(huì )，激發(fā)他們的朗讀激情，增強他們的自信心，消除他們的膽怯心理。
2. 走進(jìn)激情朗讀，釋放不良情緒
小學(xué)生常常會(huì )產(chǎn)生一些不良情緒，如焦慮、妒忌、恐懼、悲哀、羞恥等。不良情緒導致他們在課堂上不能專(zhuān)心致志地學(xué)習。不良情緒積累到一定程度，有足夠“能量”時(shí)，便會(huì )決堤，造成危害。“堵”決不是辦法，“疏”才是的心理輔導策略。
心理學(xué)研究表明，人在情緒發(fā)作時(shí)，腦中有一個(gè)比較強的興奮灶，此時(shí)建立一個(gè)甚至幾個(gè)新的興奮灶，便可以抵消或沖淡原來(lái)的興奮中心。朗讀就可以成為新的興奮灶。如教學(xué)《祖國到處有歡樂(lè )》一文時(shí)，朗讀前我出示多媒體課件：在藍天上自由飛翔的燕子，溫順可愛(ài)的小山羊，活潑可愛(ài)的小蜜蜂，并把這些場(chǎng)景制成動(dòng)畫(huà)�？吹竭@些有趣的畫(huà)面，所有學(xué)生都被吸引住了。然后我讓他們看著(zhù)形象生動(dòng)的畫(huà)面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導朗讀。學(xué)生結合平時(shí)生活中的經(jīng)驗，讀得興致勃勃，讀小燕子的話(huà)時(shí)用又尖又細的聲音，讀大白鵝的話(huà)時(shí)聲音粗粗的，讀小蜜蜂的話(huà)時(shí)把小蜜蜂那種輕盈飛舞的感覺(jué)表達得淋漓盡致。學(xué)生沉浸在激情朗讀中，那些有不良情緒的學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中忘卻了煩惱。
我在學(xué)校的心理輔導室里放了很多書(shū)。學(xué)生來(lái)求助時(shí)，我往往會(huì )先讓他傾訴，在了解了事情的原委后我常常推薦讀物讓他朗讀。放聲朗讀的過(guò)程也是釋放自己的過(guò)程。在朗讀過(guò)程中，有的學(xué)生因為大聲朗讀而釋放了不良情緒，有的學(xué)生在盡情的朗讀中不知不覺(jué)地緩解了不良情緒，有的在朗讀中打開(kāi)了心結。
3. 鼓勵多元朗讀，滿(mǎn)足個(gè)性需求
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”也有人說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”《語(yǔ)文課程標準》十分重視個(gè)性化學(xué)習，在“課程的基本理念”中提出“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。 朗讀是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，是學(xué)生感悟文本的真情傾訴，是學(xué)生用心體驗課文的情境和情感后用有聲語(yǔ)言來(lái)表達自己感受的個(gè)體行為。
在朗讀教學(xué)中，我首先保證學(xué)生有充分朗讀的時(shí)間，然后慢慢地深入到學(xué)生的內心層面，從情感和思維兩方面著(zhù)手，激發(fā)學(xué)生獨有的體驗，并用自己的朗讀方法表達出來(lái)。如在教學(xué)《清澈的湖水》一文時(shí)，“小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿(mǎn)是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了。”學(xué)生們對這句話(huà)的理解不同，感受也就不同，朗讀時(shí)語(yǔ)速、輕重、投入的情感也不一樣。有的學(xué)生朗讀讀時(shí)由輕到重，由慢到快，他說(shuō)他想通過(guò)朗讀來(lái)譴責那個(gè)扔香蕉皮的學(xué)生；有的學(xué)生讀得很輕，他說(shuō)他難過(guò)得都快讀不出聲音了；有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速很慢，他說(shuō)慢慢地讀才能把自己的悲傷表現出來(lái)；有的學(xué)生語(yǔ)速很快，一氣呵成，用他自己的話(huà)說(shuō)：“我看到那個(gè)小孩把香蕉皮扔在湖里，想到湖水污染了，小魚(yú)嚇跑了，我就急了，所以我就讀快了。”
朗讀是學(xué)生依托文本，結合自己的審美體驗進(jìn)行的二次創(chuàng )作。學(xué)生們憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，能聞其味、聽(tīng)其言、辨其色的活生生的具體形象的世界，通過(guò)自悟、自讀、自評，其個(gè)性得以充分的彰顯。 尊重個(gè)性就是尊重生命。我們應從兒童心角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生鮮明的個(gè)性表達，不拘小節，及時(shí)表?yè)P，激發(fā)學(xué)生們的朗讀熱情，力求朗讀形式多樣化。應著(zhù)眼于學(xué)生的心理視線(xiàn)，挖掘他們的獨特體驗、獨特理解，輕點(diǎn)學(xué)生的思維，巧燃學(xué)生的情愫，妙接學(xué)生的想象。這樣，朗讀就成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，隨著(zhù)心靈的碰撞和情感的激蕩，朗讀成了滿(mǎn)足他們心理需求的又一個(gè)渠道。
4. 優(yōu)化朗讀氛圍，培養積極心理
朗讀的過(guò)程就是與作品的感情內涵產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，它使人產(chǎn)生理性思考，改進(jìn)處世態(tài)度，正視自己的問(wèn)題，在朗讀中找到答案從而化解各種憂(yōu)思愁緒，保持健康樂(lè )觀(guān)的心境。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我善于運用各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，如圖文并茂的看圖朗讀、詩(shī)情畫(huà)意的配樂(lè )朗讀、寓讀于樂(lè )的分角色朗讀、創(chuàng )設情境的想象朗讀、生動(dòng)傳神的表演朗讀等，優(yōu)化朗讀氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情。
朗讀，讓學(xué)生在認識世界的視野得以拓展的同時(shí)獲得快樂(lè )。在現實(shí)世界得不到的快樂(lè )，學(xué)生可以在想象世界中獲得。朗讀為學(xué)生插上了想象的翅膀，為他們提供了揮灑自由與快樂(lè )的機會(huì )。朗讀，讓學(xué)生在對美的向往和愛(ài)的追求中獲得了精神升華，從而多了一分樂(lè )觀(guān)和自信。
5. 強化朗讀體驗，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化
社會(huì )化是指學(xué)生適應社會(huì )需求，在與社會(huì )的交互作用中，通過(guò)學(xué)習和內化社會(huì )文化而勝任社會(huì )所期望、承擔的角色，并個(gè)性的過(guò)程。的學(xué)生普遍存在著(zhù)自私、任性、耐挫力差等個(gè)性缺陷。這些個(gè)性缺陷不僅不利于他們現在的學(xué)習生活，也不利于他們以后走向社會(huì )。英國文論家柯?tīng)柭芍握J為：“一本好書(shū)就是藥房，它的每一篇就是藥粒，且藥效持久。”教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí)，分角色朗讀時(shí)我請最?lèi)?ài)與小伙伴鬧矛盾的小澤讀小棗樹(shù)的話(huà)。小澤讀得很認真，也很投入。讀完后我首先熱情洋溢地肯定了他的朗讀，之后又和他進(jìn)行了一番對話(huà)：
師：小澤，你讀得那么棒，肯定收獲不小。你能把你的收獲與我們分享嗎？
小澤：老師，我在朗讀時(shí)仿佛覺(jué)得自己就是那棵小棗樹(shù)，我喜歡那棵小棗樹(shù)。
師：你已經(jīng)走進(jìn)了小棗樹(shù)的內心世界，說(shuō)明你很會(huì )讀書(shū)。你覺(jué)得小棗樹(shù)怎么樣？
小澤：小棗樹(shù)不斤斤計較，寬宏大量。
師：說(shuō)得真好，你真是一個(gè)善于思考的學(xué)生！你也能做個(gè)不斤斤計較、寬宏大量的好學(xué)生，對嗎？
小澤（有點(diǎn)難為情了，但回答相當肯定）：對！
朗讀讓小澤感到快樂(lè )，又讓他體驗了小棗樹(shù)的寬容、大氣。在朗讀體驗中，學(xué)生正確理解了自我的人格特質(zhì)，從而更好地認識自我，反省自我，提升自我，促進(jìn)個(gè)體行為與社會(huì )期望達成一致。
6. 深化朗讀，感悟塑造良好品質(zhì)
薩克雷說(shuō)：“讀書(shū)能開(kāi)導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向。”小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生認識世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。以第三冊語(yǔ)文教材為例，第三冊語(yǔ)文教材共8個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)主題系列，每一個(gè)單元系列其實(shí)也是一個(gè)心理輔導的系列。第一單元主題是“熱愛(ài)大”；第二單元主題是“校園生活”；第三單元主題是“愛(ài)祖國”；第四單元主題是“讀故事，明道理”；第五單元主題是“合作”；第六單元主題是“愛(ài)心”；第七單元主題是“環(huán)保”；第八單元主題是“”。
我非常重視朗讀教學(xué)，喜歡在瑯瑯書(shū)聲中激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，培養他們對生活的感悟力，使他們感受自然美、生活美。自然美、生活美就像空氣一樣包裹著(zhù)他們，使他們“不知不覺(jué)而又自覺(jué)自愿地去感受、體會(huì )，吸進(jìn)自己的肺腑，滲入自己的血液”，從而使學(xué)生心靈凈化、情趣高尚。
我不僅在課堂上將朗讀教學(xué)和心理健康有機整合起來(lái)，還重視在課外朗讀中滲透心理健康教育。每天的晨讀是我們班的“快樂(lè )朗讀”時(shí)間，一年級時(shí)朗讀《三字經(jīng)》《同步閱讀》；二年級朗讀《古詩(shī)》《日有所誦》……徜徉在《三字經(jīng)》《古詩(shī)》等經(jīng)典中，學(xué)生感受到的是國學(xué)的厚重，童謠童詩(shī)又燦爛了學(xué)生的童心。每天中午10～15分鐘為“快樂(lè )故事”時(shí)間，學(xué)生遨游在趣味盎然的故事世界里。我還鼓勵學(xué)生在家里朗讀，鼓勵學(xué)生與家長(cháng)親子共讀。這也增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與父母之間的情感的交流，使得學(xué)生的身心得以健康成長(cháng)。
需要注意的是，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，在語(yǔ)文課堂上有著(zhù)舉足輕重的作用。在朗讀中進(jìn)行心理健康教育，重在利用心理健康教育促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。因此，朗讀應放在第一位，心理健康教育放在第二位。如果過(guò)于強調心理健康教育，那就是喧賓奪主、主次顛倒了。
7. 遵循“以需定輔，以輔導需”的原則
學(xué)生的心理狀況處于不斷的發(fā)展和變化之中，我們在朗讀中進(jìn)行的心理健康教育也應該隨之調整。應該遵循“以需定輔，以輔導需”的原則，應該符合學(xué)生的心理需求發(fā)展，采用契合學(xué)生心理需求的理論和技術(shù)，引導學(xué)生身心積極健康發(fā)展。
當今世界，心理素質(zhì)已經(jīng)成為構成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內容。心理健康教育工作是一個(gè)多側面、多角度、多層次的長(cháng)期而艱巨的系統工作，作為語(yǔ)文教師，應充分挖掘朗讀中的心理健康教育因素，敏銳地捕捉教育契機，適時(shí)滲透。
朗讀是讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)中精彩的故事、浩瀚的知識、深邃的思想、高貴的靈魂的載體；朗讀是使學(xué)生感情燃燒起來(lái)，思想飛翔起來(lái)，心靈明亮起來(lái)的渠道；朗讀是使學(xué)生以健康的心靈，高尚的人格去探索未知世界的途徑。
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