對于多元整合的高職軟件工程課程教學(xué)探索

　　[論文摘要]任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、案例教學(xué)的教學(xué)方法各有其特點(diǎn)，文章結合浙江省經(jīng)濟發(fā)展對軟件工程課程進(jìn)行工作崗位定位、明確工作過(guò)程、分析工作任務(wù)，將“任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、案例教學(xué)”進(jìn)行多元整合創(chuàng )新教學(xué)，并進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅動(dòng)　項目導向　案例教學(xué)　多元整合

　　一、引言

　　軟件工程課程是高職軟件專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課，是理論和實(shí)踐緊密結合的典型課程，主要培養學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力和項目管理能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因為缺乏明確工作任務(wù)并涵蓋課程理論知識的綜合項目，學(xué)生對軟件工程理論感到十分抽象，對實(shí)踐操作也只是囫圇吞棗，根本體會(huì )不到軟件工程在企業(yè)項目開(kāi)發(fā)中的寶貴作用。
　　針對軟件工程課程，國內職業(yè)教育課程在借鑒外來(lái)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論的基礎上，也有自己的創(chuàng )新。有一部分學(xué)校已經(jīng)在這方面進(jìn)行了改革和探索，但大多是單一的、松散地進(jìn)行，這一狀況的形成，一部分是因為現實(shí)客觀(guān)條件的制約，另一部分還在于職業(yè)教育課程理論研究的不全面、不深入所致，因此重視和加強高等職業(yè)教育課程多元整合是提高高職職教課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節。
　　本文將以高職軟件工程課程為例，將“任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、案例教學(xué)”多元整合的創(chuàng )新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，強調動(dòng)手能力，將工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境融入學(xué)習過(guò)程中，將學(xué)生對知識、職業(yè)能力的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面，使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理想學(xué)習環(huán)境中。

　　二、多元整合創(chuàng )新教學(xué)理念

　　軟件工程課程涉及軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件配置管理、軟件項目管理等軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種問(wèn)題。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)所在浙江省高新中小企業(yè)眾多，發(fā)展主要依靠技術(shù)進(jìn)步以及科技來(lái)推動(dòng)，對人才的需求也明顯高移。經(jīng)調查發(fā)現，目前浙江省軟件行業(yè)在軟件設計、軟件測試和軟件維護方面的人才缺口大，供不應求。因此，我們將教學(xué)重點(diǎn)放在了軟件設計、軟件測試和軟件維護方面。以一個(gè)典型、完整、實(shí)用的項目“學(xué)生選課管理系統”為載體，將軟件工程項目開(kāi)發(fā)中用到的各項工作技能按照工作過(guò)程分布階段任務(wù)，將項目分解成一個(gè)個(gè)案例，以任務(wù)驅動(dòng)的方式完成技能的案例教學(xué)，同時(shí)也體現了工作過(guò)程的完整性，將“任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、案例教學(xué)”多元整合的創(chuàng )新教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過(guò)程。
　　(一)明確工作崗位，分析工作任務(wù)，任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習
　　任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習是讓學(xué)生完成教師精心設計的培養職業(yè)能力的工作任務(wù)，構建真正屬于自己的知識和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。如何確定軟件工程課程的工作崗位和工作任務(wù)是進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習首先要解決的課題。
　　為此，我們邀請軟件行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師參照國家相關(guān)職業(yè)標準一起分析、論證軟件工程工作崗位的工作過(guò)程和技能要求。在進(jìn)行分析論證過(guò)程中，根據我院所在浙江省高新中小企業(yè)發(fā)展實(shí)際，結合高職學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，將軟件工程課程培養的人才方向定位在軟件設計、軟件測試和軟件維護三個(gè)崗位。我們明確了這三個(gè)崗位的典型工作過(guò)程，并詳細分析了典型工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)。
　　1　軟件設計崗位的典型工作過(guò)程主要包括軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設計階段。這些工作過(guò)程的典型工作任務(wù)有：(1)軟件項目計劃包括：軟件項目計劃內容的描述；度量項目的成本、規模、工作量和開(kāi)發(fā)周期；確定項目開(kāi)發(fā)過(guò)程模型；制訂軟件項目計劃；(2)軟件需求分析包括：定義需求工程過(guò)程模型；采用UML獲取項目需求；采用UML分析項目需求；編寫(xiě)項目需求規格說(shuō)明書(shū)；(3)軟件設計階段包括：策劃項目的設計階段；應用設計模式，執行系統的架構設計。
　　2　軟件測試崗位的典型工作過(guò)程主要是軟件測試階段。其典型工作任務(wù)包括：軟件項目單元測試用例設計；執行軟件項目單元測試；軟件項目功能測試用例設計；執行軟件項目功能測試；軟件項目性能測試用例設計；執行軟件項目性能測試；軟件項目壓力測試用例設計；執行軟件項目壓力測試。
　　3　軟件維護崗位的典型工作過(guò)程主要包括軟件配置階段和軟件項目管理階段。這些工作過(guò)程的典型工作任務(wù)有：(1)軟件配置階段包括：創(chuàng )建軟件項目配置管理計劃；對軟件項目實(shí)施版本控制；(2)軟件項目管理階段包括：對軟件項目進(jìn)行項目估算；對軟件項目進(jìn)行風(fēng)險管理；對軟件項目進(jìn)行質(zhì)量管理。
　　(二)設計教學(xué)項目，培養職業(yè)能力，項目導向教學(xué)
　　項目導向教學(xué)是指通過(guò)一項完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，它以項目導向、任務(wù)驅動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，強調實(shí)訓環(huán)節，將工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境融入學(xué)習過(guò)程中，將學(xué)生對知識的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面，使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理想學(xué)習環(huán)境中，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中培養工作崗位職業(yè)能力。
　　我院軟件工程課程定位的軟件設計、軟件測試和軟件維護三個(gè)崗位有不同的職業(yè)能力要求，通過(guò)與專(zhuān)家分析論證，我們明確了三個(gè)崗位要培養的職業(yè)能力：
　　1　軟件設計崗位。要求要培養的職業(yè)能力有：理解、實(shí)施軟件項目計劃的能力，編寫(xiě)、制定軟件項目計劃文檔的能力；獲取、分析軟件項目需求的能力，編寫(xiě)軟件項目需求分析文檔的能力：理解項目數據模型、項目的架構設計的能力；編寫(xiě)軟件項目設計規格說(shuō)明書(shū)的能力。
　　2　軟件測試崗位。要求要培養的職業(yè)能力有：設計和實(shí)施單元測試用例、功能測試用例、性能測試用例、壓力測試用例的能力；撰寫(xiě)測試計劃、報告的能力。
　　3　軟件維護崗位。要求要培養的職業(yè)能力有：實(shí)施軟件項目配置計劃、管理的能力；實(shí)施軟件版本控制的能力；估算項目成本、規模、進(jìn)度的能力；預測、監控、計劃、管理軟件風(fēng)險，實(shí)施軟件質(zhì)量保證計劃的能力。

　　為了與崗位工作過(guò)程相適應，能夠在項目教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的職業(yè)能力，在設計教學(xué)項目的選擇上我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：第一，項目必須包含上述崗位的基本工作過(guò)程，能夠培養學(xué)生職業(yè)技能；第二，項目難度適中，符合高職學(xué)生的知識、技能結構特點(diǎn)；第三，項目開(kāi)發(fā)周期相對較短，能夠在教學(xué)時(shí)間內完成；第四，項目?jì)热萑菀桌斫�，貼近學(xué)生經(jīng)驗，以便學(xué)生集中精力完成軟件工程工作過(guò)程的學(xué)習。
　　為此，我們精心設計了“學(xué)生選課管理系統”來(lái)進(jìn)行項目教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)項目“網(wǎng)上書(shū)城”系統來(lái)進(jìn)行模擬訓練。這兩個(gè)項目背景高職學(xué)生易理解、掌握和操作，并且包含了上述三個(gè)工作崗位職業(yè)能力。通過(guò)幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，學(xué)生基本能掌握三個(gè)工作崗位的職業(yè)能力，并根據自己的興趣有所側重，完全達到了我們項目導向教學(xué)的目的。
　　(三)分解教學(xué)項目，激發(fā)學(xué)習興趣，典型案例教學(xué)
　　案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，在經(jīng)驗和活動(dòng)中獲取知識和技能，增進(jìn)才干。軟件工程案例教學(xué)的實(shí)踐反映出，案例選擇是否合適、案例運用是否科學(xué)將直接影響到案例教學(xué)作用的發(fā)揮。
　　對于軟件工程這樣一門(mén)理論和實(shí)踐都比較注重的課程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)就顯得特別重要。我們在案例教學(xué)中進(jìn)行了以下探索和實(shí)踐：第一，案例貼近學(xué)生生活，刪繁就簡(jiǎn)，能適應課程教學(xué)時(shí)限要求；第二，案例有代表性和針對性，能基本涵蓋基本的工作任務(wù)；第三，案例能讓學(xué)生參與并易于模仿實(shí)踐。如講解軟件項目計劃時(shí)，針對學(xué)生選課管理系統這個(gè)項目，由老師描述項目計劃應該要確定的內容，并引導學(xué)生分組討論確定項目中角色一人員責任矩陣，利用甘特圖等工具制訂初步軟件項目計劃。這樣學(xué)生不僅僅是去強記那些固定的原理、規則。學(xué)生通過(guò)案例更深刻地理解了工作過(guò)程中需要掌握的技能。

　　三、多元整合教學(xué)的探索與實(shí)踐

　　任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、案例教學(xué)的教學(xué)方法各有特色，如何將這些教學(xué)方法整合在一個(gè)具體的教學(xué)項目中并讓各種教學(xué)方法發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)是我們要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。按照軟件工程項目開(kāi)發(fā)中典型的工作過(guò)程，我們將“學(xué)生選課管理系統”項目分解成一個(gè)個(gè)的小項目，每一個(gè)小項目對應著(zhù)一個(gè)具體工作過(guò)程。對每一個(gè)小項目我們分成六個(gè)步驟進(jìn)行項目教學(xué)：
　　第一步，確定每一個(gè)小項目的工作任務(wù)。不同的小項目對應的工作任務(wù)不同，有的工作任務(wù)比較獨立、花費時(shí)間少，可以在—個(gè)教學(xué)單元中完成，我們稱(chēng)之為小任務(wù)；有的工作任務(wù)需要多個(gè)教學(xué)單元的綜合實(shí)踐才能完成，我們稱(chēng)之為大任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，對大任務(wù)我們又將其分為若干小任務(wù)，并在各個(gè)小任務(wù)完成后進(jìn)行分析總結，以便學(xué)生系統全面地掌握相應的職業(yè)能力。
　　第二步，教師進(jìn)行案例場(chǎng)景描述，并通過(guò)典型案例演示項目中的具體任務(wù)。教師先對案例進(jìn)行場(chǎng)景描述，讓學(xué)生明白真實(shí)工作過(guò)程中這個(gè)小項目要做什么。然后通過(guò)典型案例的演示讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)小項目要怎么做。
　　第三步，學(xué)生分組討論，明確項目分工。軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)團隊合作的過(guò)程，將學(xué)生從成績(jì)、性格、表達能力等方面進(jìn)行分組，讓不同的學(xué)生組合成一個(gè)團隊進(jìn)行項目的開(kāi)發(fā)，既培養學(xué)生團隊合作的精神，又讓學(xué)生能發(fā)揮各自特長(cháng)，調動(dòng)學(xué)生積極性。在此步驟中，教師可以根據實(shí)際教學(xué)班組從整體上對團隊的組合進(jìn)行優(yōu)化調整，對于一些比較難分工的項目，教師可以對團隊進(jìn)行指導，幫助團隊進(jìn)行分工。
　　第四步，學(xué)生根據不同分工完成典型案例的工作任務(wù)。通過(guò)項目分工，團隊中每個(gè)學(xué)生有了明確的任務(wù)，可以根據教師典型案例的演示進(jìn)行工作任務(wù)的模擬練習。通過(guò)這一步，讓學(xué)生對工作過(guò)程和工作任務(wù)有真正的感性認識，有利于培養學(xué)生的職業(yè)能力。
　　第五步，總結工作任務(wù)成果，分析評價(jià)工作質(zhì)量。通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元的學(xué)生項目實(shí)踐，每個(gè)團隊都完成了自己的工作任務(wù)，有了局部的成果。在此步驟中，教師可以將不同團隊的工作成果之間進(jìn)行橫向比較，將團隊中各位學(xué)生的工作成果和典型案例演示中的工作成果進(jìn)行縱向比較。通過(guò)橫向和縱向的比較，讓團隊中每一位學(xué)生知道整個(gè)團隊做了什么，做得如何，自己發(fā)揮了什么作用，自己需要提高和注意的地方在哪里，這對學(xué)生職業(yè)能力的培養至關(guān)重要。
　　第六步，學(xué)生反復模擬訓練。通過(guò)課堂上的典型案例的教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生對工作過(guò)程和工作任務(wù)有了基本認識和體會(huì )。為加深學(xué)生認識和印象，我們將企業(yè)項目引入課堂，讓團隊依據“學(xué)生選課管理系統”進(jìn)行“網(wǎng)上書(shū)城”項目的模擬訓練。學(xué)生及團隊獨立完成項目的全過(guò)程，可以積累真實(shí)的企業(yè)項目工作經(jīng)驗。

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